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小学课程资源开发的理念与策略
朱水萍
课程资源的开发与利用是实施新课程不可缺少的基本要素，它直接关系到新课程实施的成效。如何开发与利用课程资源，是基础教育课程改革的新课题，也是学校与教师面临的最大障碍与困难之一。
一、提升教师开发课程资源的主体价值
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，课程资源开发的主体是教育者(尤其是教师)，因而主阵地是在学校。毫无疑问，任何资源的开发都是为学校教育教学服务的，也只有从事教育教学的人才可能开发、筛选并利用好资源。这就需要教师树立正确的教育观念，在新课程实施过程中，始终把自己看作是一个现有资源的利用者，同时也是资源的研究者与开发者。
要真正使教师成为最重要的资源，体现教师的主体价值，应当首先重视教师队伍建设，为他们提供专业发展的机会，营造有利于教师开发利用课程资源的时间、空间以及心理自由的环境，鼓励教师之间互通有无，开展研究与合作。如有一所学校在实验班整合『生地开设了“探究春天”的综合探究课。实验班所有任课教师一起备课。自然课老师、语文课老师、音乐课老师从不同角度带领学生探究春天。在这个过程中，语文老师在讲反映春天自然变化时，由于能得到自然老师的帮助而显得更加到位；自然老师可以感受到通过生动语言描绘出的自然界更加具体可感……总之，教师是最重要的课程资源，他们不仅决定课程资源的开发、利用和积累，还决定着能否实现自身的主体价值。
二、重视学生参与资源开发与建设
学生是教育最重要的力量。今天，人们越来越认识到在有关教学组织安排方面．学生有权发表自己的意见。一方面，教师只有将学生已有的知识作为其教学的起点，学生才能学有所得；另一方面，为使学生能够在独立性、创造性等方面得到提高，教师应培养学生的批判意识。教师应和学生建立一种新的关系，即从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再单纯地传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
目前，在弹性课程与多元教材的条件下，参与课程资源开发的主体也由单一的课程教学专家主导正在向多元主体发展，其中包括利用消费课程资源的学生。在新课程实施过程中，老师常常会结合教学的需要让学生在课外完成一些资料搜集、动手操作或调查访问等作业。因此，学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与生活的各个方面的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越重要了，他们本身就成了特殊的课程资源的开发者，他们已有的知识、经验、经历、兴趣等都可能成为课程资源。与此同时，学生的学习方式也发生了根本性的变革，学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中，相互之间都成了丰富多彩的课程资源。
学生学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一，所以学生是资源开发不可或缺的积极参与者，他们在教师的引导下，一起生成、建构、完善课程资源。
三、挖掘教材潜在价值。创生课程资源
教材本身就是已经过筛选了的课程资源。在教学过程中，教师应根据教学或学生发展的需要，对一些相关的课程资源去开发、利用。教学不是教材内容的照搬，它需要教师的加工、创造，将教材内容变成有利于学生发展的教育内容。过去，课程几乎都是国家来决定，教什么、怎么教，国家都为教师规定好了；课程资源也是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发、创造，教师也就很难养成课程资源的开发意识，更谈不上去整合、利用好周围的课程资源。新课程要求教师要学会使用自己的权力。这种行使课程的权力、课程意识以及课程开发的责任感和使命感不应是外力强加的，而是教师自发的要求。它体现了教师与学生创造性学习教材的特点，充分说明教师是在以教材教学生，而不仅仅是教教材，这就达到了课程资源开发的目的。实际上，教材作为丰富而重要的课程资源，蕴涵或多或少、或深或浅的潜在价值，这就需要教师对教材要充分利用。传统的教学是“以本为本”，过分地强调了教材的绝对性，忽视了学生个体与教材的联系和相互作用。教师应创造性地使用教材，挖掘其中潜在价值，把教材与学生的生活实践、身边的问题结合起来。例如在教学《利息和利率》这一课时，可以让学生到银行去参观，记录银行的利率，并以自己的压岁钱为例，模拟存钱、取钱。这样，学生带着问题去学习，有意识地运用数学的观点认识周围事物，解决实际问题。
四、激活学生的基础：经验
建构主义学习理论认为，学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据以前的认知结构注意和选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。因此，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是最有价值的。
