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素质教育的主渠道是课堂，课堂教学不仅是知识传授的过程，而且是师生情感交流、思想共鸣的过程。我们经常看到这样一种情况，当教师在课堂上营造出精神振奋、生气勃勃的气氛时，学生就能很快地进入课文的“角色”，积极思维，踊跃发言，质疑问难，师生关系融洽，学生越上越爱上，教学效果显著。我们也看到另一种课，课堂枯燥无味，学生无精打采，师生仿佛隔一堵墙，一堂课很难熬下去，教学效果当然就无从谈起。因此，如何营造积极良好的课堂氛围，促进全体学生积极、主动地学习，是应该研究的一个问题。那么如何营造积极良好的课堂氛围呢？
一、深入挖掘教材，把握内容的情感基调
情感基调是由教材内容决定的。语文学科的特点决定了语文课堂教学不仅是传授知识、进行听说读写训练的过程，而且是情感活动的过程。不同的课文有不同的情感基调，正确把握课文的内涵，充分挖掘教材的情感因素，是营造良好的课堂氛围的重要前提。例如同是悲剧题材的课文，其情感基调是有区别的。《卖火柴的小女孩》，通过描述小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，控诉黑暗社会制度的罪恶。作者的情感是极其悲愤、凄惨的。把握了这种情感，努力营造氛围，把学生引入其中，使学生在痛惜小女孩的死去这一结局时，对那种社会制度产生强烈的痛恨之情，作品的形象就会在孩子的心灵上留下深深的烙印。这样教学场景就会呈现出强烈的情感共鸣。
二、精心组织实施，渲染课堂气氛
语文课是进行听、说、读、写训练的特点，教师精心组织、巧妙设计，从以下几个不同角度，采用多种方法调动学生的情绪，营造氛围。
1.导，即导入新课。导入新课的方式是很多的，主要有：渲染气氛导入式。如教《黄山奇石》时，老师可用赞美的语气描述：“我们伟大的祖国山河壮丽，风景秀丽……”然后问：“同学们，你们知道我们祖国有哪些名山吗？”在学生讲述的基础上，板书课题，接着播放录像，秀丽神奇的黄山景观与娓娓道来的描述语言深深地吸引学生，缩短文章情感与学生的距离，让学生形成迫切了解黄山奇观的心理状态，为后面的学习作了很好的情感铺垫。
2.读，即感情朗读。教师要鼓励学生多读、多品，用多种形式深入地读。诸如：用自己喜欢的方式读，带着自己的感受读，同学间互读，边表演边读，分角色读，配乐读等。通过多读，充分调动学生的感觉、知觉、联想、想象、情感等心理功能，并投入課文的情境中，感受语言的情味和旨趣，从多读中品悟到不同语言环境中不同的语言表达，领悟到不同的语言色彩。
3.讲，即声情并茂地讲授。教学的潜移默化主要靠课堂语言实现，教师要把课文中无声含情的文字变为有声溢情的语言，使学生入耳入心，产生感情共鸣。
4.演，即形象地表演或演示。运用直观教具或电教手段，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，产生共鸣。如教《丑小鸭》，在大致了解内容的基础上，挑选几位学生分别扮演主人、公鸡、鸭妈妈、小鸭子、猎狗、小鸟、农民及丑小鸭，生动地再现课文内容，课堂气氛异常活跃，课文给学生留下的印象格外深刻。
三、引导学生参与教学，活跃课堂气氛
课堂交流是教师和学生在认识上、思想上、感情上的联系、共鸣和相互影响，这是师生之间沟通思想感情的渠道，也是教师取得反馈信息的途径。
1.要调动学生的参与意识。学生是教学的落脚点和归宿，只有学生主动积极地参与，才能实现知识和能力的转化，思想和情感的升华。例如《白杨》的难点在于如何从爸爸介绍的白杨特点中领悟出他所要表白的心。有的老师在教学时紧扣难点，巧设问题，激发学生的参与意识，取得很好的效果。老师先让学生读爸爸介绍白杨的话，要求学生逐句体会出白杨的外形特点、生长特点、品质特点。接着抓住“爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？不，他是在表白自己的心”这一过渡句引导学生深思：爸爸要表白的是什么心？再让学生从下文中找出孩子们听了爸爸的介绍后“只知道”的句子，让学生讨论：孩子们只知道什么？不知道什么？我们知道吗？最后再次出示爸爸介绍白杨特点的话，让学生前后联系，体会出爸爸要表白的心。经过这样多方诱导、共同参与，学生比较清楚地认识到爸爸要表白的心有两层含义。从质上看，学生参与交流的过程，是对课文生动而深刻的体味过程，是培养语言表达能力、发展智力的过程，也是优化思维品质的过程。从量上看，尽可能多地营造这种互相交流的气氛，促使学生不但学会知识，掌握学习方法，而且培养积极参与的良好习惯，同时把学习的体验与感受迁移到对人生的态度上，激发他们勇于进取，积极向上。
