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独立决策是指一个人不受他人影响，根据自己的认识和信念，独立做出决定。意大利著名儿童教育家蒙台梭利曾说：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进。”在教学实践中要培养幼儿初步的独立决策能力，让幼儿在日常生活中做出正确的决策。
一、让幼儿学会相应的技能、技巧
让幼儿学习掌握相应的与其年龄特征及身心发展规律相符的技能、技巧，是其进行独立决策活动的重要条件。只有当孩子初步掌握了某一方面的技能或某一方面有了成功的体验后，他才有信心进行该方面的决策。如孩子学会了自己脱裤子、蹲下大小便、提裤子等技能后，才会在有便意时，不依赖于成人，做出独立如厕的决定。在活动、游戏和玩完玩具后，教师应用语言提醒幼儿，使其参与到收拾用具的活动中。以后可逐渐减少对幼儿的帮助，在其面对诸如是否吃饭、睡觉、如厕、洗手、收拾玩具等的决策时，只要稍加提示或暗示即可。以后，幼儿便会逐渐养成良好的习惯，不用教师帮助或提示就会自己独立、正确合理地吃、喝、拉、撒、穿和收拾玩具，生活自理决策能力逐步提高。
二、为幼儿提供独立活动的场所和环境
要培养幼儿的独立决策能力，就必须为幼儿提供独立活动的空间，给幼儿独立做出决策的机会，创造有利条件，鼓励、引导幼儿进行独立决策，并对于幼儿独立做出的决定给予关注，增强幼儿的自信心和自主意识。在游戏的区域布置和合作游戏活动中，结合幼儿的独立行为水平，为其创造机会、提供条件，让他们大胆、积极地讲述自己的想法及意见，共同布置游戏环境、确定主题、选择游戏内容，共同讨论游戏目标及游戏规则，让幼儿自由选择游戏区域和游戏内容，自由选择游戏材料和游戏伙伴，共同协商如何调整游戏的计划和进程，实践多种游戏方案等，最后引导幼儿自己评价游戏。结合幼儿的需要和兴趣，创建良好的学习环境，提供有趣的学具和玩具，尊重幼儿的经验；将结构化和非结构化的课程相结合，多设疑，多提问；多给幼儿选择的机会和内容，多鼓励、多表扬；不一味地强迫幼儿去接受所学内容和知识，允许他们提出各种合理意见，允许他们暂不参加活动。
管理大师德鲁克曾指出：“好的决策应以互相冲突的意见为基础，应从不同的观点中选择，也应从不同的判断中选择。”平时让幼儿多分析问题，日积月累，其解决问题的能力就会潜移默化地得到增强。“授予以知不如启之以智”，培养幼儿决策能力的关键是启发教育。老师要善于设计问题，引导幼儿做出决策，并从众多的选择中选出最优的决策。在班上，我利用每天早上的课前5分钟，开辟“金点子”说话专栏，让幼儿做决策者，来解决我们生活中各种各样的难题，包括来自老师的、来自家长的、来自小朋友间的及课外读物上所提到的典型问题，如：“爸爸妈妈吵架了，我该怎么办？”“叔叔家的小弟弟有一个很好玩的玩具，可爸爸不给买，我怎样办?”“掉进陷阱的大灰狼该不该救？”……让幼儿各抒己见，最后判断出最优的决策。
三、关注幼儿独立决策能力培养的核心要素
敏捷的思维、善于独立思考的品质和应变的心理素质是对幼儿进行独立决策能力培养的三个核心要素。因此，教师和家长应针对幼儿发展的实际水平，适当给幼儿布置一些任务，如做值日生、完成合作任务、购买物品等，还可以创设情境，训练幼儿的思维敏捷性和心理应变素质，开展生动形象的安全教育，如听故事、看电影、看图书画册、交流讨论、随机讲解教育等，以提高幼儿分辨安全与危险的能力。如让孩子学会在遇到危险时大声地喊；学会选择、分辨哪些东西可以玩、可以摸，哪些东西不能玩、不能摸；懂得哪些行为会伤害自己或他人。另外，让幼儿学会针对不同危险情况采取相应的自我保护措施，如跌倒时，会用双手撑地；发现危险时及时告知成人等，让孩子由被动的受保护者变为主动保护自己的独立决策者和行动者。孩子在与同伴的交往过程中，难免会出现一些小纠纷，一天不知要告多少次状。幼儿园里常出现的现象是：一方面是孩子极力争辩自己有理，另一方面是做老师的“清官难断家务事”。