苏教版语文教材二年级《2008，北京!》一文描写了北京申奥成功热烈而欢乐的场面。我们在教学时应引导学生联系已有的生活经验，如每学期的升旗仪式、中国运动员在奥运会上获奖的激动人心的场面以及“神六”升空的欢腾时刻，来学习理解文本内涵。教科书是重要的课程资源，但绝不是唯一的资源。学生在电视屏幕前的各种感受，或激动、或惋惜、或骄傲、或期待，难道不比任何一个课堂来得更为真实和深入人心!这些丰富的生活经历和情感体验以及人们的社会生活、日益信息化的媒体传播都成了学生的经验，有待教师认识、发现、利用起来，为学生的发展提供最好的课程资源。
五、促进教学方式转变。实现资源有效利用
课程资源的开发和利用与教学方式的转变相辅相成。一方面。教学方式的转变为课程资源的开发与利用提供了广阔的空间，不同课程资源对学生发展的价值最终是通过教学活动来实现的。另一方面，课程资源的类型以及资源的利用程度直接影响着教学方式以及其他活动的开展。因此，资源开发与利用应着眼于促进教学方式和学生的学习方式变革。
教育过程中采用何种教学方式取决于所要达到的目标。著名心理学家加涅的学习结果分类理论指出：学生的学习结果有言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五个方面。以广义的知识观而言，知识的类型不同，学生学习的心理过程和所需的内外部条件应有所不同。因而，新课程中提倡知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的课程目标，也应通过不同的教学方式来实现。当前提倡并经常采用的一些教学方式有以下几种：自主学习、合作学习、探究学习等。
课程实施的关键还在于教学方式的转变，要充分地加强学生自主体验、自主活动，让学生成为学习的主人。
多元化主人浅探
帅亚嗣
《课程标准》指出：“对学生学习的评价，要实行多元的评价方式。”评价仅是一种手段，其目的是全面了解小学生的学习状况，激发学生学习的热情，提高学生的综合素质， 促进学生的全面发展。通过评价的正确运用。可以不断调节学生的心理状态，让学生以积极进取的心态投入学习，从而激励学生，启迪心智，发挥潜能，陶冶情操，发展个性。要达到评价所起的目的，就必须让多元化的评价走近学生。
一、建构多元化的评价体系
要发挥评价的教育功能和激励功能，首先必须突破单一化、绝对化的评价常规，构建以促进学生发展为目标的多元化评价体系，即既要有量化评价，又要有质性评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有终结性评价。又要有形成性评价；既要有阶段性评价，又要有全程评价、全面评价。总之，要根据小学生的年龄、心理特点和认知结构，“以人为本”，着眼于学生的全面发展。
二、形成多元化的评价主体
《课程标准》指出：“教师是课堂教学的促进者、引导者、合作者。”这就必须改变过去那种单独由教师“一统天下”的主观评价模式，运用多元化互动的形式，实行教师评价、学生自评、师生同学互评、家长参评，将评价变为多主体共同参与的活动。让学生自我评价，是学生主体作用的回归，学生对自己的学习状况比较全面、客观地进行反思、感悟以及实事求是、契合个性的评价，有利于学生认识自我，拥有自信，并相应地改变自己的学习方式，不断完善自我，其主体意识将大大增强。尤其是对于一些学困生来说，通过自我评价，使其在不同的领域展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，充分挖掘其闪光点，能体验成功的喜悦，增强信心。通过同学间的相互评价，生生互动，有利于相互交流，优势互补，并增强团队精神和合作交流意识。通过家长参与评价，促使家长更加关注子女的学习态度、学习方法、心理状态，有利于家庭教育和学校教育同步，从而密切配合，共同促进学生的成长发展。
三、拓宽多元化的评价内容
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。因此对小学生学习评价的内容既要重视学生的学习成绩，又要重视学生多方面潜能的发展。这不仅要看课内，还要看课外；不仅要看书面形式，还要看口头形式；不仅要看智力，还要看非智力。对于学生终身发展所必须掌握的多层面知识的评价诚然是必不可少的，但还必须注重对学生的学习能力、思维质疑能力、理解分析判断能力、动手实践能力、探究创新能力的评价，同时对学生的学习兴趣、学习态度、方法、心理素质、情感意志等方面的发展都要给予积极的评价。
四、采用多元化的评价形式和方法
评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价旨在促进发展，是为学生学习服务的，因此必须采用多方位、多角度的多元化的评价形式和方法。近年来，我对小学生学习的评价着重采用以下几种形式和方法进行了探索与实践，凸现评价的教育和激励、发展的功能。
