在课堂上，教师应该精心设计有创造性的提问，才能有效的提高课堂效率，激发学生的好奇心和想象力；激励学生敢于尝试，启发学生大胆思索；能保护学生的学习积极性。下面就如何运用课堂提问激发学生的创新意识，笔者谈几点做法和亲身体会。
　　一、运用开放式提问激发学生创新意识
　　所谓开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案。让学生进行发散思维，使学生产生尽可能多、尽可能新的答案，这样激发了学生的发散思维，培养了学生的想象力。在开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方位的思维活动，综合各方面的信息，在产生多个答案的同时，获得新奇、独特的思维，从而培养了学生思维的广阔性和灵活性。例如，教学“分数的意义”一课时，为了考查学生是否真正理解了分数的意义，教师出示了一个由红、黄、蓝三种颜色组成的长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句关于分数的活？听了老师的提问，学生的回答是：红色部分占长方形的÷；蓝色和黄色部分分别占长方形的1/5；蓝色和黄色部分共占长方形的2/5；红色和蓝色部分或红色和黄色部分分别占长方形的4/5……。学生的这些回答只有在开放式提问的特定条件下才能产生。
　　二、运用突破式的提问激发学生创新意识
　　所谓突破式提问，是指答案不仅限于所学课本的知识，而是超出所学课本知识。即教师在课堂上提出的问题不仅要求学生能用课本上的现成知识回答，而且要求学生以自己的经历和知识基础，根据自己储存收集的知识以及社会经验来回答问题。其作用一是开阔学生知识视野；二是培养学生收集、积累知识的习惯；三是使学生建立自信心；四是给学生提供一个表现自己的机会，保持学习热情，为创新精神的形成奠定基础。例如，教学“认识人民币”一课时，教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出了这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其他知识告诉同学们呢？”这一问题一经提出，对于那些爱表现的学生来说，是一个很好的机会，他们争先恐后，踊跃发言。生：“我知道一百元人民币对着阳光看，可以看出有道金属线，如果没有就是假钱。”生：“里面还有一个人头像，如果没有也是假钱。”正是由于教师给学生提供了交流信息的机会，使学生的信息相互影响，相互提高，相互吸取，对于培养创造性人才十分必要。
　　三、运用比较式提问激发学生的创新意识
　　所谓比较式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最佳答案。比较是一切思维和理解的基础，比较式提问，能使学生在回答的过程中获得对事物完整、清晰的认识，从而得到新颖而有价值的思维成果。例如，教学“求平均数”一课时，教师出示了两组学生身高的数据，要求比较出哪组学生的身高更高些。根据这个题目教师提问：“你认为怎样比能更快、更准确地比出结果？”听到这个问题，学生的第一反映是一个一个比，于是一个学生回答：“一个一个地比，把比的结果记下来。”接着又有学生说：“可以把各组学生的身高数加起来，比总数。”还有学生思考是：比各组的平均身高。在这些答案中哪个最好呢？有的同学反对第一种。认为一个一个地比容易出错，答易混淆；还有的学生反对第二种，认为两组人数不相同，怎么比总身高呢？大家对以上两种看法都赞同，接着大家评论了第三种比较的方法，感觉求平均数比较合理，于是，教师抓住时机宣布，今天就来研究求平均数的问题。
　　四、运用猜测式提问培养学生的创新意识
　　所谓猜测式提问，是指问题的答案是凭学生自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明才能确定的。即在问题的激励下学生根据已知想象求未知，根据条件推测结果。在培养直觉思维能力，在课堂上营造一种学生猜想，能猜，会猜的特定氛围，大大加强了学习的主动性和目的性。例如：教學“能被3整除的数的特征”时，教师提出这样的问题：“我们了解了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数可能会有什么特征呢？当学生的猜测达到高潮时，教师可引导学生证明，动手实验，分别用两根、三根……九根小棒在数位上摆任意的数，从中发现，凡是能被3整除的数恰是这个数各个数位上的数字的和，而这个数字的和恰好是3的倍数，反之，就不能被3整除了。这正好是这类数的特征……这一知识是学生通过老师的提问，以猜激疑，以疑促试，从试中发现了规律，这样获取知识，学生理解得深，记忆得牢。
　　总之，教师不仅只让学生在愉快的环境中学会大纲、课程标准规定的知识，更使学生不但学会知识，还能掌握一定的学习方法，能在课堂中提出有创造性的问题，做一名具有创新性的教师。