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【摘要】《初中思想品德课程标准》强调：思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来。于是乎，越来越多的教师重视“情境的创设”， 存在不少为情境化而情境化的现象。本文就针对情景设计中出现的一些问题，探讨情景设计的策略。
【关键词】情景设计存在问题解决策略
在提升课堂教学效果的各种各样的教学模式中，情境教学已成为当前教师运用最多的一种教学方式。何谓情境教学？比较认可的说法是：在教学活动中，教师依据教材有意识地创设一种情感和认知相结合的教学环境，使学习的内容得以模拟再现，引起学生的情感体验，激活思维，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识的系列活动。这种系列活动对于引导学生进入课堂状态，迅速进入学习角色起了重要的作用。但是，由于情境设计的泛滥，存在不少为情境化而情境化的现象。有很多不必要的情境创设，不仅浪费了老师备课的时间，也浪费了学生课堂学习时间。那么初中思想品德情境设计中存在哪些问题呢？解决这些问题又应该有哪些相应的策略呢？
一、情境设计存在的问题
在情境教学法中，情景设计是否得当犹为重要，将直接影响课堂的教学效果。纵观当前情景教学中的情景设计，我认为还存在以下问题：
问题一：情景设计哗众取宠，脱离教学目标
课程标准倡导以活动为途径，于是老师们挖空心思设计了一个个的活动，这些活动确实能激发学生的兴趣，使课堂气氛分外活跃，往往看起来热热闹闹，但是没有体现教学目标，实效性不大。老师们意识到了情景创设的重要性，却忽略了情景是为教学目标服务的，脱离教学目标，再生动、丰富的情景，再活跃的课堂气氛都没有生存的土壤，反而成为一节课的败笔。
问题二：情景设计杂而乱，孤立分散
《课程标准》强调：思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐，切实提高思想品德课教学实效。于是乎，越来越多的教师重视“情境的创设”，认为 “情境”设计越多越好， 却忽略了对情景的有效组织，使课堂教学成了孤立、分散的情景堆砌。
问题三：情景设计脱离学生生活，缺乏真实性
《课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于社会生活、学生生活，也可来源于思品本身。但不管来源于哪里，情境的内容必须是学生在生活中常见的问题，要能引起学生的关注，让学生有所思，有所悟。但很多情境设计常常是我们老师一厢情愿的自作多情的表演，由于远离了学生的生活视野，往往达不到预想的教学效果。
由于存在以上这些问题，情境设计常常“看上去很美”，实际上却是“雾里看花”、“水中望月”，没有几个人能够看懂“这摇曳多姿的季节”。要使情境教学发挥其应有的教学效果，实现课堂的有效性，还必须注意课堂教学策略。
二、情境设计的相关策略
1、情景设计要为教学目标服务
一位老师在教学人教版七年级下册第五课第一节《人生难免有挫折》时，导入部分是这样设计的：学生比赛抢凳子坐，抢赢的坐在凳子上，没抢到的为大家表演一个节目。
在一阵阵欢快的音乐声中，学生踊跃参与，不管是抢到的还是没抢到的，都无比兴奋。活动结束后，老师问：“没抢到凳子的同学是什么心情？”学生纷纷表示虽然没抢到凳子但是也很高兴，老师试图引导学生说出伤心等心理，学生却体会不到，老师只好自己点题说这是比赛失败遇到挫折时的心理体验。
这是一次很不成功的情景导入设计，执教者为了创造一种活跃的课堂气氛设计了欢快的音乐和学生节目表演，但和本课的主题——挫折刚好是两种不同的心理体验，自然学生也体会不到挫折感。
假如能在抢凳子的过程中配以紧张的音乐，比赛结束后取消节目表演直接问失败的学生服不服，什么感受？效果肯定会更好。
