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【摘要】计量经济学课程的特点决定了其教学不能简单的关注理论教学，而应该注意其在实际生活中的应用。本文讨论了我国计量经济学课程案例教学中存在的问题，针对其存在的问题提出一些对策建议。
【关键词】案例教学 教学改革 计量经济学
【项目基金】本文是浙江工业大学2011年度校教改项目《计量经济学课程案例教学改革研究和实践》编号：JGZ1107以及浙江工业大学2010年度校教改项目（编号为107006315）的阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0245-02
计量经济学是以经济理论为基础，根据实际观测资料，借助于数学方法和计算技术，以建立经济计量模型为主要手段，定量分析研究具有随机性特性的经济变量关系的一门学科。1998年，该学科被教育部列入经济学类各专业的8门核心课程。作为一门核心课程，计量经济学的重要地位已经得到普遍地认可。笔者在教学过程中发现，由于该课程预备课程多，数理要求高，实践性强，因此学生普遍认为计量经济学难学。课堂教学经常形成教师唱独角戏的局面。因此，计量经济学教学模式的改革势在必行。笔者在结合多年教學和科研中遇到的问题的基础上，对当前本科生案例教学改革过程中存在的问题进行归纳，并提出相应的建议。
一、案例教学的特点及实施的必要性分析
案例教学法（case-based teaching），是一种以案例为基础与传统模式方法完全不同的的教学法。这种教学方法是由美国哈佛大学法学院教授Langdell所倡，后经过哈佛大学商学院的推广和发展，成为一种深受欢迎的、成熟的教学方法。20世纪50年代，案例教学法已广泛使用于法学、医学和管理等领域。
（一）计量经济学案例教学的特点
1.鼓励学生独立思考，引导学生注重应用能力的培养。传统的教学注重书本知识的传授，忽视知识的实际应用，因此它基本上是一种填鸭式的被动教育模式。作者在多年的计量经济学教学实践中发现，学生普遍存在运用能力偏弱的问题，不能很好地把定量分析方法应用于经济现象和规律的分析。
2.突出计量经济学的决策分析功能。计量经济学一个很重要的应用就是通过定量分析为政府、企业或个人提供决策分析的依据。这也是我们在案例教学中要必须要强调的。
3.案例教学离不开计量软件的辅助。在分析案例时，我们一般要经历选择变量和函数形式、处理统计资料、参数估计和假设检验、模型的经济分析等四个过程。在这过程中，无论是数据的处理还是参数估计、假设检验都离不开计量软件。现代计量软件很多，国内本科生使用较多得是Eviews，Stata软件，这些软件功能非常强大，可以非常迅速地进行作图、数据处理既给我们呈现直观的图形，也帮我们处理了很多人力不能解决的计算问题，极大地方便我们建立计量模型。
（二）计量经济学案例教学的必要性分析
1.课程性质要求案例教学。计量经济学是综合性和应用性很强的学科。本科阶段的计量经济学主要是介绍传统的计量经济学理论，在课时数充足情况下也可能会涉及一些时间序列分析、ECM、协整和因果检验等现代宏观计量经济学方面的内容。要系统的掌握用计量经济学的知识进行对经济现象的定量分析，需要掌握系统理论基础知识和计量软件的使用。而理论部分所包含的统计推断、假设检验等很多领域都涉及高等数学、线性代数和概率论知识。而在协整理论、面板数据模型等现代计量理论中更是会涉及到较高级的数学课程，如泛函分析、矩阵代数和随机过程。理解和掌握这些数学工具是比较难的。
2.为了因材施教的需要。目前我国经济管理专业大都开设了计量经济学这门课程，但是教学对象的构成是比较复杂的。对于国际贸易和一些管理类专业来说，它们对这门课程的掌握要求和数量经济专业、统计专业是不一样的，前者更加强调其应用性，即能利用定量分析方法去分析经济问题。后者则更加偏向对其数理知识的掌握或者两者并重。因此对前面专业同学而言，案例教学更显得重要。另外，在同一个专业中，文科背景的学生由于数理基础比较差，对这门课程的理论知识学习具有畏难情绪。通过案例教学使得他们明白计量经济学不是枯燥的数学课，而是跟生活结合很紧密的应用性科学，从而增强这类学生学习的积极性和目的性，降低学习难度。
