吕叔湘先生曾说过:“语文教学不但是一门科学,更是一门艺术。”什么是艺术?《百科名片》是这样解释的:一种文化现象,大多为满足主观与情感的需求,亦是日常生活进行娱乐的特殊方式。其根本在于不断创造新兴之美,借此宣泄内心的欲望与情绪,属浓缩化和夸张化的生活。文字、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影等任何可以表达美的行为或事物,皆属艺术。这种解释只是反映了“艺术”的部分特征,并没有揭示出艺术的本质属性。美国哲学家、教育家欧文.埃德曼在《艺术与人》中认为:“艺术决非仅同雕塑、绘画、音乐有关,它代表了整个人类智慧发展的过程”。并对艺术的本质属性进行了揭示:“艺术是人的聪明才智在自然环境中的体现,独出心裁地使其有助于实现人的种种目的。”如谈话艺术、领导艺术、管理艺术等,同样语文教学也应讲究艺术,那么语文教学艺术应遵循什么样的教学原则呢?
　　语文课堂教学艺术,是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向,在语文课堂教学领域中的结晶,是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中,根据教学目标,针对学生的心理特点和教材特点,富于创造性地选择恰当的教学模式,安排精巧的教学过程,运用新颖的教学手段,都属于教学艺术应用的范畴。
　　
　　一、教学语言的艺术
　　
　　语文教师的教学语言,要进入艺术的境界,要从以下几方面作刻苦的追求。
　　(一)音高得当,音强适中,具有语声美。语音过高,声嘶力竭,不断强刺激,会产生疲劳感;语音过低,有气无力,不易听清,就会令人昏昏欲睡。
　　(二)形象生动,绘声绘色,具有言辞美。语言要精确、精炼、精妙,要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体,才能形成心理共振的场效应。
　　(三)抑扬顿挫,节奏鲜明,具有旋律美,语速要快慢有间,断续适当,张弛有度。
　　(四)幽默诙谐,妙趣横生,具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛,调节学生情,但须注意分寸、火候。幽默,不同于滑稽,不等于讽刺,更不是油腔滑调,低级趣味。
　　
　　二、内容讲解的艺术
　　
　　“表演”是演员通过对某个角色的演绎,利用多种渠道让观众接受自己所传达的各种信息,以期达到心领神会的目的。而一个语文老师,就是要利用自身优势演绎各种不同的角色,选择多种渠道把课文内容的相关知识,传递给学生,使学生即刻心领神会。这就需要老师具有精湛的“表演”才能,能灵活胜任各种角色,这也就使课文内容的讲解成为了一门“表演艺术”。可以说,一个优秀的语文老师,应该像一个出色的导游,带领学生去领略文本中的处处美景;像一个睿智的演说家,引导学生去针砭文本中的各种时弊;像一个优秀的乐手,时时拨动学生的心弦,让学生与教师,学生与文本中的形象达成和谐的共鸣……长此以往,学生才会积累丰富的鉴赏经验,才会形成一个能力上的飞跃。总之,一个只会单一的演绎一种角色的语文老师,他的课堂必然是呆板无味的。要想使自己的课堂精彩,得会灵活运用表演艺术。如:在讲授《三峡》一课时,我们的角色就应成为一位语言表达能力极强,能带动学生驰骋想像的导游,引领学生去欣赏三峡旖旎的自然风光;在讲授《闻一多先生的“说”和“做”》时,就要成为一位激情的演说家,再现出闻一多先生的光辉形象;在讲授《古代英雄的石像》时,就应成为乐手,去拨动学生的心弦,让他们正确看待身边的人和事,告诉他们如何去树立自己的人生观和价值观。
　　
　　三、板书设计的艺术
　　
　　板书往往能反映出一个教师对课文内容知识点的重点把握与否,是整节课的提纲挈领。有很多老师在教学时,都非常注重优化板书设计。因为板书不光反映了教师对教学流程的安排,也是对课文重要知识点的归纳。为了能给学生一个比较直观的印象,教师的板书设计通常应结构合理、形式多样,这就需要教师不妨会点绘画艺术。绘画艺术注重了点、线、面的结合,它利用色彩的搭配、空间的比例凸现事物的形态,给人以栩栩如生的视觉享受。如果板书设计,也能充分利用绘画艺术的这一特点凸现出课文内容的重点,就不仅能使学生把握重点、提高学生的学习兴趣,还能给学生以一种美的享受,增强他们的审美能力。如:有老师在上《爱莲说》时,先将文中描述莲的内容在黑板上列出来,然后将这些内容用莲花的图形串联起来,最后随图画归纳出莲的品质。这种板书,使学生的眼前一亮,得到了一种美的视觉享受,并且莲的图画与本课内容一致,使知识点一目了然。
　　
　　四、体会教材的艺术
　　
　　一篇课文,无论是遣词造句,还是布局谋篇,内中都有很多道理或技巧可言,这就要求教师在备课时深入钻研,吃透每句话的意旨。这就要求教师得把握材料的重点和难点,力争讲深讲透,至于其他的内容则少讲或不讲,让学生自己去体会、揣摩。然而传统的“填鸭式”教学,使学生习惯于教师大容量、高节奏的灌输,教师越是滔滔不绝,口若悬河,学生越是钦佩叹服。原因就在于他们对教师的评价停留于感性判断,缺乏理性分析。
　　在具体的教学过程中,教师应力求筛选重要的信息。以词语教学为例,传统的语文教学多注重解释生字生词,而对词语在具体语言环境中的动态分析不够深入。对词语的动态分析,关键要抓住课文中“看似平凡实奇崛”的词语,结合具体的语言环境,深入剖析它们的内在意蕴。如鲁迅《药》:“两面都已埋到层层叠叠,宛然阔人家里祝寿时候的馒头”,作者为什么要用“馒头”来比喻“坟冢”呢?结合课文,我们至少可以有如下三种理解:第一,旧时坟冢多为圆形,在外观上与馒头相似;第二,馒头为阔人家祝寿时所吞噬,而坟冢中的穷人却是统治者所“吞噬”,在实质上是一样的;第三,标题是《药》,而“药”在课文中就指的是人血馒头,因而用“馒头”为喻,有扣题的作用。
　　可见,艺术是相通的,语文课不妨引进其它艺术形式为我所用,使语言艺术焕发更加绚丽的光彩,在美的氛围中激发学生的灵感,培养他们的思维品质。尝试运用各种艺术吧!相信你的语文课堂定会熠熠生辉。