因此，创设情境的目的是让学生根据自己的体会和经验发现问题的所在，解决本节课所要解决的问题，切忌在情境中钻牛角尖、“绕远路”。因此，我们要深入钻研教材，学习新课标，熟悉每节课要实现的教学目标；学习心理学，了解每个年龄阶段学生的心理活动，不要认为我知道什么，学生就知道什么，我会怎么想，学生就会怎么想。
2、要注意情境的内容和形式
应根据课程的内容和不同的年龄段来创设，情境要与本课题的主题相符，不能离题太远。切忌牵强附会，让情境成为课堂的“摆设”甚至是“败笔”。
如在学习八年级下册《知识助我成长》时，有位老师是这样设计的：
情景一：《大眼睛苏明娟》导入课题；
情景二：《白芳礼老人的故事》明确教育的含义；
情景三：《狼孩的故事》明确教育对个人的意义；
情景四：中国与发达国家人口接受教育对比表，明确教育对国家的意义；
情景五：中学生小余家境困难辍学，明确受教育权的含义；
情景六：辩论孩子不上学是个人私事吗？明确义务教育的含义；
情景七：出示七年级学生入学收费标准，明确义务教育的特征。
该教师在课前做了许多准备工作，借助活动、图片、表格等多种手段创设了多个情景，但整堂课时间安排过于紧凑，疲于应付，教学效果并不理想。究其原因，该教师在每个小环节都创设了相应的情景，共计七个情景，而各个情景是孤立的、分散的、缺乏衔接，没有整体性。
学生理解情景需要一定的时间，进入下一个情景需要一个过程，而频繁地转换情景无法使学生集中注意力理解情景，反而干扰了学生的学习。
同样一节课，另一位教师是这样处理的：
情景一：两个放羊娃（聂海胜）的故事对比导入课题，学习教育的含义。
情景二：分析两个放羊娃的不同命运得出教育对个人的意义。 情景三：播放放羊娃聂海胜的航天路视频感悟教育对国家的意义。 情景四：放羊娃的求学路，学习受教育权和义务教育的含义及特征。 情景五：续写接受教育的放羊娃的人生，情感升华。 该教师虽然也设计了五个情景，但五个情景都是围绕两个放羊娃的故事展开，通过巧妙设计，使知识和情感升华在这两个放羊娃的故事中完成，情节简单，思绪更清晰，学生轻松的获得知识，提升思想认识。 3、情景创设要和教学环节有机结合，要有延续性 情景设计在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学过程自然、流畅。设计的情景如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机组织起来，形成一个整体情景，成为课堂的主线。如，上例中五个情景都是围绕两个放羊娃的故事展开，就使整节课各个情境设计环节环环相扣，情境设计有了延续性，能够给学生留下深刻的学习体验。 4、情境创设要贴近学生学习生活 学习生活是学生生活的重要组成部分，学生在这方面感受多，体会深。 如在教学科教兴国战略时，如果一味的讲解国家科技工作人员创新的事例会让学生觉得创新能力是科学家才具备的。如果举例学生解答数学难题用不同的方法，或在生活中变废为宝也是创新能力的体现，不但能让学生感受创新就在我们身边，还能激发学生培养创新能力的热情。 教学情境是为学生学习而创设的。只有学生走进情境，才能有所知，有所悟。所以，情景设计要贴近学生的实际，那才真正体现情境设计的价值。 5、情境创设要贴近日常社会生活 社会生活包罗万象，学生生活在不同的社会环境中，有不同的人生经历。教师应从学生熟悉的日常社会生活入手，教他们认识真假善美，形成正确的人生观、世界观。 6、情境创设要贴近时政热点问题 教材中涉及政治、经济、文化生活中的问题，应根据教学之需，联系时政热点问题，创设情境。这一方面有利于培养学生综合分析问题的能力，另一方面也有利于学生认识当前国内国外形势，培养政治素养。 总之,在思想品德课教学中实施情境教学,就是回归自然,回归生活，因此设计情境要真实、自然贴近生活；情景设计要为教学服务，体现教学目标，不要为创设情境而创设情境；情景设计要形成整体，使教学过程自然，流畅。