在老师掌握决策权的情况下如果因为心急没有问清楚原因就会伤害某个孩子，影响老师在孩子心目中的“形象”。如果采用反问式随机教育，变孩子的“告状”为幼儿决策，是一个不错的尝试。例如：有个孩子告状：“老师，石文杰抢我的玩具！”“不对，是我先拿的！”这时老师可反问一句：“你们说，怎么办才好呢？”让孩子主动思考，想出解决的办法并说出理由。后来我让全班进行了讨论：“你如果就是争玩具的小朋友，你会怎么解决这个问题？”并让他们说出为什么要这样解决。孩子们各抒己见并在最后比较了谁的做法更可行。这样通过一次简单的随机教育，孩子的那种“众人为我，我是中心”的心理逐渐改变为“心中有他人”的心理。在选择决策的过程中，孩子解决问题的能力也提高了很多。
四、重视家庭教育的因素
在对幼儿进行独立决策能力培养时，我们将家园工作放在首位。首先，开展形式多样、内容丰富的家长培训工作。我们针对家长的不同年龄层次、与幼儿关系的亲疏等，开展不同内容、不同形式的培训。培训内容侧重于“包办代替与幼儿独立决策能力的发展”、“教育观念、教育行为与幼儿独立决策能力的发展”等。活动形式多样，主要有听将讲座，参加半日活动、举行辩论会等。其次除了开展常规性的家园共育活动外，还建立个别幼儿长期联系卡。针对个别在独立决策能力培养方面有较突出问题的幼儿，我们为其建立长期联系卡，以及时和家长沟通，指出问题所在，提供参考建议，有利于家长在家对其实施教育。再次，开展有针对性的家园共育活动，让家长发现自己孩子的优点与不足，具体地学习对幼儿进行独立决策能力培养的方式、方法，并帮助家长制订家庭教育计划，尽可能地使家庭与幼儿园的培养目标、内容、方法途径等保持一致，使家庭对幼儿独立决策能力的培养同步进行。最后，我们定期对积极参与和配合的家长、对幼儿独立决策能力培养成效突出的家长给予表扬，定期让家长了解自己与他人参与家园共育活动的情况，从而激发家长参与家长培训、家园共育活动的积极性，尽可能地消除因家庭教育而导致幼儿独立决策能力上的差异。
孩子在最近发展区内所表现的决策技能和水平是动态的，孩子今日的某种帮助行为，在明日可能就是独立行为。生活中培养幼儿独立决策能力的契机很多，我们要看清当今社会的形势和发展趋势，放开孩子的手脚，让他们学会主宰自己的生活，学会做人。
一、让幼儿学会相应的技能、技巧
让幼儿学习掌握相应的与其年龄特征及身心发展规律相符的技能、技巧，是其进行独立决策活动的重要条件。只有当孩子初步掌握了某一方面的技能或某一方面有了成功的体验后，他才有信心进行该方面的决策。如孩子学会了自己脱裤子、蹲下大小便、提裤子等技能后，才会在有便意时，不依赖于成人，做出独立如厕的决定。在活动、游戏和玩完玩具后，教师应用语言提醒幼儿，使其参与到收拾用具的活动中。以后可逐渐减少对幼儿的帮助，在其面对诸如是否吃饭、睡觉、如厕、洗手、收拾玩具等的决策时，只要稍加提示或暗示即可。以后，幼儿便会逐渐养成良好的习惯，不用教师帮助或提示就会自己独立、正确合理地吃、喝、拉、撒、穿和收拾玩具，生活自理决策能力逐步提高。
二、为幼儿提供独立活动的场所和环境
要培养幼儿的独立决策能力，就必须为幼儿提供独立活动的空间，给幼儿独立做出决策的机会，创造有利条件，鼓励、引导幼儿进行独立决策，并对于幼儿独立做出的决定给予关注，增强幼儿的自信心和自主意识。在游戏的区域布置和合作游戏活动中，结合幼儿的独立行为水平，为其创造机会、提供条件，让他们大胆、积极地讲述自己的想法及意见，共同布置游戏环境、确定主题、选择游戏内容，共同讨论游戏目标及游戏规则，让幼儿自由选择游戏区域和游戏内容，自由选择游戏材料和游戏伙伴，共同协商如何调整游戏的计划和进程，实践多种游戏方案等，最后引导幼儿自己评价游戏。结合幼儿的需要和兴趣，创建良好的学习环境，提供有趣的学具和玩具，尊重幼儿的经验；将结构化和非结构化的课程相结合，多设疑，多提问；多给幼儿选择的机会和内容，多鼓励、多表扬；不一味地强迫幼儿去接受所学内容和知识，允许他们提出各种合理意见，允许他们暂不参加活动。