3.拓展学生专业知识的需要。计量经济学是以经济理论是着眼点，以解决经济问题为目的的一门学科。所以，通过案例教学，除了能够更好地掌握计量经济学课程内容和软件使用以外，还能够使得更好掌握专业知识。比如对于国贸学生来说，如果选择“我国企业出口模式的影响因素分析”作为一个综合计量课程案例。要完成这个案例分析，要求学生对国际贸易中“为什么要出口”这个问题有着一定理解，而这个问题贯穿国际贸易理论始终。从绝对优势理论、比较优势理论、资源禀赋理论、克鲁格曼的新国际贸易理论到现在的异质性新新国际贸易理论等经典国际贸易理论有要有系统的理解和把握。这有这样你才能对模型结果有着专业的分析。因此，通过案例分析可以使得学生反过来更好掌握专业知识。
二、我国计量经济学课程案例教学存在的问题
（一）课程课时偏少，严重影响案例教学的进行
我国大多数学校（包括我校）目前本科阶段只设置一门计量经济学课程，而且要求在一个学期内完成教学工作，相应地国内顶级高校或国外高校财经类专业则会根据不同层次设立初级、中级计量经济学，时间序列分析等课程，形成一个完整的计量经济学学科体系。在单一课程设置情况下，该课程的课时还存在严重不足的情况。据调查[]，我国少数高校计量经济学课程设置为64课时，大部分高校该课程的课时为48课时甚至是32课时。在48课时内，只能完成线性回归模型、线性回归模型的扩展（异方差、自相关和共线性）、滞后分布模型、虚拟变量模型内容的传授。连联立方程组内容都没法完成。而学生在实际运用中，较多地涉及到时间序列、协整、面板数据模型等现代计量经济学内容，因此会造成教学内容跟实际运用脱节的问题。 （二）案例选取典型性不够
在案例教学中案例的选取非常重要，如果选择不当则会降低教学质量。目前我国计量经济学教材在每个章节里都有一定的案例，但是这些案例都是服务于每章教学内容的，因此综合性不够。比如说，异方差章节中设置案例分析肯定是为了服务于使同學掌握检验和消除异方差的教学目标。而实际案例分析，特别是运用面板数据模型分析经济问题时，由于既有截面数据又有时间序列数据，所以异方差、序列相关问题经常会同时出现。除此之外，该课程教学中所选取的案例还存在过于陈旧、千篇一律，过于简单化和抽象化的问题，未能结合学生专业的特点进行因材施教。这就要求教师必须要根据面对不同的授课对象，选择不同的案例进行案例教学。
（三）案例教学方法比较不够灵活，没有发挥学生主观能动性
在课堂教学中，由于课时限制，在案例教学时，老师往往采用传统的灌输式教学方式。从问题的提出到最后的模型经济分析都是由老师操作和讲解，学生都是被动地接受。在这种教学模式下，由于学生参与程度低，所以学生对该案例相关专业知识理解不够深入，同样地对相关的软件操作也是一知半解。这样就达不到运用计量模型进行实际应用的教学目的。
（四）教学资源紧张，严重影响案例教学的开展
目前由于高校扩招，高校教学资源紧张。一方面，目前计量经济学课程教学都采用大班教学。每个大班上课人数基本上超过60人，在这种情况下，老师很难掌握每个学生的学习情况， 同样学生也不可能及时得到老师的反馈。在笔者学校，案例教学教学改革面对的对象是经济类的实验班，由于实验班人数少（只有三十人），所以相对来说对学生的了解程度比较高，分组的互补性也比较强，因此教学效果良好。另一方面，由于计量经济学案例教学开展离不开计量软件，如Eviews，Stat等。而目前很多高校专用机房同样存在随着高校扩展而呈现紧张的局势，学生多而机器少是常态。学生在课外不到系统的计量软件的训练和实践。
三、案例教学的模式设计
（一）重视计量经济学案例库的建设
案例教学法成败的一个关键就是案例库的建设。案例编写是进行案例教学的基础，案例编写质量的高低会影响学生分析问题的能力。
首先，要进一步拓宽案例的来源。除了教材外，老师要丰富案例的来源。目前可以从以下途径丰富教学案例：（1）重要期刊，如经济研究，金融研究、国际贸易问题、世界经济等，教师根据专业不同选择适当的期刊。这些期刊都有大量的实证分析的案例，这些都可以构成案例的重要来源。（2）老师的研究课题，很多课题都是针对国内外热点问题或者追踪学科国际前沿问题，所以这些案例的引入，一方面加大学生的学习兴趣。另一方面又使部分优秀学生能够尽早跟踪学科的国际前沿。（3）国外的教材和文献。国外对经济问题进行定量分析开展的早，所以案例会相当丰富和成熟。此外，同学还可以了解国内案例教学的差异。
