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在阅读教学过程中，能够激发学生创新思维的方式有两种：一是引导学生更加广泛的阅读，二是教学的实质。这两者之间看似矛盾：因为教学工作也包含了阅读教学，然而细分起来，这其实是两种不同的概念。所谓阅读，其一离不开教师的引导，其二还取决于学生的兴趣爱好。事实上就目前的教学现状而言，教师的约束力还仅限于课堂之上，在课堂外，教师对学生的影响是微乎其微的。本文讨论的重点是如何在阅读教学中培养学生的创新思维，笔者尝试采用以下几种方式与同行一起探讨研究，以期为我们的教育事业贡献一份力量。
1.发现式
阅读与思考是密不可分的，即便在阅读过程中有精读与略读之分，也是以思考的程度作为划分的界限，而不是站在“阅读”的角度。略读只是思考全文的大概，精读则是思考全文的细节，包括语言结构，文字与词句的运用，以及作者的写作意图。所谓“发现式”，是指让学生在阅读中发现语句的“共通之处”，并以此而奠定自己的思想观念，从而起到启发与教育的作用。
例如，在高一英语课堂教学的第一课上，笔者首先在黑板上写下这样一句话：Please say a few of English words you have learned.看到有的学生不太理解，因此笔者释义：请说出几个你所学过的英语单词。这时有的学生回答：White，笔者迅速抓住这一回答，对学生们说：White是白色的意思，但在西方国家，这又是一个姓氏。大家在以后的阅读过程中，还需注意这个单词其他不同的用法，如白色在西方还代表着纯洁与坚贞，同时还是权力的象征。
首先说，这是一种积极引导的方式。这可以让学生在阅读过程中注意不同词汇的不同用法，同时引发学生在英文写作中能够灵活运用不同的词汇，进而激发他们的创新意识。
2.比较式
在阅读教学过程中，教会学生进行“比较式”阅读，是激发学生创新思维的重要方式。这体现在一篇英语文章中的语句、单词、以及语音语法等不同的用法，让学生学会在阅读中对自己所熟悉的内容进行比较，并学会找出其间的差异，跳出阅读文章的范畴，找出异同，帮助学生拓展他们的创新思维。在实际运用过程中，教师要更多地引导学生拓展阅读，不仅要读课文，还要读课外读物。牛津高中英语教材中的每个单元都为教师提供了很好的范本，而这只是学生的必读范围之一，首先要求学生对学过的课文进行比较；其次，对照学生读过的课外读物寻找差异，最后融会贯通，使他们能够在阅读时无意识地进行比较，为激发他们的创新思维奠定基础。
3.迁移式
在阅读教学中，让学生形成迁移式的思考习惯是教师的基本责任。所谓迁移式思考，是指学生以自己的认知为载体，以所学知识为基础，在拓展阅读时验证课本知识，并运用课本中的知识去理解课外读物，从而使两者间形成互动，使学生在思考与实际行动中形成创新意识。其中，思考是指学生通过阅读读物所产生的一系列疑问，而督促学生产生实际行动的也正是这些疑问，这充分说明了学生对新事物的好奇心理，从而促使学生的思维进行转换，扩大思考领域，丰富思考内容。
4.创新式
教师在阅读教学过程中，应当时刻注重如何培养学生的创新意识，这具体体现在培养学生形成阅读习惯时，让学生形成一种以阅读内容为基点，多方向、多角度、多数量的拓展思路的立体型、辐射型的思维方式。有意识，才会有思想活动，且才会有实际行动，而培养学生的创新意识正是激发学生创新思维的前提。要鼓励学生在阅读中大胆地读，大胆地想象，并随时做阅读手记；有了新的建议，无论建议是好是坏，是新颖还是老套，都要让学生记录下来，并与教师、与同学展开交流，形成互动，使他们在相互学习中提升自己的素质，帮助学生逐步形成自己独特的思维方式。
5.整合式
学生的知识既来源于课堂学习中，又来源于生活中的方方面面。高中学生对事物都有了自己的见解，又都有着相对独特的个性，为了帮助他们剔除偏见，接受并认识正确的观点，就要让学生学会整合。所有的学习活动都是从阅读开始的，整合是一项行动，而不是思考，准确地说，思考应是在行动之后，只有这样学习才能够有条不紊，也只有这样，阅读才更能彰显效果，更能对学生的学习起到推动的作用。
总而言之，培养学生的创新思维是阅读教学的重要内容。本文从五个方面阐述了在阅读教学中激发学生创新思维的方式，然而在实际教学过程中，还需教师能够灵活运用，并积极开发更多的教学方法，并保证所有方法都能够有效的实施。现代教育改革中确定了学生的主体地位，这就决定了我国传统教育方式将会发生根本的改变。然而在阅读教学中，教师始终不要忘记自己的主导地位，不能任由学生漫无目的的阅读，不能让他们只依照自己的个人喜好来阅读。要注重对他们的引导，以及注重突出阅读的功效。让阅读在帮助学生积累知识的同时，进一步激发他们的创新思维，使他们能够吸收前人的经验，并确立自己的新思想，进而将他们打造成为社会建设中的新型人才，为我国的发展做出贡献。
