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新课程的实施，带给我们全新的数学理念和当前教改精神，在数学教学中，作为教师，应力求用新的教育观念指导教育行为，精心创设教学情境，引导学生有效地参与教学过程，使学生喜欢数学，使数学课堂呈现出勃勃生机。因此，教师在课堂教学过程中要创设一些情境，使学生在似懂非懂、似知似不知的情况下产生求知欲。下面我将结合自己教学实践谈谈如何创设学习情境。
一、创设生活情境
教师要善于创设生活情境，再现生活情境，激发学生探索规律的兴趣，营造良好的学习情感。只有让学生积极主动全身心投入，才能使学生学得有趣，学得轻松，学得主动，学得深刻。数学必须从学生熟悉的生活，感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。如教学“解决问题”时，让学生课前与父母一起去超市了解商品的种类、价格，并体验购买东西时如何算帐。上课时，为学生创设一个小超市的情境，让学生自由选择，自己算帐。这样既充分调动了学生解决问题的欲望，又提高了学生解决问题的能力。数学来源于生活，又服务于生活。教师必须结合现实生活的实验问题，大胆地引导学生运用自己所学的知识来解决身边的事，使他们在解决实际问题中体会学习的乐趣，增强学习信心，提高学生的实践能力，体验到数学的价值，并让学生多方面的能力在生活中得到训练和展示。
二、创设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展，创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“分数的初步认识”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，引发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新课学习。上课开始，用多媒体播放明明和兰兰分月饼的情景，4块月饼平均分给他们2个人，每，人分得2块；2块月饼分给他们2个人，每人分得1块；1块月饼分给他们2个人，每人分得多少?该怎么分?该怎么写?借助学生熟悉的“分月饼”事例，引导学生感知从用整数表示两块月饼、一块月饼，到两人吃一块月饼怎么表示?自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感到数学就在身边，同时激励了学生探究新知识的欲望。在一堂数学活动课上，我让小朋友玩套圈游戏：“小朋友你们玩过套圈游戏吗?你们喜欢套圈游戏吗?淘气和笑笑也喜欢玩这项活动。请看(小黑板出示淘气和笑笑比赛套圈游戏的结果)。”问学生：“你能看懂这张统计表吗?你看懂了什么?比赛结束后，淘气和笑笑都认为自己赢，到底谁赢了?你能当评委吗?可以用什么方法来判断?”这样通过游戏创设问题情境，让学生学会思考，学好了知识。
三、创设操作情境
“眼过百遍，不如手过一遍。”用图文创设情境主要作用于视、听神经，而实物操作，可看、可听、可摸、可闻，学生人人动手，多种感官参与，能持续兴奋地在操作中主动探索求知。在教学“认识图形”时，我准备好各种图形的物体，让学生亲手摸一摸、量一量、摆一摆、找一找。在教学“图形的拼组”时，让学生亲手用长方形纸做出一个风车，深入体验把长方形折成正方形，利用了正方形四边相等的特征；把正方形剪成四个三角形时，看到三角形和正方形的关系；转动风车时，又看到了风车所转动的路径是一个圆。动手操作过程中，学生得到亲身体验，发展了空间观察，培养了审美意识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，让学生处于一种积极探索的有序状态。如，教学“长方形面积计算”的内容时，我让学生有充分的时间操作和实践，有步骤地引导学生通过操作实践，发现求长方形面积的计算方法。首先，让学生亲自用1平方厘米的小正方形量一下长是5厘米，宽是2厘米的长方形纸板的面积是多少?有的学生将10个1平方厘米的小正方形摆满，数一数发现长方形纸板的面积是10平方厘米；有的学生只用6个小正方形摆上，沿着长方形边一排摆5个1平方厘米，沿着宽摆2排，然后得出5×2＝10，也可以算出长方形纸板的面积是10平方厘米。学生通过自己动手操作发现这个长方形纸板的面积与长方形的长与宽的乘积关系。课堂上学生争先恐后地举起自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉大家。因此数学教学过程中，教师要充分挖掘教材，给学生提供尽可能多的操作机会，激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习。
四、创设故事情境
