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《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习不是简单的记忆、模仿，而是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历学习的过程，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。”数学课堂不单是教给学生数学知识，更要教会学生学习数学的方法，提高学习数学的能力，激发学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，凸显“数学味”。
一、小手动起来，大脑活起来，“数学味”来了
一些常态课、比赛课往往出现拖堂现象，究其原因，是课堂中存在“一言堂”、“满堂灌”的现象。教师老是担心自己讲不透，担心学生运用时会出错，便不厌其烦地讲解“重要知识”。殊不知，这种“负责任”的做法，恰恰与素质教育的精神背道而驰。事实上，学生更需要有自己的体验过程。教师要能容纳学生的错误，并把它作为一种优质的教育资源，充分加以利用。
例如，我在教学“画角”中，学生初步掌握画角的方法后，就开始尝试画角了。在巡视的过程中，我发现有些学生把120°的角画成了60°。此时，我并没有直接纠正，而是让出错的学生在实物投影仪上演示画角的过程，并组织如下讨论：
师：大家发现了什么？
生：他画错了！
师：为什么错了？
生：这是60度的角。
操作的学生恍然大悟！
（正常情况下，这道题目已经讲解结束了，但对于充满“数学味”的课堂来说，这才仅仅是个开始。）
师：他的错误对大家有什么启发？
生1：我觉得只要看角的一条边.如果和右边的零刻度线重合的话，那么，就看内圈的刻度；反之，如果角的一条边和左边的零刻度线重合的话.就看外圈的刻度。
生2：是的.我觉得在画角之前.还应先估计一下所画的角是锐角还是钝角，待画完后自行检验，减少出错的可能性。
在这个教学片断中，我抓住了因学生粗心而引起的画图错误，转而面向全体学生，因势利导，让学生寻找出错的原因，并讨论这种错误，以带给大家启发和帮助。让学生对角有了进一步的认识，突破了本课的教学难点，而且也保护了出错学生的自尊心，提高了学习的积极性，拓宽了学生的思维，激发了学生的探究欲望，同时也培养了学生探究问题的能力，纠正了更多学生的粗心现象。在学生的讨论与恍然大悟中，“数学味”飘来了！
二、在快乐中学习，在活动中内化，“数学味”浓了
教师应该在处理教材上下工夫，源于教材，又不囿于教材，从而创造性地使用教材。“教是为了不教”，我们要让学生真正参与到数学学习中来，而不是单纯地背公式，做题目。因此，教师要为学生创设一个宽松、愉悦的学习氛围，让他们学会学习、学会思考，进而触碰到数学思想。这样，我们的数学课堂才会充满魅力，“数学味”才会浓郁而芬芳。
一是优化内容，创新教法，在活动中内化知识。教师天生就应该是个表演家，语言应风趣、幽默。数学课，很多时候可以借助自身的姿态语言来开展教学，让学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地学习。
比如，有教师在执教“烙饼中的数学问题”时，炉火纯青地运用姿态语言，引导学生动起来：“锅来啦！饼来啦！”教师引导学生将手当成饼，将手心、手背当成饼的两个面。其生动形象的口头语言和形体语言贯穿始终，孩子们学得乐此不疲；教师极富创新便于操作的动作，又激励着学生进行数学式思考，无时无处不渗透着数学思想。其“数学昧”渐浓了。
二是创设活动情境，营造数学氛围，充分感悟数学概念。例如，我在教学“认识平行”，并探究“同—平面内两条直线的位置关系”时，让同桌的两名学生借助两根小棒，在桌面上任意摆一摆，进行分类。经初步尝试，学生将其分成了三类：不相交、相交成直角、一般的相交。虽然这种分法并不正确，但我并没有及时纠正，而是让大家在不断的争辩、讨论中，通过再次尝试，最终达成共识——分成两类：一类是相交关系，另一类是不相交关系。而对于“同一平面内，两条直线不相交就平行”，学生通过自学课本，便轻松地理解了该概念的含义。
