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摘要:数学是思维活动的过程。数学常常被称为“思维的体操”。这意味着在数学教学过程中必须注意暴露数学的思维过程,即揭露数学知识的形成和发展过程。这样不但利于学生认知结构的形成和发展,而且有利于学生思维水平的提高。因此,在数学教学应注意充分的揭示思维的过程。
关键词:思维过程 知识 数学
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学的主渠道在课堂,如何提高课堂教学效率,是素质教育的一个重要课题。而且当前新一轮基础教育课程已经全方位激活了课堂教学,也对课堂教学有一个更新的更高的要求。
迎着新课改的浪潮,笔者认为数学课堂教学可从以下几个方面改进:
一、教学中应千方百计为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的欲望
众所周知,数学知识来源于生活,同时又服务于生活,教师在使用教材时要充分把握教材,选取密切联系学生生活,生动有趣的素材。根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程,创设生动有趣的情境,开启学生思维的心扉,让学生不知不觉地投入到学习研究、思考的氛围中。
二、教学时充分暴露数学的思维过程
数学是思维活动的过程。数学常常被称为“思维的体操”。这意味着在数学教学过程中必须注意暴露数学的思维过程,即揭露数学知识的形成和发展过程。这样不但利于学生认知结构的形成和发展,而且有利于学生思维水平的提高。因此,在数学教学应注意充分的揭示思维的过程。如概念的形成过程、结论的推导过程。解题的思考过程、问题的发现过程、规律的揭示过程等等。而不应该把现成的结果直接告诉给学生,同时要多鼓励让学生主动暴露自己的思维全过程。
教学过程中,教师还要善于有意识地设置思维障碍,是学生产生“山重水复疑无路”之感,进而经教师的启发诱导,使学生出于闭塞的思维重新活跃起来,最终通过学生自身兴奋的思维活动找到解决问题的途径,从而到“柳暗花明又一村”的境界。
三、教学过程活动化,充分调动学生的学习参与的积极性和主动性
多年的教学实践证明:在教学活动中,当学生处于轻松愉快的气氛中时,其智力活动增强,精力旺盛,思维敏捷,想象力丰富,记忆力增强;反之,若处于压抑的气氛中,学生的智力活动受到抑制,思维变得呆板,思路变得狭窄,不利于知识的掌握和能力的培养。因此,在教学中,教师要调整好自己的情绪,面带微笑进入课堂,用风趣、幽默的语言为学生营造一种良好的课堂气氛,使学生能在轻松愉快的气氛中学习。
课堂教学常常会出现一些学生心不在焉,性情浮躁,开小差,讲小话的现象,学生注意力很不集中,因此教学时,教师应多多组织多种形式的課堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动形式,完成教学目标。组织学生通过实验室,制作,动手操作,尝试错误和成功等活动,完成学习任务。比如讲一个定理时,我抓住学生喜欢上网的心理,在课堂上,我直接让学生上网查找,学生的激情高昂,兴趣浓厚,很快同学们就明白了。
四、我国著名教育学家陶行知先生早就指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”
美国心理学家罗斯也说过:“每个教师应当忘记他是一个教师,而应是有一个学习促进者的态度和技巧。”的确,整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中,教师应当千方百计地创造条件,注重对学生学法的指导,传授学法,使学生能“自为研索,自求解决”。
五、对数学思想方法的教学要加强意识
为什么很多学生在课堂上会做题,而课后不会了呢?我认为,这里面存在一个较普遍的问题,那就是许许多多的教师对数学思想方法教学缺乏意识,不够重视。故此,笔者认为数学课堂教学要体现一个“明确”,抓住一个“重视”,实现三个“转变”,即教师在制定教学目的时不但要明确对具体知识、技能训练的教学要求,而且要重视数学思想方法的教学要求。教学时,由“注重知识的结论”向“注重知识形成过程中思想方法的训练”转变;知识应用时,由“偏重于就题论题”向“集中于数学思想方法的揭示与提炼”转变;小结复习时,由“只注意知识的系统整理”向“侧重于思想方法的归纳提高”转变。
总之,单凭传授知识还远远不够,重要的是必须真正以学生为主体,一切活动都必须调动学生的主观能动性为出发点,引导学生自主活动。教师要当引导者,重视学法指导,并在教学中注重引导学生如何去发现问题和探索问题,使学生掌握其实质,做到灵活应用,要使数学教学成为再发现、再创造的过程。数学课堂教学应该让学生在轻松愉悦的数学情境中乐学,在兴趣中实践,并致力于学生实践与创新能力的培养。