要通过情境设计达到如下目的：使学生在迫切的需求中学习；使学生能够迅速进入学习的状态中来；使学生对知识点有整体的把握；使学生能够形成有序的学习系列。这样，我们的课堂就是适合学生的，我们的情境创设就是有效的。 参考文献 ［1］赵方明《谈初中思想品德课情境创设的几种方法》 ［2］宋继《初中思想品德课堂教学中的问题与对策》 ［3］《思想品德课程标准（实验稿）》 ［4］人教版《七年级思想品德教科书》 ［5］人教版《八年级思想品德教科书》 ［6］人教版《八年级思想品德教科书》
一、情境设计存在的问题
在情境教学法中，情景设计是否得当犹为重要，将直接影响课堂的教学效果。纵观当前情景教学中的情景设计，我认为还存在以下问题：
问题一：情景设计哗众取宠，脱离教学目标
课程标准倡导以活动为途径，于是老师们挖空心思设计了一个个的活动，这些活动确实能激发学生的兴趣，使课堂气氛分外活跃，往往看起来热热闹闹，但是没有体现教学目标，实效性不大。老师们意识到了情景创设的重要性，却忽略了情景是为教学目标服务的，脱离教学目标，再生动、丰富的情景，再活跃的课堂气氛都没有生存的土壤，反而成为一节课的败笔。
问题二：情景设计杂而乱，孤立分散
《课程标准》强调：思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐，切实提高思想品德课教学实效。于是乎，越来越多的教师重视“情境的创设”，认为 “情境”设计越多越好， 却忽略了对情景的有效组织，使课堂教学成了孤立、分散的情景堆砌。
问题三：情景设计脱离学生生活，缺乏真实性
《课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于社会生活、学生生活，也可来源于思品本身。但不管来源于哪里，情境的内容必须是学生在生活中常见的问题，要能引起学生的关注，让学生有所思，有所悟。但很多情境设计常常是我们老师一厢情愿的自作多情的表演，由于远离了学生的生活视野，往往达不到预想的教学效果。
由于存在以上这些问题，情境设计常常“看上去很美”，实际上却是“雾里看花”、“水中望月”，没有几个人能够看懂“这摇曳多姿的季节”。要使情境教学发挥其应有的教学效果，实现课堂的有效性，还必须注意课堂教学策略。
二、情境设计的相关策略
1、情景设计要为教学目标服务
一位老师在教学人教版七年级下册第五课第一节《人生难免有挫折》时，导入部分是这样设计的：学生比赛抢凳子坐，抢赢的坐在凳子上，没抢到的为大家表演一个节目。
在一阵阵欢快的音乐声中，学生踊跃参与，不管是抢到的还是没抢到的，都无比兴奋。活动结束后，老师问：“没抢到凳子的同学是什么心情？”学生纷纷表示虽然没抢到凳子但是也很高兴，老师试图引导学生说出伤心等心理，学生却体会不到，老师只好自己点题说这是比赛失败遇到挫折时的心理体验。
这是一次很不成功的情景导入设计，执教者为了创造一种活跃的课堂气氛设计了欢快的音乐和学生节目表演，但和本课的主题——挫折刚好是两种不同的心理体验，自然学生也体会不到挫折感。
假如能在抢凳子的过程中配以紧张的音乐，比赛结束后取消节目表演直接问失败的学生服不服，什么感受？效果肯定会更好。
因此，创设情境的目的是让学生根据自己的体会和经验发现问题的所在，解决本节课所要解决的问题，切忌在情境中钻牛角尖、“绕远路”。因此，我们要深入钻研教材，学习新课标，熟悉每节课要实现的教学目标；学习心理学，了解每个年龄阶段学生的心理活动，不要认为我知道什么，学生就知道什么，我会怎么想，学生就会怎么想。
2、要注意情境的内容和形式
应根据课程的内容和不同的年龄段来创设，情境要与本课题的主题相符，不能离题太远。切忌牵强附会，让情境成为课堂的“摆设”甚至是“败笔”。
如在学习八年级下册《知识助我成长》时，有位老师是这样设计的：