2.要动用学生的眼、耳、手、口、脑共同参与，各尽其用。课堂教学过程是听、说、读、写、思的训练过程，各种感官都积极参与活动，处于最佳的兴奋状态，课堂气氛活跃，教学效果得到强化。因此，教师要善于设计动口、动手、动脑相结合的练习，创设悦耳、悦目、悦心的情境，提供听、说、读、写、思的时间，使不同水平的学生都有自我表现的机会，体验成功的愉悦。通过朗读、讲述、质疑、答辩、评议等方式，学生读得入情入境，讲得生动热烈，争得旗鼓相当，评得恰如其分。师生对答自如，彼此情感交融，达成共识，引起共鸣。
3.要合理调控，使课堂良好的氛围持续延伸。教学过程中教师要创设适合实际的教学情境。引导学生“入境”，以情境吸引学生参与到学习之中。创设情境要考虑学生的实际，创设的情境要接近学生的生活，形成知识迁移。良好的课堂氛围可以通过直观手段进行演示，利用声、光、像等多种媒体，让学生身临其境，置身其中。比如教学《月光曲》一课时，教师播放贝多芬创作《月光曲》的录像：蜡烛被吹灭了，月光泻进屋里，屋里屋外是一片很幽静的世界，仿佛童话般的意境，贝多芬望了望穷兄妹俩，清幽的月光照着他们，感到他们是那么纯洁，纯朴和可爱。接着提问，贝多芬在这样的情境中会有什么样的想法呢？他是怎样抒发自己的情感的？学生答后，教师播放《月光曲》的录音，学生边听边看录像，使学生进入课文中的角色，体会兄妹俩被陶醉的感觉。运用这样的手段可以使学生与作者产生情感的共鸣，增强教学效果。
在语文课堂教学实践中，通过营造宽松的愉悦的课堂教学氛围，让学生自由参与、探索、创新，激活学生的思维，培养探究意识，构建和谐平等的师生关系，激发学生的情感和兴趣，促进学生积极、主动地获取知识，培养能力，发展智力。在这样的学习方式的引导下，学生的探索精神和创新能力得到全面的发展，从而增强语文课堂教学效果。
一、深入挖掘教材，把握内容的情感基调
情感基调是由教材内容决定的。语文学科的特点决定了语文课堂教学不仅是传授知识、进行听说读写训练的过程，而且是情感活动的过程。不同的课文有不同的情感基调，正确把握课文的内涵，充分挖掘教材的情感因素，是营造良好的课堂氛围的重要前提。例如同是悲剧题材的课文，其情感基调是有区别的。《卖火柴的小女孩》，通过描述小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，控诉黑暗社会制度的罪恶。作者的情感是极其悲愤、凄惨的。把握了这种情感，努力营造氛围，把学生引入其中，使学生在痛惜小女孩的死去这一结局时，对那种社会制度产生强烈的痛恨之情，作品的形象就会在孩子的心灵上留下深深的烙印。这样教学场景就会呈现出强烈的情感共鸣。
二、精心组织实施，渲染课堂气氛
语文课是进行听、说、读、写训练的特点，教师精心组织、巧妙设计，从以下几个不同角度，采用多种方法调动学生的情绪，营造氛围。
1.导，即导入新课。导入新课的方式是很多的，主要有：渲染气氛导入式。如教《黄山奇石》时，老师可用赞美的语气描述：“我们伟大的祖国山河壮丽，风景秀丽……”然后问：“同学们，你们知道我们祖国有哪些名山吗？”在学生讲述的基础上，板书课题，接着播放录像，秀丽神奇的黄山景观与娓娓道来的描述语言深深地吸引学生，缩短文章情感与学生的距离，让学生形成迫切了解黄山奇观的心理状态，为后面的学习作了很好的情感铺垫。
2.读，即感情朗读。教师要鼓励学生多读、多品，用多种形式深入地读。诸如：用自己喜欢的方式读，带着自己的感受读，同学间互读，边表演边读，分角色读，配乐读等。通过多读，充分调动学生的感觉、知觉、联想、想象、情感等心理功能，并投入課文的情境中，感受语言的情味和旨趣，从多读中品悟到不同语言环境中不同的语言表达，领悟到不同的语言色彩。