小学生尤其是低年级学生对故事、童话、动物非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化世界。这样不但增强了课堂的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。如在教学“乘法口诀的练习课”时，以“狼和小羊”的故事来贯穿全课。课的开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋。我抓住了学生的好奇心理，一下子调动起学生的学习劲头。在课中又向大家讲述：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了……”为了营救小羊必须要过三关，学生纷纷表示要帮助小羊，在做3组题时异常认真、正确率也很高。小羊得救了，学生们都情不自禁地欢呼起来。又如教学“猜一猜”时，向学生介绍这节课请来两位客人丁丁和聪明博士来做客和我们一起学习，聪明博士带丁丁到数学王国去取宝(在多媒体上放出画面)，走到“人字”形路口迷路了，往哪一条走呢?当不能确定时，看到提示牌：“这条路不是去数学王国的”，小丁丁很快就判断出正确的路。初步建立“不是——就是”的推理概念。我设计了在路上“猜一猜”的几组内容，问题由浅入深，学生学习积极极高，在非常愉快的学习氛围中学到了知识，解决了问题。最后我又设计了到了数学王国后，发现宝物被小动物偷走了，让丁丁当个小侦探揪出小偷，出示了嫌疑偷宝物的四只动物(小猫、老虎、老鼠、小狗)。丁丁在审讯动物时，它们都讲出一句真话，让学生帮丁丁揪出小偷，同学们很快地找到了真正的小偷，体验到了成功的喜悦。这节课以故事为主线，学生学起来轻松愉快，意犹未尽。由此可见，创设故事情境，可对教学起到事半功倍的效果。
五、创设合作情境
学会合作不仅有助于学生开阔视野，拓宽思路，提高学习效率，而且对个人的成长和今后的工作都将产生深远的影响。有了合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验。例如，在教学“统计”时，我先出示一幅庭院图(图上的小女孩在给小鸡、小鸭和小鹅们喂食)，然后出示问题情境：①小朋友，图上画的是什么地方?②小女孩在干什么?③如果你是小女孩，你每天除了喂食以外，你还要做些什么事情?让学生在小组讨论，然后让组长把大家的意见集中后，在班内交流。教师引导学生产生“分一分”“数一数”的要求，等学生产生这一要求时，教师就可以创设一个比赛的情境：让学生两人一组，一个人数数，另一个用各种方法做记录，看那一组数得准确，而且表示方法又好。(在比赛之前教师要适当做一些提示，比如用符号、数字、食物来表示数)，比赛结束后再交流讨论，学习感悟统计的方法，并对表现出色的小组给予表扬和鼓励，让学生体验通过合作取得成功，从而增强他们的合作意识，提高他们的合作能力。
总之，在数学教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生的学习兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高。
一、创设生活情境
教师要善于创设生活情境，再现生活情境，激发学生探索规律的兴趣，营造良好的学习情感。只有让学生积极主动全身心投入，才能使学生学得有趣，学得轻松，学得主动，学得深刻。数学必须从学生熟悉的生活，感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。如教学“解决问题”时，让学生课前与父母一起去超市了解商品的种类、价格，并体验购买东西时如何算帐。上课时，为学生创设一个小超市的情境，让学生自由选择，自己算帐。这样既充分调动了学生解决问题的欲望，又提高了学生解决问题的能力。数学来源于生活，又服务于生活。教师必须结合现实生活的实验问题，大胆地引导学生运用自己所学的知识来解决身边的事，使他们在解决实际问题中体会学习的乐趣，增强学习信心，提高学生的实践能力，体验到数学的价值，并让学生多方面的能力在生活中得到训练和展示。
二、创设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展，创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“分数的初步认识”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，引发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新课学习。上课开始，用多媒体播放明明和兰兰分月饼的情景，4块月饼平均分给他们2个人，每，人分得2块；2块月饼分给他们2个人，每人分得1块；1块月饼分给他们2个人，每人分得多少?该怎么分?该怎么写?借助学生熟悉的“分月饼”事例，引导学生感知从用整数表示两块月饼、一块月饼，到两人吃一块月饼怎么表示?自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感到数学就在身边，同时激励了学生探究新知识的欲望。在一堂数学活动课上，我让小朋友玩套圈游戏：“小朋友你们玩过套圈游戏吗?你们喜欢套圈游戏吗?淘气和笑笑也喜欢玩这项活动。请看(小黑板出示淘气和笑笑比赛套圈游戏的结果)。”问学生：“你能看懂这张统计表吗?你看懂了什么?比赛结束后，淘气和笑笑都认为自己赢，到底谁赢了?你能当评委吗?可以用什么方法来判断?”这样通过游戏创设问题情境，让学生学会思考，学好了知识。
