论文部分内容阅读
摘要：在幼儿园区域游戏中，教师可以借助已有经验、已具能力、态度品质、困难阻碍等关键词对观察收集到的幼儿行为信息进行实时评价。并依据信息辨别幼儿的需要、发展可能等，最终形成推进方案，促进幼儿的学习与发展。
关键词：幼儿园;区域游戏;教师评价;推进策略
引言
幼儿园区域游戏中，教师承担着观察者、指导者的任务，如何根据观察到的信息进行有效评价，并根据评价结果预期幼儿的需要与发展可能，形成下一步的推进方案，这是教师在观察后要深入分析、思考、行动的事情。但在实际工作中，教师常对观察收集到的信息不懂如何处理，不能透过现象看本质，对幼儿的行为不能做出较为全面、客观的评价，势必也就影响了后续的介入、指导与推进工作。本文就针对区域游戏中教师的有效评价与推进策略进行阐述。
一、幼儿园区域游戏实施中出现的问题
（一）教师的不当干预问题和缺少干预问题
有的幼儿明明已经完成了某个区域游戏的学习任务，对幼儿教师提出了更换游戏区域的请求，但部分教师却认为，最好不要搞“特立独行”，还是等其他的孩子都结束了同一区域游戏项目之后，再由幼儿选择活动区域。这实际上是对幼儿的一种限制，也是不当的干预，将严重损害幼儿的游戏参与兴趣。还有的幼儿教师是缺少及时干预，比如，看见有的幼儿因为玩具材料不够而争抢起来，部分教师依旧选择等待幼儿自主解决，而在幼儿由此而发生争斗和哭喊的问题后，一些教师又无力应对这一问题。
（二）区域游戏活动中，忽视了游戏规则的意义
忽视游戏规则导致很多情况下，一些孩子出现了违规现象，幼儿本身无心，但教师指正、则令的过程，难免使一些幼儿情绪失落。因为，在他们看来，并不是自己没有遵守，而是没有听到教师强调规则。幼儿带着失落、委屈的心情参与游戏互动，其学习效果并不会太好，有时还会适得其反。
二、幼儿园区域游戏中教师评价与推进的有效策略
（一）挖掘可能，逐步递进
在区域观察中，教师不仅要辨别“需要”，还要挖掘“可能”。特别是当幼儿出现探索与创新的火花时，教师应敏锐地察觉到幼儿在哪些方面有潜在的发展可能性，教师应为幼儿提供必要的支持与帮助。案例：科学区，梦涵尝试“小灯泡亮了”。她用金属导线连接电池的正极和负极，灯泡放在正极上，小灯泡就发出微弱的光了，她为自己的成功露出了开心的笑容。在这一案例中，我们可以知道幼儿对用金属导线可以让小灯泡发亮有了一定的了解，顺着这个线索，我们能够预期的幼儿的知识、经验的“可能”是什么呢？幼儿是否会对除了金属还有什么材料可以导电感兴趣？能不能让灯泡变得更亮？能否进一步让幼儿理解导电与安全的关系？等等。挖掘出幼儿对进一步探索的兴趣和可能性后，教师就可提供如毛线、塑料等不同材质的材料，让幼儿通过亲自探索了解导线材质与灯泡发光的关系。可提供多节电池，让幼儿实验电池数量的多少与灯泡亮度的关系。还可以提供电工用的钢丝钳、起子、活动扳手、电工小锤、电钻、电烙铁等，引导幼儿找找这些物品的把手在哪儿？看看是用什么材料做的？为什么？能不能改成金属材料？让幼儿理解导电与安全。所以，教师可以顺应线索，小步递进，开展一系列与电相关的活动，让幼儿了解通电发电的相关知识，激发幼儿对身边常见物理现象的兴趣，体验探究过程，发展探究能力，促进幼儿的学习与发展。
（二）顺应线索，强化激励
教师在观察、评价幼儿活动后，可以顺着活动推进的线索，判断是否可以向小组或集体扩展，形成主题活动，以强化激励幼儿的行为，建构具有系统性、多元化的有益经验。案例：瓶盖大变身。振斌和思棋来到美工区，振斌选了两个白色的瓶盖做汽车的车底，然后用胶枪一个一个进行粘贴，不一会儿，一辆小汽车就做好了。思棋则用蓝色的瓶盖做了一条小鱼，并用记号笔涂上了鱼眼睛。两个小朋友高兴地把作品放到了展示区。经过一段时间的瓶盖创意活动，教师通过观察发现幼儿的瓶盖创意已经具备一定基础了，瓶盖造型开始丰富起来，种类变多，制作细节也充满个性。于是，教师增添了纸盘、易拉罐、牙膏盒等多种创意材料，创设了更加丰富的“资源库”，包括与“动物大世界”主题活动相关的各类彩页、参考书籍、教师范例、幼儿创意作品等，形成用创意材料制作“森林运动会”的推进方案，鼓励幼儿进行较大造型的小组创作，个人瓶盖创意活动逐步发生了变化，正在向小组的、集体的、大型的、主题的创作持续推进。但值得注意的是，这样推进的前提是幼儿感兴趣，有需要，能发展。