情景一：《大眼睛苏明娟》导入课题；
情景二：《白芳礼老人的故事》明确教育的含义；
情景三：《狼孩的故事》明确教育对个人的意义；
情景四：中国与发达国家人口接受教育对比表，明确教育对国家的意义；
情景五：中学生小余家境困难辍学，明确受教育权的含义；
情景六：辩论孩子不上学是个人私事吗？明确义务教育的含义；
情景七：出示七年级学生入学收费标准，明确义务教育的特征。
该教师在课前做了许多准备工作，借助活动、图片、表格等多种手段创设了多个情景，但整堂课时间安排过于紧凑，疲于应付，教学效果并不理想。究其原因，该教师在每个小环节都创设了相应的情景，共计七个情景，而各个情景是孤立的、分散的、缺乏衔接，没有整体性。
学生理解情景需要一定的时间，进入下一个情景需要一个过程，而频繁地转换情景无法使学生集中注意力理解情景，反而干扰了学生的学习。
同样一节课，另一位教师是这样处理的：
情景一：两个放羊娃（聂海胜）的故事对比导入课题，学习教育的含义。
情景二：分析两个放羊娃的不同命运得出教育对个人的意义。 情景三：播放放羊娃聂海胜的航天路视频感悟教育对国家的意义。 情景四：放羊娃的求学路，学习受教育权和义务教育的含义及特征。 情景五：续写接受教育的放羊娃的人生，情感升华。 该教师虽然也设计了五个情景，但五个情景都是围绕两个放羊娃的故事展开，通过巧妙设计，使知识和情感升华在这两个放羊娃的故事中完成，情节简单，思绪更清晰，学生轻松的获得知识，提升思想认识。 3、情景创设要和教学环节有机结合，要有延续性 情景设计在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学过程自然、流畅。设计的情景如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机组织起来，形成一个整体情景，成为课堂的主线。如，上例中五个情景都是围绕两个放羊娃的故事展开，就使整节课各个情境设计环节环环相扣，情境设计有了延续性，能够给学生留下深刻的学习体验。 4、情境创设要贴近学生学习生活 学习生活是学生生活的重要组成部分，学生在这方面感受多，体会深。 如在教学科教兴国战略时，如果一味的讲解国家科技工作人员创新的事例会让学生觉得创新能力是科学家才具备的。如果举例学生解答数学难题用不同的方法，或在生活中变废为宝也是创新能力的体现，不但能让学生感受创新就在我们身边，还能激发学生培养创新能力的热情。 教学情境是为学生学习而创设的。只有学生走进情境，才能有所知，有所悟。所以，情景设计要贴近学生的实际，那才真正体现情境设计的价值。 5、情境创设要贴近日常社会生活 社会生活包罗万象，学生生活在不同的社会环境中，有不同的人生经历。教师应从学生熟悉的日常社会生活入手，教他们认识真假善美，形成正确的人生观、世界观。 6、情境创设要贴近时政热点问题 教材中涉及政治、经济、文化生活中的问题，应根据教学之需，联系时政热点问题，创设情境。这一方面有利于培养学生综合分析问题的能力，另一方面也有利于学生认识当前国内国外形势，培养政治素养。 总之,在思想品德课教学中实施情境教学,就是回归自然,回归生活，因此设计情境要真实、自然贴近生活；情景设计要为教学服务，体现教学目标，不要为创设情境而创设情境；情景设计要形成整体，使教学过程自然，流畅。要通过情境设计达到如下目的：使学生在迫切的需求中学习；使学生能够迅速进入学习的状态中来；使学生对知识点有整体的把握；使学生能够形成有序的学习系列。这样，我们的课堂就是适合学生的，我们的情境创设就是有效的。 参考文献 ［1］赵方明《谈初中思想品德课情境创设的几种方法》 ［2］宋继《初中思想品德课堂教学中的问题与对策》 ［3］《思想品德课程标准（实验稿）》 ［4］人教版《七年级思想品德教科书》 ［5］人教版《八年级思想品德教科书》 ［6］人教版《八年级思想品德教科书》