1.发现式
阅读与思考是密不可分的，即便在阅读过程中有精读与略读之分，也是以思考的程度作为划分的界限，而不是站在“阅读”的角度。略读只是思考全文的大概，精读则是思考全文的细节，包括语言结构，文字与词句的运用，以及作者的写作意图。所谓“发现式”，是指让学生在阅读中发现语句的“共通之处”，并以此而奠定自己的思想观念，从而起到启发与教育的作用。
例如，在高一英语课堂教学的第一课上，笔者首先在黑板上写下这样一句话：Please say a few of English words you have learned.看到有的学生不太理解，因此笔者释义：请说出几个你所学过的英语单词。这时有的学生回答：White，笔者迅速抓住这一回答，对学生们说：White是白色的意思，但在西方国家，这又是一个姓氏。大家在以后的阅读过程中，还需注意这个单词其他不同的用法，如白色在西方还代表着纯洁与坚贞，同时还是权力的象征。
首先说，这是一种积极引导的方式。这可以让学生在阅读过程中注意不同词汇的不同用法，同时引发学生在英文写作中能够灵活运用不同的词汇，进而激发他们的创新意识。
2.比较式
在阅读教学过程中，教会学生进行“比较式”阅读，是激发学生创新思维的重要方式。这体现在一篇英语文章中的语句、单词、以及语音语法等不同的用法，让学生学会在阅读中对自己所熟悉的内容进行比较，并学会找出其间的差异，跳出阅读文章的范畴，找出异同，帮助学生拓展他们的创新思维。在实际运用过程中，教师要更多地引导学生拓展阅读，不仅要读课文，还要读课外读物。牛津高中英语教材中的每个单元都为教师提供了很好的范本，而这只是学生的必读范围之一，首先要求学生对学过的课文进行比较；其次，对照学生读过的课外读物寻找差异，最后融会贯通，使他们能够在阅读时无意识地进行比较，为激发他们的创新思维奠定基础。
3.迁移式
在阅读教学中，让学生形成迁移式的思考习惯是教师的基本责任。所谓迁移式思考，是指学生以自己的认知为载体，以所学知识为基础，在拓展阅读时验证课本知识，并运用课本中的知识去理解课外读物，从而使两者间形成互动，使学生在思考与实际行动中形成创新意识。其中，思考是指学生通过阅读读物所产生的一系列疑问，而督促学生产生实际行动的也正是这些疑问，这充分说明了学生对新事物的好奇心理，从而促使学生的思维进行转换，扩大思考领域，丰富思考内容。
4.创新式
教师在阅读教学过程中，应当时刻注重如何培养学生的创新意识，这具体体现在培养学生形成阅读习惯时，让学生形成一种以阅读内容为基点，多方向、多角度、多数量的拓展思路的立体型、辐射型的思维方式。有意识，才会有思想活动，且才会有实际行动，而培养学生的创新意识正是激发学生创新思维的前提。要鼓励学生在阅读中大胆地读，大胆地想象，并随时做阅读手记；有了新的建议，无论建议是好是坏，是新颖还是老套，都要让学生记录下来，并与教师、与同学展开交流，形成互动，使他们在相互学习中提升自己的素质，帮助学生逐步形成自己独特的思维方式。
5.整合式
学生的知识既来源于课堂学习中，又来源于生活中的方方面面。高中学生对事物都有了自己的见解，又都有着相对独特的个性，为了帮助他们剔除偏见，接受并认识正确的观点，就要让学生学会整合。所有的学习活动都是从阅读开始的，整合是一项行动，而不是思考，准确地说，思考应是在行动之后，只有这样学习才能够有条不紊，也只有这样，阅读才更能彰显效果，更能对学生的学习起到推动的作用。
总而言之，培养学生的创新思维是阅读教学的重要内容。本文从五个方面阐述了在阅读教学中激发学生创新思维的方式，然而在实际教学过程中，还需教师能够灵活运用，并积极开发更多的教学方法，并保证所有方法都能够有效的实施。现代教育改革中确定了学生的主体地位，这就决定了我国传统教育方式将会发生根本的改变。然而在阅读教学中，教师始终不要忘记自己的主导地位，不能任由学生漫无目的的阅读，不能让他们只依照自己的个人喜好来阅读。要注重对他们的引导，以及注重突出阅读的功效。让阅读在帮助学生积累知识的同时，进一步激发他们的创新思维，使他们能够吸收前人的经验，并确立自己的新思想，进而将他们打造成为社会建设中的新型人才，为我国的发展做出贡献。