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摘 要 在小学阶段，学生的阅读与写作能力一直都是语文学科的两个非常重要的需要学生掌握的能力，而阅读与写作之间又有着非常紧密的联系。通常情况下，这二者之间会互相产生影响。因此，在小学语文的教学中，进行“读写结合”的教学方法，有助于使这两项能力起到相互促进的作用，推动学生在语文学科方面的学习进步以及各项能力的综合发展，有助于推动素质教育的全面推进。
关键词 小学语文;读写结合;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0138-01
语文是一门学习内容丰富、包括范围广泛的学科，听、说、读、写是小学阶段语文学科要求学生必备的语文素养。尤其到了高年级，阅读与写作就成为了许多学生头疼的内容。实际上，阅读与写作是密不可分的两项内容。古语有云，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读与写作这二者之间自然是有着非常紧密的联系的，也有着很强的相互作用。阅读能力的提升可以帮助写作水平的提高，反之也是如此。但是也有一些学生在二者之间存在着能力掌握不均衡的现象。在小学语文的教学中，一些教师创新提出了“读写结合”的教学方法，在目前的一些实践探索中，这种教学方法对于现代化教育的发展有着一定的推动作用。
一、“读写结合”教学策略的优缺点
（一）“读写结合”的教学策略具有一定的优势。
首先，教师在日常教学中，针对语文课程的内容为学生提供一些读写结合的基础，有助于促进学生的阅读、写作能力的提高。这二者之间本就有非常紧密的联系，进行“读写结合”，有助于提高学生语文学科的学习能力。其次，“读写结合”通过培养学生在阅读中训练写作，在写作中提升阅读，使学生在阅读与写作中投入更多的精力去思考，有助于提高学生的自主学习能力与发散思维能力，促进学生的全面发展。
（二）“读写结合”的教学策略也存在一定的缺点。
教师进行“读写结合”，对于一些学习能力强、语文素养较高的学生来说具有一定的推动作用。而对于一些语文功底薄弱的学生来说，针对一项题目类型或能力的训练已经足够，进行二者结合的训练显然给他们带来了更大的学习压力与课业难度，容易导致学生在语文学科的学习上出现两极分化的态度，不利于建立轻松和谐的学习气氛。
二、“读写结合”教学策略实施方法
实际上，任何事物都具有两面性，关于“读写结合”的教学策略，教师在发挥它的优势之余，同时也要注意到它存在的缺点，尽力做到扬长避短，将其优势发挥到最大化。
（一）培养学生的阅读或写作兴趣，使其二者相互促进。
教师可以针对一些对阅读兴趣更大的学生，介绍或推荐一些有趣的书籍，支持鼓励他们在课余时间进行适当的课外阅读;针对一些对写作更有兴趣的学生，多肯定他们的作品，支持、他們在业余时间写作。从而，在学生学习时，教师先以兴趣为主，对学生的兴趣进行培养，再将其逐渐导入到“读写结合”中来。对阅读有兴趣的学生在兴趣浓厚时，教师对他们的写作也进行适当地激励，推动他们将兴趣蔓延到写作中来，对于对写作更感兴趣的同学也是按照相同的方法。这样更有助于培养学生对阅读与写作浓厚的兴趣。
（二）以阅读促进写作，鼓励学生进行仿写、续写、想象等阅读写作。
阅读能够提高学生的逻辑思维能力，小学生的知识储备与素材积累并不多，在阅读中也有助于学生的知识积累和视野开拓。因此，阅读对写作能力的提高具有一定的积极作用，教师在实施“读写结合”的教学策略时，可以鼓励学生在阅读的过程中边读边写，对内容进行整理概括，或是对情节进行续写、仿写，还可以发挥学生的想象力与创造力，鼓励学生创新写作内容。在这个过程中，学生的阅读能力与写作能力都会得到一定程度的提升。
（三）充分利用课本资源，在课上对学生进行启发。
通常学生的课本每个单元都有一个鲜明的主题，教师可以在这一主题中引导学生对课文进行阅读，进行相关类型的写作。这样既能够使学生在阅读中学习写作的方法、积累写作的素材，又能够通过学生的写作巩固对课文的阅读情况，大大提高了语文课堂上的学习效率，促进了学生阅读与写作能力的互相促进、同步提高。
（四）加强师生之间的沟通与交流，教师加强对学生的关注。
教师可以鼓励学生将他们在日常或课余时间进行的读写活动向教师汇报，教师也要及时帮助学生解决在这个过程中遇到的问题，使学生的积极性能够保持下去。小学生由于身心发展尚未成熟，在学习与生活方面对教师的依赖较高，教师对学生多多进行鼓励与肯定，也有助于学生树立自信心，提高学生对“读写结合”的兴趣与积极性。同时，教师也要与家长之间进行好沟通，获得家长的支持，学生在家中的阅读与写作的结合训练也能够得到家长的支持和辅导。
“读写结合”的教学策略具有非常显著的优势，对学生阅读写作能力的提升、创新思维、探究能力的培养以及学习能力的发展都具有推动作用。但是这种新兴的教学策略仍然有待更大范围地实践与应用，在不断地实践中发现问题、改进问题，根据实际情况做出适当地调整，这样才有助于形成更符合我国教育现状与教育方针的教学模式。
参考文献：
[1]张艳秀.依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略[J].课程教育研究，2018（39）.