1．量化评价和质性评价相结合。
对学生进行量化评价，注重考查学生对概念的理解、思想方法的掌握、思考的深度、探索与创新水平以及应用知识解决实际问题的能力等，在形式上以试卷测试、口头测试、常规作业为主，在方法上采用百分制、等级制或星级制，也可用激励性的标志、符号，如打五角星、标红旗、插红花、夺金牌等。
对学生进行质性评价，是指对学生平时的表现、现实状态、进步程度的观察和分析进行价值判断，着重帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，发挥学生的潜能，发展学生的个性，在形式上可使用“课堂观察记录表”、“学习档案袋”、“成长记录册”，让每个学生在成长中发展、生成、创新和飞扬。
2．形成性评价和终结性评价相结合。
形成性评价是指在教学活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教学目标实现而进行的价值判断。形成性评价是过程评价，注重学生成长发展的过程，它包括学生积极主动参与学习的求知过程、动脑思考自主探索的努力过程，综合运用知识解决实际问题的过程。既要关注学生对基础知识、基本技能的理解掌握程度，又要关注学生在学习过程中的情感、态度、意志品质、价值取向的形成过程。
终结性评价是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断，也就是以预先设定的教学目标为基础，对学生达到目标的程度，即最终取得的成就进行评价。在教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当辅助于终结性评价，只有把两者结合起来，才能有更实际的价值。
3．多次评价和多层次评价相结合。
采用多次评价，即对学生的学习不轻易地作出“一次判决性”的评价，而是为学生提供自主探索、反复思考、修正的时间和空间。例如：作业练习，对不理想的作业给学生提供多次机会，鼓励学生养成根据作业反馈修正的习惯。对于动手操作、搜集资料的实践性作业，允许学生反复多次，何时完成何时评价，这样不仅能培养学生的耐力，而且能激发学生决不轻易放弃的意志和进取心。
多层次评价是指对于不同层次的学生的进退优缺，给予不同档次的实事求是、契合个性的评价。对于学生的差异，因材施评，教师要不失时机地加以导向、激励，促使学生保持积极进取的心态，产生主动学习的内驱力，使每个学生都能在原有的基础上有所进步、不断发展。
总之，课程改革是全方位的改革，势必包括对评价机制的改革，因此，我们必须在新理念的指导下，切实地让多元化的评价走进课堂，走近学生，并让其放出异彩。
朱水萍
课程资源的开发与利用是实施新课程不可缺少的基本要素，它直接关系到新课程实施的成效。如何开发与利用课程资源，是基础教育课程改革的新课题，也是学校与教师面临的最大障碍与困难之一。
一、提升教师开发课程资源的主体价值
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，课程资源开发的主体是教育者(尤其是教师)，因而主阵地是在学校。毫无疑问，任何资源的开发都是为学校教育教学服务的，也只有从事教育教学的人才可能开发、筛选并利用好资源。这就需要教师树立正确的教育观念，在新课程实施过程中，始终把自己看作是一个现有资源的利用者，同时也是资源的研究者与开发者。
要真正使教师成为最重要的资源，体现教师的主体价值，应当首先重视教师队伍建设，为他们提供专业发展的机会，营造有利于教师开发利用课程资源的时间、空间以及心理自由的环境，鼓励教师之间互通有无，开展研究与合作。如有一所学校在实验班整合『生地开设了“探究春天”的综合探究课。实验班所有任课教师一起备课。自然课老师、语文课老师、音乐课老师从不同角度带领学生探究春天。在这个过程中，语文老师在讲反映春天自然变化时，由于能得到自然老师的帮助而显得更加到位；自然老师可以感受到通过生动语言描绘出的自然界更加具体可感……总之，教师是最重要的课程资源，他们不仅决定课程资源的开发、利用和积累，还决定着能否实现自身的主体价值。
二、重视学生参与资源开发与建设
学生是教育最重要的力量。今天，人们越来越认识到在有关教学组织安排方面．学生有权发表自己的意见。一方面，教师只有将学生已有的知识作为其教学的起点，学生才能学有所得；另一方面，为使学生能够在独立性、创造性等方面得到提高，教师应培养学生的批判意识。教师应和学生建立一种新的关系，即从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再单纯地传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