其次，案例选择要有体现学生专业的差异性。由于计量经济学是整个经济学类专业的基础课。学生的专业分布很广，有国际贸易、金融学、产业经济学以及市场营销，财务管理。同一个案例对不同的专业背景产生的教学效果差异很大。
（二）鼓励学生主动参与研究项目
在教学中，老师要鼓励学生积极申请“挑战杯”等国家、省等级别的大学生科研项目以及积极参与指导老师的科研项目。实践证明，通过主动参与数据收集、建立计量模型途径的案例教学是达到计量经济学课程教学目的的有效手段。在很多重点高校中，教师在介绍完课程理论内容后，往往引用一些热点问题或者专业前沿问题，利用真实的统计数据，给学生设计研究项目，鼓励他们进行探索性研究。在学生参与项目研究中，（1）要告知这个项目的研究内容以及他们需要完成的任务。要求学生在讨论前作充分的准备工作，比如温故相关的专业文献，寻找相关的统计数据。这样可以锻炼文献查询和做文献综述的能力。比如在研究劳工标准对国际贸易的影响时，首先需要学生对劳工标准有一个大概的了解。其次，通过查阅文献看看前人使用什么方法对劳工标准进行定量分析的。（2）组成合理的团队，在团队内进行合理的分工，定期的组织团队进行项目讨论。在讨论时一定要发挥学生的主体作用。老师在这过程中不要做出结论性的判断，只需要作出必要的指引。（3）采取一些合理的激励手段。
（三）注重计量软件的实验教学
在计量经济学案例教学中应用模型的需要处理统计数据，在建立模型中，需要进行参数估计以及假设检验统，而这都离不开计量软件。目前的计量软件，如Eviews功能非常完善，借助软件可以轻松方便的进行数据处理（如EXCEL）、作图、统计指标的计算、参数估计和假设检验。使学生对计量经济学模型的分析有一个非常好的帮手，可以非常迅速的进行各种定量分析。在实验教学中，我们应该完成下列内容： （1）精心设计上机实验指导书。实验指导书要明确学生实验的内容、目的以及必备的实验数据搜索指南以及操作指南。实验指导书内容要简明扼要，不能把实验设计弄成完形填空，这样会限制学生的发挥。（2）进行必要的实验监控和指导；在运用试验方进行案例教学时，首先要进行合理的实验分组。实验分组要注意学生程度差异的搭配。如果混合专业教学，还要注意专业的合理配置。学生在实验中会出现各种各样的结果，有些结果甚至跟书本理论相违背，对于这些结果老师不能简单判断是错还是对，要进行合理引导，组织各小组讨论。（3）加强对实验的考核。目前对计量经济学的考核大多采取传统闭卷形式，侧重于理论知识的考核。如果条件允许的话应该把试验考核作为该门课程考核的组成部分。笔者在近几年实验班的教学中把利用上机试验进行案例分析的考核的比重提到30%。事实上，加强试验考核会很好促进学生掌握计量软件的操作。
四、结论
案例教学是对传统计量经济学教学的一种创新。通过案例教学，提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，逐步引导学生形成运用计量经济模型分析实际问题的能力。案例教学的开放性、互动性和实践性，对授课教师提出更高要求，因此，作为从事计量经济学课程教学的老师要不断的学习，充足自己的知识储备，提高课堂驾驭能力。当然，矫枉不能过正，在重视案例教学同时，一定要重视对基本原理的教学，这点是毋庸置疑的。
参考文献：
[1]项后军，隗力. 基于能力提升的计量经济学案例教学研究[J].现代商贸工业，2011，（19）：198-199
[2]崔木花， 侯永轶. 浅谈案例法在经管类统计学教学中的应用[J].廊坊师范学院学报，2012，（6）：115-121
[3]王少平，司书耀. 论计量经济学教学中的能力培养[J].教育研究，2012，（7）：110-114
[4]李子奈.我国计量经济学发展的三个阶段与现阶段的三项任务[J].经济学动态，2008，（11）：16-21
[5]洪永淼计量经济学的地位、作用和局限[J].经济研究，2007，（5）：139—153.