在这里，我没有直接告诉学生什么叫“平行”，而是精心设疑，让他们在不断犯错、纠错的过程中，提炼出“同一平面内两条直线的位置关系”，通过自学以明确“平行”的含义，不断内化知识结构，促进学生思维的发展。让学生在互帮互学的氛围中学会了合作交流，学会了总结反思，使教学过程具有了浓浓的“数学昧”。
三、在思考中质疑，在交流中争辩，“数学昧”醇厚了
学生学习数学的积极性往往是从质疑开始的。只有质疑，才会独立思考；只有质疑，才有积极的思考和探索；只有质疑，才能体会到数学的基本思想，才能体验数学的思维模式。反之，数学课堂如果仅有知识的传授，学生没有亲历学习的过程，缺少质疑，就不会有成功的体验。
例如，我在教学“认识分数”，并帮助学生理解“1，2的含义”时，设计了探究题：“一个长方形的1，2怎么表示？”你能想出几种折法？请动手折一折、画一画，试试看。（经过探究）学生很快就想出了两种折法（长边对折，宽边对折），而对于沿着对角线对折的方法，学生没能想出来。可我没有直接告诉他们怎么折，而是继续追问：“还有不同的折法吗？再试试看。”
我满怀期待（因为教育需要等待），精彩在等待中终于绽放了！一分钟，两分钟……一只“小手”点燃了讨论的星火：可以沿对角线对折！大家眉头微蹙，更有胆大的学生站起来质疑：“对吗？怎么验证？”聪明的“小手”带领大家动手折，折完后，用剪刀沿着折痕剪开，这时大家发现两部分的确是重合的，验证了“小手”的方祛是正确的。
大家这才真正理解了1/2的含义：把一个长方形平均分成2份，每份是它的……而更多的学生也想一试身手。此时，我随即抛出了“如何分”、“又如何分”的问题……
通过“探究-交流-质疑-再探究”的模式，教师自始至终，紧紧抓住“几等分中的一份”，让学生充分理解分数的含义。安排这样的探究，引导学生在思考中质疑，在交流中争辩，便可收获成功的喜悦。彰显数学的本质。
因此，在小学数学课堂上，教师应把更多的时间还给学生，多引导他们动手动脑，积极参与数学活动，不断质疑、不断进步、收获成功、享受喜悦、产生兴趣，最终才能产生强烈的求知欲，其能力也可得到更大的提升，思维也可得到更进一步的发展！那原本“枯燥”的数学课堂，自然会充满香味浓郁、甘甜醇厚的“数学味”。
长期的坚持，刻苦的训练，在学生强烈的求知欲中打开了智慧的大门。课堂，俨然成了智慧的较量场。“数学味”在升腾，同时又在坚持不懈的运用中变得绵延而醇厚。
（编辑 巴千里）
一、小手动起来，大脑活起来，“数学味”来了
一些常态课、比赛课往往出现拖堂现象，究其原因，是课堂中存在“一言堂”、“满堂灌”的现象。教师老是担心自己讲不透，担心学生运用时会出错，便不厌其烦地讲解“重要知识”。殊不知，这种“负责任”的做法，恰恰与素质教育的精神背道而驰。事实上，学生更需要有自己的体验过程。教师要能容纳学生的错误，并把它作为一种优质的教育资源，充分加以利用。
例如，我在教学“画角”中，学生初步掌握画角的方法后，就开始尝试画角了。在巡视的过程中，我发现有些学生把120°的角画成了60°。此时，我并没有直接纠正，而是让出错的学生在实物投影仪上演示画角的过程，并组织如下讨论：
师：大家发现了什么？
生：他画错了！
师：为什么错了？
生：这是60度的角。
操作的学生恍然大悟！
（正常情况下，这道题目已经讲解结束了，但对于充满“数学味”的课堂来说，这才仅仅是个开始。）
师：他的错误对大家有什么启发？
生1：我觉得只要看角的一条边.如果和右边的零刻度线重合的话，那么，就看内圈的刻度；反之，如果角的一条边和左边的零刻度线重合的话.就看外圈的刻度。
生2：是的.我觉得在画角之前.还应先估计一下所画的角是锐角还是钝角，待画完后自行检验，减少出错的可能性。
在这个教学片断中，我抓住了因学生粗心而引起的画图错误，转而面向全体学生，因势利导，让学生寻找出错的原因，并讨论这种错误，以带给大家启发和帮助。让学生对角有了进一步的认识，突破了本课的教学难点，而且也保护了出错学生的自尊心，提高了学习的积极性，拓宽了学生的思维，激发了学生的探究欲望，同时也培养了学生探究问题的能力，纠正了更多学生的粗心现象。在学生的讨论与恍然大悟中，“数学味”飘来了！