三、创设操作情境
“眼过百遍，不如手过一遍。”用图文创设情境主要作用于视、听神经，而实物操作，可看、可听、可摸、可闻，学生人人动手，多种感官参与，能持续兴奋地在操作中主动探索求知。在教学“认识图形”时，我准备好各种图形的物体，让学生亲手摸一摸、量一量、摆一摆、找一找。在教学“图形的拼组”时，让学生亲手用长方形纸做出一个风车，深入体验把长方形折成正方形，利用了正方形四边相等的特征；把正方形剪成四个三角形时，看到三角形和正方形的关系；转动风车时，又看到了风车所转动的路径是一个圆。动手操作过程中，学生得到亲身体验，发展了空间观察，培养了审美意识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，让学生处于一种积极探索的有序状态。如，教学“长方形面积计算”的内容时，我让学生有充分的时间操作和实践，有步骤地引导学生通过操作实践，发现求长方形面积的计算方法。首先，让学生亲自用1平方厘米的小正方形量一下长是5厘米，宽是2厘米的长方形纸板的面积是多少?有的学生将10个1平方厘米的小正方形摆满，数一数发现长方形纸板的面积是10平方厘米；有的学生只用6个小正方形摆上，沿着长方形边一排摆5个1平方厘米，沿着宽摆2排，然后得出5×2＝10，也可以算出长方形纸板的面积是10平方厘米。学生通过自己动手操作发现这个长方形纸板的面积与长方形的长与宽的乘积关系。课堂上学生争先恐后地举起自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉大家。因此数学教学过程中，教师要充分挖掘教材，给学生提供尽可能多的操作机会，激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习。
四、创设故事情境
小学生尤其是低年级学生对故事、童话、动物非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化世界。这样不但增强了课堂的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。如在教学“乘法口诀的练习课”时，以“狼和小羊”的故事来贯穿全课。课的开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋。我抓住了学生的好奇心理，一下子调动起学生的学习劲头。在课中又向大家讲述：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了……”为了营救小羊必须要过三关，学生纷纷表示要帮助小羊，在做3组题时异常认真、正确率也很高。小羊得救了，学生们都情不自禁地欢呼起来。又如教学“猜一猜”时，向学生介绍这节课请来两位客人丁丁和聪明博士来做客和我们一起学习，聪明博士带丁丁到数学王国去取宝(在多媒体上放出画面)，走到“人字”形路口迷路了，往哪一条走呢?当不能确定时，看到提示牌：“这条路不是去数学王国的”，小丁丁很快就判断出正确的路。初步建立“不是——就是”的推理概念。我设计了在路上“猜一猜”的几组内容，问题由浅入深，学生学习积极极高，在非常愉快的学习氛围中学到了知识，解决了问题。最后我又设计了到了数学王国后，发现宝物被小动物偷走了，让丁丁当个小侦探揪出小偷，出示了嫌疑偷宝物的四只动物(小猫、老虎、老鼠、小狗)。丁丁在审讯动物时，它们都讲出一句真话，让学生帮丁丁揪出小偷，同学们很快地找到了真正的小偷，体验到了成功的喜悦。这节课以故事为主线，学生学起来轻松愉快，意犹未尽。由此可见，创设故事情境，可对教学起到事半功倍的效果。
五、创设合作情境
学会合作不仅有助于学生开阔视野，拓宽思路，提高学习效率，而且对个人的成长和今后的工作都将产生深远的影响。有了合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验。例如，在教学“统计”时，我先出示一幅庭院图(图上的小女孩在给小鸡、小鸭和小鹅们喂食)，然后出示问题情境：①小朋友，图上画的是什么地方?②小女孩在干什么?③如果你是小女孩，你每天除了喂食以外，你还要做些什么事情?让学生在小组讨论，然后让组长把大家的意见集中后，在班内交流。教师引导学生产生“分一分”“数一数”的要求，等学生产生这一要求时，教师就可以创设一个比赛的情境：让学生两人一组，一个人数数，另一个用各种方法做记录，看那一组数得准确，而且表示方法又好。(在比赛之前教师要适当做一些提示，比如用符号、数字、食物来表示数)，比赛结束后再交流讨论，学习感悟统计的方法，并对表现出色的小组给予表扬和鼓励，让学生体验通过合作取得成功，从而增强他们的合作意识，提高他们的合作能力。
总之，在数学教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生的学习兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高。