摘要：物理教学中善于激发培养学生的发散思维对实验教学的效果产生很重要的作用。在教学中，可以采取一个实验多种做法、一物多用、多种角度多个侧面来思考问题，这有利于培养学生的发散思维。
　　关键字：发散思维；多侧面；多角度
　　
　　物理是一门以实验为基础的自然科学，实验可以帮助学生形成正确的概念，验证所学的理论，理解和巩固所学的知识，形成必备的技能和技巧。在实验教学过程中激发、培养学生的发散思维将会对实验教学的效果产生至关重要的作用。如何在实验教学中培养学生的发散思维呢?结合自己的教学工作经验来谈谈自己的一些想法和做法。
　　
　　一、同实验多做法。培养学生的发散思维。
　　
　　在测量固体的密度实验中，根据公式：密度=质量／体积来对固体的密度进行测量，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧测力计间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量；如果你能将这几种方法进行组合，那么测量物体密度的方法就有了四种：1、天平和刻度尺；2、天平和量筒；3、弹簧测力计和刻度尺；4、弹簧测力计和量筒。测固体密度除了这些思路以外，还有其它的一些思路，如：利用物体在水中漂浮或悬浮时。物体重力与浮力的关系来进行密度测量。利用矿泉水瓶和水来对物体的体积进行测量。学生利用自己的发散思维去想和尝试各种各样的实验做法，在做这些各种各样的实验时，学生的知识和情感都有提高和升高。随着学生所掌握的知识越来越多，涉及到的知识面越来越广，学生在掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，还可以引导学生利用弹簧测力法、杠杆法、天平法来测量物体的密度。学生利用自己的发散思维，不但丰富了实验的做法，还获得很多的知识。更重要的是增强了学生处理问题的勇气、信心，培养了学生开拓创新的新时代精神。
　　
　　二、从不同的角度去处理同样的问题。进而培养学生的发散思维。
　　
　　实验时，你可以去想他人所未想，去求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响，去从不同的角度进行思考。例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度?如果仍用上述的各种方法来处理有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟新径。设想食盐溶于水，是否也溶于其它液体呢?实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。也可引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢?答案是否定的。做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。
　　
　　三、改变熟悉仪器的用途，去培养学生的发散思维。
　　
　　例如：天平是测量物体质量的，但为了开拓学生的思路，可以提出这样的问题：如何用天平来“称”物体的面积和体积呢?此时学生就会展开丰富的想象，去寻找解决问题的办法。我们虽然不能直接测量，但可用间接的办法处理。找一张厚度均匀的硬纸片，用复写纸将待测物体的边界印在纸片上，然后沿边界将纸片剪下，再用同样的纸片剪一个边长为10厘米的正方形。用天平称出两者的质量分别为m待和m正，再根据公式s正／s待=m正／m待，就可得出待测物体的面积s待=m待s正／m正。用类似的方法可以测出许多不规则形状物体的面积。
　　
　　四、引导学生一物多用，发散学生的思维，挖掘学生的实验潜力。
　　
　　铅笔是我们日常学习生活中常用的学习用品，用铅笔可以做出很多的物理实验，在力学中我们可以用铅笔做测量钢丝长度的实验、二力平衡的实验、摩擦力大小的影响因素实验、找物体重心的实验、压强大小影响因素的实验、物体漂浮时重力与浮力大小关系实验。在光学中可以用铅笔来探究物体影子变化与位置的关系、探究影长与物体长之间的关系。在热学中可以用铅笔来探究做功与内能的改变、热传递与内能的改变。在电学中可以用铅笔来进行导体与绝缘体的实验、用铅笔来制作电磁铁的实验、用铅笔来制作滑动变阻器的实验。一只小小的铅笔能够做出这么多的实验，没有想象力是不行的，没有发散思维是不行的。给学生创造一些时间，给学生创造一些机会，让他们多进行几次这样的实验，培养他们的发散思维，丰富他们的实验知识。
　　总之，在物理实验教学中，不断地培养学生的发散思维能力，能使学生对实验问题的理解不落俗套，敢于求异。只有不断地运用发散思维方法解决问题，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性思维能力得到发展，以适应当前素质教育的需要。