二、在快乐中学习，在活动中内化，“数学味”浓了
教师应该在处理教材上下工夫，源于教材，又不囿于教材，从而创造性地使用教材。“教是为了不教”，我们要让学生真正参与到数学学习中来，而不是单纯地背公式，做题目。因此，教师要为学生创设一个宽松、愉悦的学习氛围，让他们学会学习、学会思考，进而触碰到数学思想。这样，我们的数学课堂才会充满魅力，“数学味”才会浓郁而芬芳。
一是优化内容，创新教法，在活动中内化知识。教师天生就应该是个表演家，语言应风趣、幽默。数学课，很多时候可以借助自身的姿态语言来开展教学，让学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地学习。
比如，有教师在执教“烙饼中的数学问题”时，炉火纯青地运用姿态语言，引导学生动起来：“锅来啦！饼来啦！”教师引导学生将手当成饼，将手心、手背当成饼的两个面。其生动形象的口头语言和形体语言贯穿始终，孩子们学得乐此不疲；教师极富创新便于操作的动作，又激励着学生进行数学式思考，无时无处不渗透着数学思想。其“数学昧”渐浓了。
二是创设活动情境，营造数学氛围，充分感悟数学概念。例如，我在教学“认识平行”，并探究“同—平面内两条直线的位置关系”时，让同桌的两名学生借助两根小棒，在桌面上任意摆一摆，进行分类。经初步尝试，学生将其分成了三类：不相交、相交成直角、一般的相交。虽然这种分法并不正确，但我并没有及时纠正，而是让大家在不断的争辩、讨论中，通过再次尝试，最终达成共识——分成两类：一类是相交关系，另一类是不相交关系。而对于“同一平面内，两条直线不相交就平行”，学生通过自学课本，便轻松地理解了该概念的含义。
在这里，我没有直接告诉学生什么叫“平行”，而是精心设疑，让他们在不断犯错、纠错的过程中，提炼出“同一平面内两条直线的位置关系”，通过自学以明确“平行”的含义，不断内化知识结构，促进学生思维的发展。让学生在互帮互学的氛围中学会了合作交流，学会了总结反思，使教学过程具有了浓浓的“数学昧”。
三、在思考中质疑，在交流中争辩，“数学昧”醇厚了
学生学习数学的积极性往往是从质疑开始的。只有质疑，才会独立思考；只有质疑，才有积极的思考和探索；只有质疑，才能体会到数学的基本思想，才能体验数学的思维模式。反之，数学课堂如果仅有知识的传授，学生没有亲历学习的过程，缺少质疑，就不会有成功的体验。
例如，我在教学“认识分数”，并帮助学生理解“1，2的含义”时，设计了探究题：“一个长方形的1，2怎么表示？”你能想出几种折法？请动手折一折、画一画，试试看。（经过探究）学生很快就想出了两种折法（长边对折，宽边对折），而对于沿着对角线对折的方法，学生没能想出来。可我没有直接告诉他们怎么折，而是继续追问：“还有不同的折法吗？再试试看。”
我满怀期待（因为教育需要等待），精彩在等待中终于绽放了！一分钟，两分钟……一只“小手”点燃了讨论的星火：可以沿对角线对折！大家眉头微蹙，更有胆大的学生站起来质疑：“对吗？怎么验证？”聪明的“小手”带领大家动手折，折完后，用剪刀沿着折痕剪开，这时大家发现两部分的确是重合的，验证了“小手”的方祛是正确的。
大家这才真正理解了1/2的含义：把一个长方形平均分成2份，每份是它的……而更多的学生也想一试身手。此时，我随即抛出了“如何分”、“又如何分”的问题……
通过“探究-交流-质疑-再探究”的模式，教师自始至终，紧紧抓住“几等分中的一份”，让学生充分理解分数的含义。安排这样的探究，引导学生在思考中质疑，在交流中争辩，便可收获成功的喜悦。彰显数学的本质。
因此，在小学数学课堂上，教师应把更多的时间还给学生，多引导他们动手动脑，积极参与数学活动，不断质疑、不断进步、收获成功、享受喜悦、产生兴趣，最终才能产生强烈的求知欲，其能力也可得到更大的提升，思维也可得到更进一步的发展！那原本“枯燥”的数学课堂，自然会充满香味浓郁、甘甜醇厚的“数学味”。
长期的坚持，刻苦的训练，在学生强烈的求知欲中打开了智慧的大门。课堂，俨然成了智慧的较量场。“数学味”在升腾，同时又在坚持不懈的运用中变得绵延而醇厚。
（编辑 巴千里）