关键词 小学语文;读写结合;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0138-01
语文是一门学习内容丰富、包括范围广泛的学科，听、说、读、写是小学阶段语文学科要求学生必备的语文素养。尤其到了高年级，阅读与写作就成为了许多学生头疼的内容。实际上，阅读与写作是密不可分的两项内容。古语有云，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读与写作这二者之间自然是有着非常紧密的联系的，也有着很强的相互作用。阅读能力的提升可以帮助写作水平的提高，反之也是如此。但是也有一些学生在二者之间存在着能力掌握不均衡的现象。在小学语文的教学中，一些教师创新提出了“读写结合”的教学方法，在目前的一些实践探索中，这种教学方法对于现代化教育的发展有着一定的推动作用。
一、“读写结合”教学策略的优缺点
（一）“读写结合”的教学策略具有一定的优势。
首先，教师在日常教学中，针对语文课程的内容为学生提供一些读写结合的基础，有助于促进学生的阅读、写作能力的提高。这二者之间本就有非常紧密的联系，进行“读写结合”，有助于提高学生语文学科的学习能力。其次，“读写结合”通过培养学生在阅读中训练写作，在写作中提升阅读，使学生在阅读与写作中投入更多的精力去思考，有助于提高学生的自主学习能力与发散思维能力，促进学生的全面发展。
（二）“读写结合”的教学策略也存在一定的缺点。
教师进行“读写结合”，对于一些学习能力强、语文素养较高的学生来说具有一定的推动作用。而对于一些语文功底薄弱的学生来说，针对一项题目类型或能力的训练已经足够，进行二者结合的训练显然给他们带来了更大的学习压力与课业难度，容易导致学生在语文学科的学习上出现两极分化的态度，不利于建立轻松和谐的学习气氛。
二、“读写结合”教学策略实施方法
实际上，任何事物都具有两面性，关于“读写结合”的教学策略，教师在发挥它的优势之余，同时也要注意到它存在的缺点，尽力做到扬长避短，将其优势发挥到最大化。
（一）培养学生的阅读或写作兴趣，使其二者相互促进。
教师可以针对一些对阅读兴趣更大的学生，介绍或推荐一些有趣的书籍，支持鼓励他们在课余时间进行适当的课外阅读;针对一些对写作更有兴趣的学生，多肯定他们的作品，支持、他們在业余时间写作。从而，在学生学习时，教师先以兴趣为主，对学生的兴趣进行培养，再将其逐渐导入到“读写结合”中来。对阅读有兴趣的学生在兴趣浓厚时，教师对他们的写作也进行适当地激励，推动他们将兴趣蔓延到写作中来，对于对写作更感兴趣的同学也是按照相同的方法。这样更有助于培养学生对阅读与写作浓厚的兴趣。
（二）以阅读促进写作，鼓励学生进行仿写、续写、想象等阅读写作。
阅读能够提高学生的逻辑思维能力，小学生的知识储备与素材积累并不多，在阅读中也有助于学生的知识积累和视野开拓。因此，阅读对写作能力的提高具有一定的积极作用，教师在实施“读写结合”的教学策略时，可以鼓励学生在阅读的过程中边读边写，对内容进行整理概括，或是对情节进行续写、仿写，还可以发挥学生的想象力与创造力，鼓励学生创新写作内容。在这个过程中，学生的阅读能力与写作能力都会得到一定程度的提升。
（三）充分利用课本资源，在课上对学生进行启发。
通常学生的课本每个单元都有一个鲜明的主题，教师可以在这一主题中引导学生对课文进行阅读，进行相关类型的写作。这样既能够使学生在阅读中学习写作的方法、积累写作的素材，又能够通过学生的写作巩固对课文的阅读情况，大大提高了语文课堂上的学习效率，促进了学生阅读与写作能力的互相促进、同步提高。
（四）加强师生之间的沟通与交流，教师加强对学生的关注。
教师可以鼓励学生将他们在日常或课余时间进行的读写活动向教师汇报，教师也要及时帮助学生解决在这个过程中遇到的问题，使学生的积极性能够保持下去。小学生由于身心发展尚未成熟，在学习与生活方面对教师的依赖较高，教师对学生多多进行鼓励与肯定，也有助于学生树立自信心，提高学生对“读写结合”的兴趣与积极性。同时，教师也要与家长之间进行好沟通，获得家长的支持，学生在家中的阅读与写作的结合训练也能够得到家长的支持和辅导。
“读写结合”的教学策略具有非常显著的优势，对学生阅读写作能力的提升、创新思维、探究能力的培养以及学习能力的发展都具有推动作用。但是这种新兴的教学策略仍然有待更大范围地实践与应用，在不断地实践中发现问题、改进问题，根据实际情况做出适当地调整，这样才有助于形成更符合我国教育现状与教育方针的教学模式。
参考文献：
[1]张艳秀.依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略[J].课程教育研究，2018（39）.