3.讲，即声情并茂地讲授。教学的潜移默化主要靠课堂语言实现，教师要把课文中无声含情的文字变为有声溢情的语言，使学生入耳入心，产生感情共鸣。
4.演，即形象地表演或演示。运用直观教具或电教手段，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，产生共鸣。如教《丑小鸭》，在大致了解内容的基础上，挑选几位学生分别扮演主人、公鸡、鸭妈妈、小鸭子、猎狗、小鸟、农民及丑小鸭，生动地再现课文内容，课堂气氛异常活跃，课文给学生留下的印象格外深刻。
三、引导学生参与教学，活跃课堂气氛
课堂交流是教师和学生在认识上、思想上、感情上的联系、共鸣和相互影响，这是师生之间沟通思想感情的渠道，也是教师取得反馈信息的途径。
1.要调动学生的参与意识。学生是教学的落脚点和归宿，只有学生主动积极地参与，才能实现知识和能力的转化，思想和情感的升华。例如《白杨》的难点在于如何从爸爸介绍的白杨特点中领悟出他所要表白的心。有的老师在教学时紧扣难点，巧设问题，激发学生的参与意识，取得很好的效果。老师先让学生读爸爸介绍白杨的话，要求学生逐句体会出白杨的外形特点、生长特点、品质特点。接着抓住“爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？不，他是在表白自己的心”这一过渡句引导学生深思：爸爸要表白的是什么心？再让学生从下文中找出孩子们听了爸爸的介绍后“只知道”的句子，让学生讨论：孩子们只知道什么？不知道什么？我们知道吗？最后再次出示爸爸介绍白杨特点的话，让学生前后联系，体会出爸爸要表白的心。经过这样多方诱导、共同参与，学生比较清楚地认识到爸爸要表白的心有两层含义。从质上看，学生参与交流的过程，是对课文生动而深刻的体味过程，是培养语言表达能力、发展智力的过程，也是优化思维品质的过程。从量上看，尽可能多地营造这种互相交流的气氛，促使学生不但学会知识，掌握学习方法，而且培养积极参与的良好习惯，同时把学习的体验与感受迁移到对人生的态度上，激发他们勇于进取，积极向上。
2.要动用学生的眼、耳、手、口、脑共同参与，各尽其用。课堂教学过程是听、说、读、写、思的训练过程，各种感官都积极参与活动，处于最佳的兴奋状态，课堂气氛活跃，教学效果得到强化。因此，教师要善于设计动口、动手、动脑相结合的练习，创设悦耳、悦目、悦心的情境，提供听、说、读、写、思的时间，使不同水平的学生都有自我表现的机会，体验成功的愉悦。通过朗读、讲述、质疑、答辩、评议等方式，学生读得入情入境，讲得生动热烈，争得旗鼓相当，评得恰如其分。师生对答自如，彼此情感交融，达成共识，引起共鸣。
3.要合理调控，使课堂良好的氛围持续延伸。教学过程中教师要创设适合实际的教学情境。引导学生“入境”，以情境吸引学生参与到学习之中。创设情境要考虑学生的实际，创设的情境要接近学生的生活，形成知识迁移。良好的课堂氛围可以通过直观手段进行演示，利用声、光、像等多种媒体，让学生身临其境，置身其中。比如教学《月光曲》一课时，教师播放贝多芬创作《月光曲》的录像：蜡烛被吹灭了，月光泻进屋里，屋里屋外是一片很幽静的世界，仿佛童话般的意境，贝多芬望了望穷兄妹俩，清幽的月光照着他们，感到他们是那么纯洁，纯朴和可爱。接着提问，贝多芬在这样的情境中会有什么样的想法呢？他是怎样抒发自己的情感的？学生答后，教师播放《月光曲》的录音，学生边听边看录像，使学生进入课文中的角色，体会兄妹俩被陶醉的感觉。运用这样的手段可以使学生与作者产生情感的共鸣，增强教学效果。
在语文课堂教学实践中，通过营造宽松的愉悦的课堂教学氛围，让学生自由参与、探索、创新，激活学生的思维，培养探究意识，构建和谐平等的师生关系，激发学生的情感和兴趣，促进学生积极、主动地获取知识，培养能力，发展智力。在这样的学习方式的引导下，学生的探索精神和创新能力得到全面的发展，从而增强语文课堂教学效果。