关键词:思维过程 知识 数学
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学的主渠道在课堂,如何提高课堂教学效率,是素质教育的一个重要课题。而且当前新一轮基础教育课程已经全方位激活了课堂教学,也对课堂教学有一个更新的更高的要求。
迎着新课改的浪潮,笔者认为数学课堂教学可从以下几个方面改进:
一、教学中应千方百计为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的欲望
众所周知,数学知识来源于生活,同时又服务于生活,教师在使用教材时要充分把握教材,选取密切联系学生生活,生动有趣的素材。根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程,创设生动有趣的情境,开启学生思维的心扉,让学生不知不觉地投入到学习研究、思考的氛围中。
二、教学时充分暴露数学的思维过程
数学是思维活动的过程。数学常常被称为“思维的体操”。这意味着在数学教学过程中必须注意暴露数学的思维过程,即揭露数学知识的形成和发展过程。这样不但利于学生认知结构的形成和发展,而且有利于学生思维水平的提高。因此,在数学教学应注意充分的揭示思维的过程。如概念的形成过程、结论的推导过程。解题的思考过程、问题的发现过程、规律的揭示过程等等。而不应该把现成的结果直接告诉给学生,同时要多鼓励让学生主动暴露自己的思维全过程。
教学过程中,教师还要善于有意识地设置思维障碍,是学生产生“山重水复疑无路”之感,进而经教师的启发诱导,使学生出于闭塞的思维重新活跃起来,最终通过学生自身兴奋的思维活动找到解决问题的途径,从而到“柳暗花明又一村”的境界。
三、教学过程活动化,充分调动学生的学习参与的积极性和主动性
多年的教学实践证明:在教学活动中,当学生处于轻松愉快的气氛中时,其智力活动增强,精力旺盛,思维敏捷,想象力丰富,记忆力增强;反之,若处于压抑的气氛中,学生的智力活动受到抑制,思维变得呆板,思路变得狭窄,不利于知识的掌握和能力的培养。因此,在教学中,教师要调整好自己的情绪,面带微笑进入课堂,用风趣、幽默的语言为学生营造一种良好的课堂气氛,使学生能在轻松愉快的气氛中学习。
课堂教学常常会出现一些学生心不在焉,性情浮躁,开小差,讲小话的现象,学生注意力很不集中,因此教学时,教师应多多组织多种形式的課堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动形式,完成教学目标。组织学生通过实验室,制作,动手操作,尝试错误和成功等活动,完成学习任务。比如讲一个定理时,我抓住学生喜欢上网的心理,在课堂上,我直接让学生上网查找,学生的激情高昂,兴趣浓厚,很快同学们就明白了。
四、我国著名教育学家陶行知先生早就指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”
美国心理学家罗斯也说过:“每个教师应当忘记他是一个教师,而应是有一个学习促进者的态度和技巧。”的确,整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中,教师应当千方百计地创造条件,注重对学生学法的指导,传授学法,使学生能“自为研索,自求解决”。
五、对数学思想方法的教学要加强意识
为什么很多学生在课堂上会做题,而课后不会了呢?我认为,这里面存在一个较普遍的问题,那就是许许多多的教师对数学思想方法教学缺乏意识,不够重视。故此,笔者认为数学课堂教学要体现一个“明确”,抓住一个“重视”,实现三个“转变”,即教师在制定教学目的时不但要明确对具体知识、技能训练的教学要求,而且要重视数学思想方法的教学要求。教学时,由“注重知识的结论”向“注重知识形成过程中思想方法的训练”转变;知识应用时,由“偏重于就题论题”向“集中于数学思想方法的揭示与提炼”转变;小结复习时,由“只注意知识的系统整理”向“侧重于思想方法的归纳提高”转变。
总之,单凭传授知识还远远不够,重要的是必须真正以学生为主体,一切活动都必须调动学生的主观能动性为出发点,引导学生自主活动。教师要当引导者,重视学法指导,并在教学中注重引导学生如何去发现问题和探索问题,使学生掌握其实质,做到灵活应用,要使数学教学成为再发现、再创造的过程。数学课堂教学应该让学生在轻松愉悦的数学情境中乐学,在兴趣中实践,并致力于学生实践与创新能力的培养。