[6]李子奈.计量经济学模型对数据的依赖性[J].经济学动态，2009，（8）：22-27
[7]徐占东，王维国. 计量经济学探索性实验教学研究[J].淮北职业技术学院学报，2009，（4）：91-92
[8]熊维勤.财经类高校本科计量经济学教学改革初探[J].江苏科技信息，2012（10）
【关键词】案例教学 教学改革 计量经济学
【项目基金】本文是浙江工业大学2011年度校教改项目《计量经济学课程案例教学改革研究和实践》编号：JGZ1107以及浙江工业大学2010年度校教改项目（编号为107006315）的阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0245-02
计量经济学是以经济理论为基础，根据实际观测资料，借助于数学方法和计算技术，以建立经济计量模型为主要手段，定量分析研究具有随机性特性的经济变量关系的一门学科。1998年，该学科被教育部列入经济学类各专业的8门核心课程。作为一门核心课程，计量经济学的重要地位已经得到普遍地认可。笔者在教学过程中发现，由于该课程预备课程多，数理要求高，实践性强，因此学生普遍认为计量经济学难学。课堂教学经常形成教师唱独角戏的局面。因此，计量经济学教学模式的改革势在必行。笔者在结合多年教學和科研中遇到的问题的基础上，对当前本科生案例教学改革过程中存在的问题进行归纳，并提出相应的建议。
一、案例教学的特点及实施的必要性分析
案例教学法（case-based teaching），是一种以案例为基础与传统模式方法完全不同的的教学法。这种教学方法是由美国哈佛大学法学院教授Langdell所倡，后经过哈佛大学商学院的推广和发展，成为一种深受欢迎的、成熟的教学方法。20世纪50年代，案例教学法已广泛使用于法学、医学和管理等领域。
（一）计量经济学案例教学的特点
1.鼓励学生独立思考，引导学生注重应用能力的培养。传统的教学注重书本知识的传授，忽视知识的实际应用，因此它基本上是一种填鸭式的被动教育模式。作者在多年的计量经济学教学实践中发现，学生普遍存在运用能力偏弱的问题，不能很好地把定量分析方法应用于经济现象和规律的分析。
2.突出计量经济学的决策分析功能。计量经济学一个很重要的应用就是通过定量分析为政府、企业或个人提供决策分析的依据。这也是我们在案例教学中要必须要强调的。
3.案例教学离不开计量软件的辅助。在分析案例时，我们一般要经历选择变量和函数形式、处理统计资料、参数估计和假设检验、模型的经济分析等四个过程。在这过程中，无论是数据的处理还是参数估计、假设检验都离不开计量软件。现代计量软件很多，国内本科生使用较多得是Eviews，Stata软件，这些软件功能非常强大，可以非常迅速地进行作图、数据处理既给我们呈现直观的图形，也帮我们处理了很多人力不能解决的计算问题，极大地方便我们建立计量模型。
（二）计量经济学案例教学的必要性分析
1.课程性质要求案例教学。计量经济学是综合性和应用性很强的学科。本科阶段的计量经济学主要是介绍传统的计量经济学理论，在课时数充足情况下也可能会涉及一些时间序列分析、ECM、协整和因果检验等现代宏观计量经济学方面的内容。要系统的掌握用计量经济学的知识进行对经济现象的定量分析，需要掌握系统理论基础知识和计量软件的使用。而理论部分所包含的统计推断、假设检验等很多领域都涉及高等数学、线性代数和概率论知识。而在协整理论、面板数据模型等现代计量理论中更是会涉及到较高级的数学课程，如泛函分析、矩阵代数和随机过程。理解和掌握这些数学工具是比较难的。
2.为了因材施教的需要。目前我国经济管理专业大都开设了计量经济学这门课程，但是教学对象的构成是比较复杂的。对于国际贸易和一些管理类专业来说，它们对这门课程的掌握要求和数量经济专业、统计专业是不一样的，前者更加强调其应用性，即能利用定量分析方法去分析经济问题。后者则更加偏向对其数理知识的掌握或者两者并重。因此对前面专业同学而言，案例教学更显得重要。另外，在同一个专业中，文科背景的学生由于数理基础比较差，对这门课程的理论知识学习具有畏难情绪。通过案例教学使得他们明白计量经济学不是枯燥的数学课，而是跟生活结合很紧密的应用性科学，从而增强这类学生学习的积极性和目的性，降低学习难度。