（三）筛选判断，形成方案
一是立即行动或暂时等待。当幼儿在活动中出现困难或问题时，我们老师是否该立即给予支持或是等一等。很多时候，我们要相信幼儿是有能力自己解决问题的，教师所看到的幼儿卡壳，可能是幼儿正在经历头脑风暴，在快速调动每根神经，搜索已有经验，发挥想象力，思考解决方案。这时，等待就是对幼儿最有力的支持。二是一点帮助或多方支持。当我们对收集到的信息进行评价后，呈现在我们面前的可能会有许多个选择。比如可以从知识经验方面帮助幼儿进行拓展，也可以从技能技巧方面进行提升，还可以从态度品质方面进行鼓励、支持，或者帮助幼儿解决问题等，从而促进幼儿多方面的发展。但是对于这么多的选择，我们有没有必要都去行动？还是只针对其中的一项进行实施，这就是需要老師认真筛选。
结束语
观察评价区域游戏中幼儿的行为表现，就是从幼儿在活动中表现出来的动作、语言、行为等方面去了解幼儿的兴趣、需要、学习与发展情况等，读懂幼儿这些典型行为背后的原因，进而从区域环境的创设、区域材料的投放与调整、教师介入支持的策略等方面进行改进，让幼儿在区域游戏中获得自由、自主、愉悦、创造的发展。这也是目前摆在幼儿教师面前一项非常重要的课题，我们只有做个有智慧、善思考、勤实践的教师，才能真正从幼儿的视角和需要去观察、去分析、去支持，最终促进幼儿富有个性的发展。
参考文献
[1]徐华.幼儿园区域活动中教师的观察与评价[M].南京师范大学出版社，2019.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
关键词：幼儿园;区域游戏;教师评价;推进策略
引言
幼儿园区域游戏中，教师承担着观察者、指导者的任务，如何根据观察到的信息进行有效评价，并根据评价结果预期幼儿的需要与发展可能，形成下一步的推进方案，这是教师在观察后要深入分析、思考、行动的事情。但在实际工作中，教师常对观察收集到的信息不懂如何处理，不能透过现象看本质，对幼儿的行为不能做出较为全面、客观的评价，势必也就影响了后续的介入、指导与推进工作。本文就针对区域游戏中教师的有效评价与推进策略进行阐述。
一、幼儿园区域游戏实施中出现的问题
（一）教师的不当干预问题和缺少干预问题
有的幼儿明明已经完成了某个区域游戏的学习任务，对幼儿教师提出了更换游戏区域的请求，但部分教师却认为，最好不要搞“特立独行”，还是等其他的孩子都结束了同一区域游戏项目之后，再由幼儿选择活动区域。这实际上是对幼儿的一种限制，也是不当的干预，将严重损害幼儿的游戏参与兴趣。还有的幼儿教师是缺少及时干预，比如，看见有的幼儿因为玩具材料不够而争抢起来，部分教师依旧选择等待幼儿自主解决，而在幼儿由此而发生争斗和哭喊的问题后，一些教师又无力应对这一问题。
（二）区域游戏活动中，忽视了游戏规则的意义
忽视游戏规则导致很多情况下，一些孩子出现了违规现象，幼儿本身无心，但教师指正、则令的过程，难免使一些幼儿情绪失落。因为，在他们看来，并不是自己没有遵守，而是没有听到教师强调规则。幼儿带着失落、委屈的心情参与游戏互动，其学习效果并不会太好，有时还会适得其反。
二、幼儿园区域游戏中教师评价与推进的有效策略
（一）挖掘可能，逐步递进