目前，在弹性课程与多元教材的条件下，参与课程资源开发的主体也由单一的课程教学专家主导正在向多元主体发展，其中包括利用消费课程资源的学生。在新课程实施过程中，老师常常会结合教学的需要让学生在课外完成一些资料搜集、动手操作或调查访问等作业。因此，学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与生活的各个方面的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越重要了，他们本身就成了特殊的课程资源的开发者，他们已有的知识、经验、经历、兴趣等都可能成为课程资源。与此同时，学生的学习方式也发生了根本性的变革，学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中，相互之间都成了丰富多彩的课程资源。
学生学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一，所以学生是资源开发不可或缺的积极参与者，他们在教师的引导下，一起生成、建构、完善课程资源。
三、挖掘教材潜在价值。创生课程资源
教材本身就是已经过筛选了的课程资源。在教学过程中，教师应根据教学或学生发展的需要，对一些相关的课程资源去开发、利用。教学不是教材内容的照搬，它需要教师的加工、创造，将教材内容变成有利于学生发展的教育内容。过去，课程几乎都是国家来决定，教什么、怎么教，国家都为教师规定好了；课程资源也是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发、创造，教师也就很难养成课程资源的开发意识，更谈不上去整合、利用好周围的课程资源。新课程要求教师要学会使用自己的权力。这种行使课程的权力、课程意识以及课程开发的责任感和使命感不应是外力强加的，而是教师自发的要求。它体现了教师与学生创造性学习教材的特点，充分说明教师是在以教材教学生，而不仅仅是教教材，这就达到了课程资源开发的目的。实际上，教材作为丰富而重要的课程资源，蕴涵或多或少、或深或浅的潜在价值，这就需要教师对教材要充分利用。传统的教学是“以本为本”，过分地强调了教材的绝对性，忽视了学生个体与教材的联系和相互作用。教师应创造性地使用教材，挖掘其中潜在价值，把教材与学生的生活实践、身边的问题结合起来。例如在教学《利息和利率》这一课时，可以让学生到银行去参观，记录银行的利率，并以自己的压岁钱为例，模拟存钱、取钱。这样，学生带着问题去学习，有意识地运用数学的观点认识周围事物，解决实际问题。
四、激活学生的基础：经验
建构主义学习理论认为，学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据以前的认知结构注意和选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。因此，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是最有价值的。
苏教版语文教材二年级《2008，北京!》一文描写了北京申奥成功热烈而欢乐的场面。我们在教学时应引导学生联系已有的生活经验，如每学期的升旗仪式、中国运动员在奥运会上获奖的激动人心的场面以及“神六”升空的欢腾时刻，来学习理解文本内涵。教科书是重要的课程资源，但绝不是唯一的资源。学生在电视屏幕前的各种感受，或激动、或惋惜、或骄傲、或期待，难道不比任何一个课堂来得更为真实和深入人心!这些丰富的生活经历和情感体验以及人们的社会生活、日益信息化的媒体传播都成了学生的经验，有待教师认识、发现、利用起来，为学生的发展提供最好的课程资源。
五、促进教学方式转变。实现资源有效利用
课程资源的开发和利用与教学方式的转变相辅相成。一方面。教学方式的转变为课程资源的开发与利用提供了广阔的空间，不同课程资源对学生发展的价值最终是通过教学活动来实现的。另一方面，课程资源的类型以及资源的利用程度直接影响着教学方式以及其他活动的开展。因此，资源开发与利用应着眼于促进教学方式和学生的学习方式变革。
教育过程中采用何种教学方式取决于所要达到的目标。著名心理学家加涅的学习结果分类理论指出：学生的学习结果有言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五个方面。以广义的知识观而言，知识的类型不同，学生学习的心理过程和所需的内外部条件应有所不同。因而，新课程中提倡知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的课程目标，也应通过不同的教学方式来实现。当前提倡并经常采用的一些教学方式有以下几种：自主学习、合作学习、探究学习等。
课程实施的关键还在于教学方式的转变，要充分地加强学生自主体验、自主活动，让学生成为学习的主人。
多元化主人浅探
帅亚嗣
《课程标准》指出：“对学生学习的评价，要实行多元的评价方式。”评价仅是一种手段，其目的是全面了解小学生的学习状况，激发学生学习的热情，提高学生的综合素质， 促进学生的全面发展。通过评价的正确运用。可以不断调节学生的心理状态，让学生以积极进取的心态投入学习，从而激励学生，启迪心智，发挥潜能，陶冶情操，发展个性。要达到评价所起的目的，就必须让多元化的评价走近学生。
一、建构多元化的评价体系