3.拓展学生专业知识的需要。计量经济学是以经济理论是着眼点，以解决经济问题为目的的一门学科。所以，通过案例教学，除了能够更好地掌握计量经济学课程内容和软件使用以外，还能够使得更好掌握专业知识。比如对于国贸学生来说，如果选择“我国企业出口模式的影响因素分析”作为一个综合计量课程案例。要完成这个案例分析，要求学生对国际贸易中“为什么要出口”这个问题有着一定理解，而这个问题贯穿国际贸易理论始终。从绝对优势理论、比较优势理论、资源禀赋理论、克鲁格曼的新国际贸易理论到现在的异质性新新国际贸易理论等经典国际贸易理论有要有系统的理解和把握。这有这样你才能对模型结果有着专业的分析。因此，通过案例分析可以使得学生反过来更好掌握专业知识。
二、我国计量经济学课程案例教学存在的问题
（一）课程课时偏少，严重影响案例教学的进行
我国大多数学校（包括我校）目前本科阶段只设置一门计量经济学课程，而且要求在一个学期内完成教学工作，相应地国内顶级高校或国外高校财经类专业则会根据不同层次设立初级、中级计量经济学，时间序列分析等课程，形成一个完整的计量经济学学科体系。在单一课程设置情况下，该课程的课时还存在严重不足的情况。据调查[]，我国少数高校计量经济学课程设置为64课时，大部分高校该课程的课时为48课时甚至是32课时。在48课时内，只能完成线性回归模型、线性回归模型的扩展（异方差、自相关和共线性）、滞后分布模型、虚拟变量模型内容的传授。连联立方程组内容都没法完成。而学生在实际运用中，较多地涉及到时间序列、协整、面板数据模型等现代计量经济学内容，因此会造成教学内容跟实际运用脱节的问题。 （二）案例选取典型性不够
在案例教学中案例的选取非常重要，如果选择不当则会降低教学质量。目前我国计量经济学教材在每个章节里都有一定的案例，但是这些案例都是服务于每章教学内容的，因此综合性不够。比如说，异方差章节中设置案例分析肯定是为了服务于使同學掌握检验和消除异方差的教学目标。而实际案例分析，特别是运用面板数据模型分析经济问题时，由于既有截面数据又有时间序列数据，所以异方差、序列相关问题经常会同时出现。除此之外，该课程教学中所选取的案例还存在过于陈旧、千篇一律，过于简单化和抽象化的问题，未能结合学生专业的特点进行因材施教。这就要求教师必须要根据面对不同的授课对象，选择不同的案例进行案例教学。
（三）案例教学方法比较不够灵活，没有发挥学生主观能动性
在课堂教学中，由于课时限制，在案例教学时，老师往往采用传统的灌输式教学方式。从问题的提出到最后的模型经济分析都是由老师操作和讲解，学生都是被动地接受。在这种教学模式下，由于学生参与程度低，所以学生对该案例相关专业知识理解不够深入，同样地对相关的软件操作也是一知半解。这样就达不到运用计量模型进行实际应用的教学目的。
（四）教学资源紧张，严重影响案例教学的开展
目前由于高校扩招，高校教学资源紧张。一方面，目前计量经济学课程教学都采用大班教学。每个大班上课人数基本上超过60人，在这种情况下，老师很难掌握每个学生的学习情况， 同样学生也不可能及时得到老师的反馈。在笔者学校，案例教学教学改革面对的对象是经济类的实验班，由于实验班人数少（只有三十人），所以相对来说对学生的了解程度比较高，分组的互补性也比较强，因此教学效果良好。另一方面，由于计量经济学案例教学开展离不开计量软件，如Eviews，Stat等。而目前很多高校专用机房同样存在随着高校扩展而呈现紧张的局势，学生多而机器少是常态。学生在课外不到系统的计量软件的训练和实践。
三、案例教学的模式设计
（一）重视计量经济学案例库的建设
案例教学法成败的一个关键就是案例库的建设。案例编写是进行案例教学的基础，案例编写质量的高低会影响学生分析问题的能力。
首先，要进一步拓宽案例的来源。除了教材外，老师要丰富案例的来源。目前可以从以下途径丰富教学案例：（1）重要期刊，如经济研究，金融研究、国际贸易问题、世界经济等，教师根据专业不同选择适当的期刊。这些期刊都有大量的实证分析的案例，这些都可以构成案例的重要来源。（2）老师的研究课题，很多课题都是针对国内外热点问题或者追踪学科国际前沿问题，所以这些案例的引入，一方面加大学生的学习兴趣。另一方面又使部分优秀学生能够尽早跟踪学科的国际前沿。（3）国外的教材和文献。国外对经济问题进行定量分析开展的早，所以案例会相当丰富和成熟。此外，同学还可以了解国内案例教学的差异。