管理大师德鲁克曾指出：“好的决策应以互相冲突的意见为基础，应从不同的观点中选择，也应从不同的判断中选择。”平时让幼儿多分析问题，日积月累，其解决问题的能力就会潜移默化地得到增强。“授予以知不如启之以智”，培养幼儿决策能力的关键是启发教育。老师要善于设计问题，引导幼儿做出决策，并从众多的选择中选出最优的决策。在班上，我利用每天早上的课前5分钟，开辟“金点子”说话专栏，让幼儿做决策者，来解决我们生活中各种各样的难题，包括来自老师的、来自家长的、来自小朋友间的及课外读物上所提到的典型问题，如：“爸爸妈妈吵架了，我该怎么办？”“叔叔家的小弟弟有一个很好玩的玩具，可爸爸不给买，我怎样办?”“掉进陷阱的大灰狼该不该救？”……让幼儿各抒己见，最后判断出最优的决策。
三、关注幼儿独立决策能力培养的核心要素
敏捷的思维、善于独立思考的品质和应变的心理素质是对幼儿进行独立决策能力培养的三个核心要素。因此，教师和家长应针对幼儿发展的实际水平，适当给幼儿布置一些任务，如做值日生、完成合作任务、购买物品等，还可以创设情境，训练幼儿的思维敏捷性和心理应变素质，开展生动形象的安全教育，如听故事、看电影、看图书画册、交流讨论、随机讲解教育等，以提高幼儿分辨安全与危险的能力。如让孩子学会在遇到危险时大声地喊；学会选择、分辨哪些东西可以玩、可以摸，哪些东西不能玩、不能摸；懂得哪些行为会伤害自己或他人。另外，让幼儿学会针对不同危险情况采取相应的自我保护措施，如跌倒时，会用双手撑地；发现危险时及时告知成人等，让孩子由被动的受保护者变为主动保护自己的独立决策者和行动者。孩子在与同伴的交往过程中，难免会出现一些小纠纷，一天不知要告多少次状。幼儿园里常出现的现象是：一方面是孩子极力争辩自己有理，另一方面是做老师的“清官难断家务事”。在老师掌握决策权的情况下如果因为心急没有问清楚原因就会伤害某个孩子，影响老师在孩子心目中的“形象”。如果采用反问式随机教育，变孩子的“告状”为幼儿决策，是一个不错的尝试。例如：有个孩子告状：“老师，石文杰抢我的玩具！”“不对，是我先拿的！”这时老师可反问一句：“你们说，怎么办才好呢？”让孩子主动思考，想出解决的办法并说出理由。后来我让全班进行了讨论：“你如果就是争玩具的小朋友，你会怎么解决这个问题？”并让他们说出为什么要这样解决。孩子们各抒己见并在最后比较了谁的做法更可行。这样通过一次简单的随机教育，孩子的那种“众人为我，我是中心”的心理逐渐改变为“心中有他人”的心理。在选择决策的过程中，孩子解决问题的能力也提高了很多。
四、重视家庭教育的因素
在对幼儿进行独立决策能力培养时，我们将家园工作放在首位。首先，开展形式多样、内容丰富的家长培训工作。我们针对家长的不同年龄层次、与幼儿关系的亲疏等，开展不同内容、不同形式的培训。培训内容侧重于“包办代替与幼儿独立决策能力的发展”、“教育观念、教育行为与幼儿独立决策能力的发展”等。活动形式多样，主要有听将讲座，参加半日活动、举行辩论会等。其次除了开展常规性的家园共育活动外，还建立个别幼儿长期联系卡。针对个别在独立决策能力培养方面有较突出问题的幼儿，我们为其建立长期联系卡，以及时和家长沟通，指出问题所在，提供参考建议，有利于家长在家对其实施教育。再次，开展有针对性的家园共育活动，让家长发现自己孩子的优点与不足，具体地学习对幼儿进行独立决策能力培养的方式、方法，并帮助家长制订家庭教育计划，尽可能地使家庭与幼儿园的培养目标、内容、方法途径等保持一致，使家庭对幼儿独立决策能力的培养同步进行。最后，我们定期对积极参与和配合的家长、对幼儿独立决策能力培养成效突出的家长给予表扬，定期让家长了解自己与他人参与家园共育活动的情况，从而激发家长参与家长培训、家园共育活动的积极性，尽可能地消除因家庭教育而导致幼儿独立决策能力上的差异。
孩子在最近发展区内所表现的决策技能和水平是动态的，孩子今日的某种帮助行为，在明日可能就是独立行为。生活中培养幼儿独立决策能力的契机很多，我们要看清当今社会的形势和发展趋势，放开孩子的手脚，让他们学会主宰自己的生活，学会做人。