要发挥评价的教育功能和激励功能，首先必须突破单一化、绝对化的评价常规，构建以促进学生发展为目标的多元化评价体系，即既要有量化评价，又要有质性评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有终结性评价。又要有形成性评价；既要有阶段性评价，又要有全程评价、全面评价。总之，要根据小学生的年龄、心理特点和认知结构，“以人为本”，着眼于学生的全面发展。
二、形成多元化的评价主体
《课程标准》指出：“教师是课堂教学的促进者、引导者、合作者。”这就必须改变过去那种单独由教师“一统天下”的主观评价模式，运用多元化互动的形式，实行教师评价、学生自评、师生同学互评、家长参评，将评价变为多主体共同参与的活动。让学生自我评价，是学生主体作用的回归，学生对自己的学习状况比较全面、客观地进行反思、感悟以及实事求是、契合个性的评价，有利于学生认识自我，拥有自信，并相应地改变自己的学习方式，不断完善自我，其主体意识将大大增强。尤其是对于一些学困生来说，通过自我评价，使其在不同的领域展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，充分挖掘其闪光点，能体验成功的喜悦，增强信心。通过同学间的相互评价，生生互动，有利于相互交流，优势互补，并增强团队精神和合作交流意识。通过家长参与评价，促使家长更加关注子女的学习态度、学习方法、心理状态，有利于家庭教育和学校教育同步，从而密切配合，共同促进学生的成长发展。
三、拓宽多元化的评价内容
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。因此对小学生学习评价的内容既要重视学生的学习成绩，又要重视学生多方面潜能的发展。这不仅要看课内，还要看课外；不仅要看书面形式，还要看口头形式；不仅要看智力，还要看非智力。对于学生终身发展所必须掌握的多层面知识的评价诚然是必不可少的，但还必须注重对学生的学习能力、思维质疑能力、理解分析判断能力、动手实践能力、探究创新能力的评价，同时对学生的学习兴趣、学习态度、方法、心理素质、情感意志等方面的发展都要给予积极的评价。
四、采用多元化的评价形式和方法
评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价旨在促进发展，是为学生学习服务的，因此必须采用多方位、多角度的多元化的评价形式和方法。近年来，我对小学生学习的评价着重采用以下几种形式和方法进行了探索与实践，凸现评价的教育和激励、发展的功能。
1．量化评价和质性评价相结合。
对学生进行量化评价，注重考查学生对概念的理解、思想方法的掌握、思考的深度、探索与创新水平以及应用知识解决实际问题的能力等，在形式上以试卷测试、口头测试、常规作业为主，在方法上采用百分制、等级制或星级制，也可用激励性的标志、符号，如打五角星、标红旗、插红花、夺金牌等。
对学生进行质性评价，是指对学生平时的表现、现实状态、进步程度的观察和分析进行价值判断，着重帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，发挥学生的潜能，发展学生的个性，在形式上可使用“课堂观察记录表”、“学习档案袋”、“成长记录册”，让每个学生在成长中发展、生成、创新和飞扬。
2．形成性评价和终结性评价相结合。
形成性评价是指在教学活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教学目标实现而进行的价值判断。形成性评价是过程评价，注重学生成长发展的过程，它包括学生积极主动参与学习的求知过程、动脑思考自主探索的努力过程，综合运用知识解决实际问题的过程。既要关注学生对基础知识、基本技能的理解掌握程度，又要关注学生在学习过程中的情感、态度、意志品质、价值取向的形成过程。
终结性评价是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断，也就是以预先设定的教学目标为基础，对学生达到目标的程度，即最终取得的成就进行评价。在教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当辅助于终结性评价，只有把两者结合起来，才能有更实际的价值。
3．多次评价和多层次评价相结合。
采用多次评价，即对学生的学习不轻易地作出“一次判决性”的评价，而是为学生提供自主探索、反复思考、修正的时间和空间。例如：作业练习，对不理想的作业给学生提供多次机会，鼓励学生养成根据作业反馈修正的习惯。对于动手操作、搜集资料的实践性作业，允许学生反复多次，何时完成何时评价，这样不仅能培养学生的耐力，而且能激发学生决不轻易放弃的意志和进取心。
多层次评价是指对于不同层次的学生的进退优缺，给予不同档次的实事求是、契合个性的评价。对于学生的差异，因材施评，教师要不失时机地加以导向、激励，促使学生保持积极进取的心态，产生主动学习的内驱力，使每个学生都能在原有的基础上有所进步、不断发展。
总之，课程改革是全方位的改革，势必包括对评价机制的改革，因此，我们必须在新理念的指导下，切实地让多元化的评价走进课堂，走近学生，并让其放出异彩。