摘要：语文教学要走出“少慢差费、高耗低效”的怪圈，需要我们从汉语言文字特点和民族传统的思维方式出发，树立整体意识，培养学生语感。在阅读教学中要整体把握文本，引导学生从阅读的实践环节和阅读方法上进行系统训练，使学生获得对文本全方位的认识和感悟，最大化提高阅读教学效率。
　　关键词：传统思维；语感培养；阅读教学；整体意识
　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程要考虑汉语言文字的特点”“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，这是由中国传统的思维方式和汉语言文字的特点决定的、被实践证明了的高效的阅读教学策略。在语文教学中，我们必须强化训练学生语感，提高学生整体思维能力，才能取得良好的阅读教学效果。
　　一、在课内外的阅读实践中积淀学生良好的语感
　　语感的本质是人们在长期的言语实践活动中形成的对语言符号的一种敏锐的直觉，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断就能感知言语信息，因此语感具有直接性特点。本人通过对阅读优生的研究发现，那些语文学习优秀的学生都能在大量阅读的过程中有意无意地形成敏锐的语感。学生通过课内外的大量阅读实践，逐步积淀成语感的“相似块”，当接触到新的语言信号刺激时，就能凭语感的“相似块”识别出来，然后进行匹配，进而做出直觉顿悟，获得文本的整体信息。
　　二、在阅读教学中注重整体把握，获得对文本信息全面准确的理解
　　目前，仍有不少教师着力于语文知识点的落实，把文本的具体内容“肢解”开来，进行孤立的“分析—综合”。这种缺乏整体观照，孤立分析一个段落、一个层次、一个词句的做法，破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境意蕴，有违汉语的特点，肢解了课文的整体美感，不利于学生对语言的品味感悟。为使学生获得对课文的整体直觉把握。切忌脱离文本这个整体系统，抽取文中的词、句、段投到大屏幕上让学生进行孤立分析理解。我们强调整体观照下对课文的整体把握，需要从以下几方面进行：
　　第一，从文本题目与文本内容的联系中获得文本的整体信息。题目好比文章的窗口，通过这个窗口可以居高临下地透视文本的整体信息。教学中可以利用课题引导学生整体感知文本大意，培养学生概括能力。
　　第二，通过速读训练，培养学生快速提取文本要点主旨、关键词句的能力。宋代陆九渊强调：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”这种涵泳其实是一种研读，就是我们目前重视的精读。显然精读是一种细嚼慢咽，存在着明显的读得慢而少的弱点。所以我们在搞好精读的同时要注重速读。所谓速读就是要在尽量短的时间内感知文本信息，它是一种高级的阅读形式。其核心是在阅读过程中要注意力高度集中，快速进行文本信息的接受、编码、存储和反馈。这就要求学生掌握默读、跳读、猜读的方法。阅读时视幅要宽阔，要以词或句，甚至段为阅读单位进入眼球，迅速捕捉文眼和重点句段，获得对文本的整体理解把握。
　　第三，在朗读中获取对文本信息的整体把握。文本的抽象性和未完成性决定了阅读者要借助想象活动和移情作用恢复与文本作者的对话关系，潜心“倾听”作者的话语。阅读教学中学生正确、流利、有感情地朗读课文，一定伴随着学生自觉的想象活动和移情作用。它的内隐行为表现为学生对言语情境的重构和对作者话语的“倾听”，而外显行为则表现为学生声情并茂地对作者话语的角色表达。读《论语》，学生就把自己想象成孔子，读《背影》，学生就要扮演朱自清了。从这个意义上说，如果学生没有获得对文本信息的整体理解，读文本时就很有可能读不出节奏、轻重和语调。所以，朗读其实质就是对文本整体信息的涵泳，朗读时必须有对文本整体理解的参与。
　　第四，整体设计“主问题”，培养学生整体感悟能力。传统的语文阅读教学，由于对问题的设计过于细碎，造成了教学中的烦琐分析。这样不便于学生对文本整体宏观的把握，给人“只见树木不见森林”的感觉。基于此，阅读教学时教师要化繁为简，着眼文本整体设计有思考价值的、牵一发而动全身的“主问题”激活学生思维，有效传达文本的整体信息。这个“主问题”，是引发学生参与的牵引力，是形成一个教学板块的支撑力。如何设计“主问题”呢？
　　（1）整体感知阶段，围绕文本题目设计“主问题”，使学生快速进入阅读主题。
　　（2）精读赏析阶段，用“主问题”形成对文本的深入研讨。
　　（3）拓展延伸阶段，用“主问题”强化学生对文本整体的新认识，引发学生进行创新拓展，使学生获得可持续发展。
　　从整体着眼设计主问题，对课堂教学会起到纲举目张的作用，简化了教学的组织程序，提高了课堂教学效益，有利于培养学生的综合分析能力。
　　总之，教师要树立整体意识，整体把握要贯穿于阅读教学的全过程。引导学生从阅读的实践环节和阅读方法上进行系统训练，从而使学生获得对文本全方位的认识和感悟，最大化提高阅读教学效率，使语文教学走出“少慢差费，高耗低效”的怪圈。
　　（作者单位：甘肃省镇原县平泉学区）