这几年，我渐渐发现在作文教学中有这样一种趋势与倾向：越来越多的教师摒弃了原有的“朗读范文——解析范文——学生模仿写作”这一教学模式，而更多地加入到“作文题目一出——作文要求一列——学生自由写作”这一教学方式。他们认为，模仿往往会出现课堂作文的雷同现象，并且扼杀了学生的创新能力。固然，“自由写作”是小学生学习作文不可或缺的一种方法，但我认为“模仿”是教会学生学写作文的一种非常重要并行之有效的方法。
　　
　　一、模仿不等于抄袭。模仿不影响创新
　　
　　模仿，不是不假思索地引用别人的作品或只改变别人作品中的个别语句、个别段落，而是借鉴别人作品的某一点或某一面，更多地运用自己的思维和智慧，融入自己的精力，形成自己的具有复杂技艺和自我特征的作品。它的主要特点是用自己的智慧，写出自己的作文，表达自己的思想和心声。
　　同样，因为模仿写作强调的是“自我性”，故模仿和创新并不矛盾，模仿并不影响创新。相反，创新是从模仿中诞生的。古今中外，有多少大诗人大作家不是从对前人作品的模仿与学习中走出来，从而形成自己的风格和个性的呢?苏轼、李白、莎士比亚、高尔基等。多不胜数。
　　
　　二、模仿的必然性与可行性
　　
　　作文，分为课堂作文和课外练笔。对于小学生而言，作文教学的目的有二：一是为了让学生学会某种写作技巧和方法；二是让学生利用写作能来表达自己的生活体验和生活情感。那么作文教学就是要教学生学会写作，可“自由写作”这一教学方式，只有个别阅读量大的学生能适应。对于大多数学生来说，存在这样的现状：作文课前不会写，上了作文课后照样不会写。对于写作文，这些不会写的学生存在着如下三种苦恼：一是无内容可写，即“巧妇难为无米之炊”；二是有材料可写，却不知如何去写，即“有米难成粥”；还有一种是脑内一片空白，既“无米”，又不知如何做“粥”。所以作文课作为语文课中一门单独列出的课程，它存在的主要价值就在于使大部分原本不会写作的学生由不会写变为会写。模仿，是帮学生完成这一质变的最有效的方法。
　　再说，初学写作的小学生的联系思维能力要大于抽象思维，他们的模仿力极强，音乐课上通过模仿他们学会了唱歌跳舞，美术课上通过模仿他们学会了绘画涂色，体育课上通过模仿他们学会了跳高跳远，那么，他们也会通过模仿学会写作文。
　　不容置疑，模仿往往会使课堂作文出现雷同，但如果你仔细阅读，会发现这些雷同作文中每篇都会有许多不同于他人的闪光的东西或细节。再对于每一个学生个体而言，每模仿成功一篇文章，他一定收获了一种技巧，一种结构，一种布局或一种选材方法。
　　
　　三、模仿教学教师的具体做法
　　
　　1.深入挖掘课本资源，紧紧抓住课后题或课后小练笔，将模仿写作贯穿于平常教学中。
　　刚开始教师可从教学生模仿一句话人手。如学习了《四个太阳》这一课后，可让学生模仿课文写一写“你想画一个什么样的太阳?”学生模仿出了这样的语句：“我想画一个七彩的太阳，挂在冬天的天空，瞧!小朋友们在七彩的雪地上玩得多开心呀!”“我想画一个快乐的太阳，送给生病的孩子，让他们天天快乐。”“我想画一个勇敢的太阳，送给地震灾区的孩子，让他们学会坚强。”也可以模仿几句话或段落：如《匆匆》课后第三题：“作者是怎样具体描述日子去来得匆匆的”，可让学生模仿课文的写法，再写几句话或一段话。
　　除了模仿句子和段落，还可以模仿写法。如《真理诞生于一百个问号之后》课后小练笔，要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明—个观点。《白鹅》教学后可安排学生模仿课文，运用“总广——分一总”的结构方式写一事物。
　　
　　四、作文课上范文的选取和运用
　　
　　作文课前，教师应准备一些作品作为学生模仿的蓝本。这些范文可以是学生自己写的或作文书上的优秀习作，课内外名家名作，也可以是教师针对这次习作要求，结合学生实际自己写的文章。范文的选取在形式上和内容上应注意多样性和典型性。这样就可以满足不同水平的学生根据自己的需要进行相应的模仿。他们或模仿谋篇布局，或模仿素材的挖掘，或模仿个性独特的语言风格，从而使他们的作品也具有个陛，而非千篇一律。范文的解析不宜太细，只点到为止。这样就不会把教师或范文作者的写作思想强加于学生。
　　
　　五、修改和评价学生习作时应尽量予以理解和宽容
　　
　　学生通过模仿，已由“不会写”变为“会写”，这是质的飞跃，已属一大进步，教师在评价时应予以肯定。虽然学生写的作文还很粗糙、幼稚，但作文的修改和评价要从学生实际出发，要充分考虑到小学生个体的经历和情感认识水平，绝不可一味拔高。肯定并褒扬学生习作中的某一处突破和闪光点。对于缺点，多用温情和睿智的引导，以引起他们心灵的震动和感悟，鼓励他们学会反思自己的作文。这样学生写作的兴趣和激情才不会被打击和摧残，他们写作文的灵性与个眭才不会被消减和毁灭，创新之路也不会因为模仿而消亡殆尽。