在区域观察中，教师不仅要辨别“需要”，还要挖掘“可能”。特别是当幼儿出现探索与创新的火花时，教师应敏锐地察觉到幼儿在哪些方面有潜在的发展可能性，教师应为幼儿提供必要的支持与帮助。案例：科学区，梦涵尝试“小灯泡亮了”。她用金属导线连接电池的正极和负极，灯泡放在正极上，小灯泡就发出微弱的光了，她为自己的成功露出了开心的笑容。在这一案例中，我们可以知道幼儿对用金属导线可以让小灯泡发亮有了一定的了解，顺着这个线索，我们能够预期的幼儿的知识、经验的“可能”是什么呢？幼儿是否会对除了金属还有什么材料可以导电感兴趣？能不能让灯泡变得更亮？能否进一步让幼儿理解导电与安全的关系？等等。挖掘出幼儿对进一步探索的兴趣和可能性后，教师就可提供如毛线、塑料等不同材质的材料，让幼儿通过亲自探索了解导线材质与灯泡发光的关系。可提供多节电池，让幼儿实验电池数量的多少与灯泡亮度的关系。还可以提供电工用的钢丝钳、起子、活动扳手、电工小锤、电钻、电烙铁等，引导幼儿找找这些物品的把手在哪儿？看看是用什么材料做的？为什么？能不能改成金属材料？让幼儿理解导电与安全。所以，教师可以顺应线索，小步递进，开展一系列与电相关的活动，让幼儿了解通电发电的相关知识，激发幼儿对身边常见物理现象的兴趣，体验探究过程，发展探究能力，促进幼儿的学习与发展。
（二）顺应线索，强化激励
教师在观察、评价幼儿活动后，可以顺着活动推进的线索，判断是否可以向小组或集体扩展，形成主题活动，以强化激励幼儿的行为，建构具有系统性、多元化的有益经验。案例：瓶盖大变身。振斌和思棋来到美工区，振斌选了两个白色的瓶盖做汽车的车底，然后用胶枪一个一个进行粘贴，不一会儿，一辆小汽车就做好了。思棋则用蓝色的瓶盖做了一条小鱼，并用记号笔涂上了鱼眼睛。两个小朋友高兴地把作品放到了展示区。经过一段时间的瓶盖创意活动，教师通过观察发现幼儿的瓶盖创意已经具备一定基础了，瓶盖造型开始丰富起来，种类变多，制作细节也充满个性。于是，教师增添了纸盘、易拉罐、牙膏盒等多种创意材料，创设了更加丰富的“资源库”，包括与“动物大世界”主题活动相关的各类彩页、参考书籍、教师范例、幼儿创意作品等，形成用创意材料制作“森林运动会”的推进方案，鼓励幼儿进行较大造型的小组创作，个人瓶盖创意活动逐步发生了变化，正在向小组的、集体的、大型的、主题的创作持续推进。但值得注意的是，这样推进的前提是幼儿感兴趣，有需要，能发展。
（三）筛选判断，形成方案
一是立即行动或暂时等待。当幼儿在活动中出现困难或问题时，我们老师是否该立即给予支持或是等一等。很多时候，我们要相信幼儿是有能力自己解决问题的，教师所看到的幼儿卡壳，可能是幼儿正在经历头脑风暴，在快速调动每根神经，搜索已有经验，发挥想象力，思考解决方案。这时，等待就是对幼儿最有力的支持。二是一点帮助或多方支持。当我们对收集到的信息进行评价后，呈现在我们面前的可能会有许多个选择。比如可以从知识经验方面帮助幼儿进行拓展，也可以从技能技巧方面进行提升，还可以从态度品质方面进行鼓励、支持，或者帮助幼儿解决问题等，从而促进幼儿多方面的发展。但是对于这么多的选择，我们有没有必要都去行动？还是只针对其中的一项进行实施，这就是需要老師认真筛选。
结束语
观察评价区域游戏中幼儿的行为表现，就是从幼儿在活动中表现出来的动作、语言、行为等方面去了解幼儿的兴趣、需要、学习与发展情况等，读懂幼儿这些典型行为背后的原因，进而从区域环境的创设、区域材料的投放与调整、教师介入支持的策略等方面进行改进，让幼儿在区域游戏中获得自由、自主、愉悦、创造的发展。这也是目前摆在幼儿教师面前一项非常重要的课题，我们只有做个有智慧、善思考、勤实践的教师，才能真正从幼儿的视角和需要去观察、去分析、去支持，最终促进幼儿富有个性的发展。
参考文献
[1]徐华.幼儿园区域活动中教师的观察与评价[M].南京师范大学出版社，2019.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.