其次，案例选择要有体现学生专业的差异性。由于计量经济学是整个经济学类专业的基础课。学生的专业分布很广，有国际贸易、金融学、产业经济学以及市场营销，财务管理。同一个案例对不同的专业背景产生的教学效果差异很大。
（二）鼓励学生主动参与研究项目
在教学中，老师要鼓励学生积极申请“挑战杯”等国家、省等级别的大学生科研项目以及积极参与指导老师的科研项目。实践证明，通过主动参与数据收集、建立计量模型途径的案例教学是达到计量经济学课程教学目的的有效手段。在很多重点高校中，教师在介绍完课程理论内容后，往往引用一些热点问题或者专业前沿问题，利用真实的统计数据，给学生设计研究项目，鼓励他们进行探索性研究。在学生参与项目研究中，（1）要告知这个项目的研究内容以及他们需要完成的任务。要求学生在讨论前作充分的准备工作，比如温故相关的专业文献，寻找相关的统计数据。这样可以锻炼文献查询和做文献综述的能力。比如在研究劳工标准对国际贸易的影响时，首先需要学生对劳工标准有一个大概的了解。其次，通过查阅文献看看前人使用什么方法对劳工标准进行定量分析的。（2）组成合理的团队，在团队内进行合理的分工，定期的组织团队进行项目讨论。在讨论时一定要发挥学生的主体作用。老师在这过程中不要做出结论性的判断，只需要作出必要的指引。（3）采取一些合理的激励手段。
（三）注重计量软件的实验教学
在计量经济学案例教学中应用模型的需要处理统计数据，在建立模型中，需要进行参数估计以及假设检验统，而这都离不开计量软件。目前的计量软件，如Eviews功能非常完善，借助软件可以轻松方便的进行数据处理（如EXCEL）、作图、统计指标的计算、参数估计和假设检验。使学生对计量经济学模型的分析有一个非常好的帮手，可以非常迅速的进行各种定量分析。在实验教学中，我们应该完成下列内容： （1）精心设计上机实验指导书。实验指导书要明确学生实验的内容、目的以及必备的实验数据搜索指南以及操作指南。实验指导书内容要简明扼要，不能把实验设计弄成完形填空，这样会限制学生的发挥。（2）进行必要的实验监控和指导；在运用试验方进行案例教学时，首先要进行合理的实验分组。实验分组要注意学生程度差异的搭配。如果混合专业教学，还要注意专业的合理配置。学生在实验中会出现各种各样的结果，有些结果甚至跟书本理论相违背，对于这些结果老师不能简单判断是错还是对，要进行合理引导，组织各小组讨论。（3）加强对实验的考核。目前对计量经济学的考核大多采取传统闭卷形式，侧重于理论知识的考核。如果条件允许的话应该把试验考核作为该门课程考核的组成部分。笔者在近几年实验班的教学中把利用上机试验进行案例分析的考核的比重提到30%。事实上，加强试验考核会很好促进学生掌握计量软件的操作。
四、结论
案例教学是对传统计量经济学教学的一种创新。通过案例教学，提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，逐步引导学生形成运用计量经济模型分析实际问题的能力。案例教学的开放性、互动性和实践性，对授课教师提出更高要求，因此，作为从事计量经济学课程教学的老师要不断的学习，充足自己的知识储备，提高课堂驾驭能力。当然，矫枉不能过正，在重视案例教学同时，一定要重视对基本原理的教学，这点是毋庸置疑的。
参考文献：
[1]项后军，隗力. 基于能力提升的计量经济学案例教学研究[J].现代商贸工业，2011，（19）：198-199
[2]崔木花， 侯永轶. 浅谈案例法在经管类统计学教学中的应用[J].廊坊师范学院学报，2012，（6）：115-121
[3]王少平，司书耀. 论计量经济学教学中的能力培养[J].教育研究，2012，（7）：110-114
[4]李子奈.我国计量经济学发展的三个阶段与现阶段的三项任务[J].经济学动态，2008，（11）：16-21
[5]洪永淼计量经济学的地位、作用和局限[J].经济研究，2007，（5）：139—153.
[6]李子奈.计量经济学模型对数据的依赖性[J].经济学动态，2009，（8）：22-27
[7]徐占东，王维国. 计量经济学探索性实验教学研究[J].淮北职业技术学院学报，2009，（4）：91-92
[8]熊维勤.财经类高校本科计量经济学教学改革初探[J].江苏科技信息，2012（10）