【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0154-01
　　学生喜欢数学吗？数学好学吗？我们学校曾经做过调查，结果发现数学被排得非常靠后，越是高年级越是如此。问学生为什么，有近一半的学生认为数学难，上课听不懂，数学作业更难做。数学真的这么难吗？我不这么认为。那怎么消除学生对数学的偏见，让他们感觉学数学不仅有用、有趣，而且数学不难学，他们有能力把它学好。我想我们应该在把握“课程标准”上面下些功夫。只要我们按照课程标准去教学，放慢速度，不赶进度，不随意拔高教学要求，学生一定会轻松的学好数学。
　　一、把速度放慢
　　教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步。我们在教学中常常无意识地按照成人的标准对待发展中的孩子。其实放慢脚步又何妨，把自己主观的想法放在一边，倾听孩子内心声音，给孩子留一点时间、空间，这其中成就的又何止是孩子。就像我们的教学，真的可以把速度放慢一点，特别是在下面四个方面教学时更要放慢速度，
　　（一）单元起始课
　　一般来说，单元起始课是本单元的基础，重点和难点，起始课上好了，后面的学习就会简单许多。所以，起始课尽量要放慢速度。比如说：三年级上册有余数的除法这一单元。这一单元起始课有两个例题，例1是除法竖式（没有余数）的学习，例2是有余數的除法及其竖式的的学习。我听过很多人上这节课，自己也上过几次。只要是把两个例题放在一个课时讲的，给人的感觉就是一个字“累”。学生学得累，老师教得也累。学生活动、思考、练习的时间被压缩得很小很小，知识的掌握也不扎实。如果我们把两个例题分两个课时来讲，效果就大不一样。一节课讲一个例题，时间就会非常宽裕，学生有充分的时间去活动、思考、练习，知识点的掌握就会很扎实。老师教得轻松，学生学得也轻松，我们何乐而不为呢？
　　（二）课时重难点
　　我们在教学课时重难点，特别是难点时，一定要放慢速度。比如说《三角形的特性》这节课，难点是理解三角形的稳定性，你只有放慢速度，让学生亲自动手去操作、思考、交流讨论，他才能真正的去理解三角形稳定性的含义。如果就是简单的让学生拉一拉，说一说就过去了，基本上学生对三角形稳定性的理解都是错误的。
　　（三）比较特殊的数学练习题
　　我们现行人教版教材中有些练习题类型是例题中所不曾触及的，还有些练习题数学思考价值非常高的。对于这些练习题我们在处理时，就应该放慢速度来进行讲解。比如四年级下册中的相遇问题是在练习中出现的，你不能把它当成一道练习来处理，应该放慢速度，把它当场一道例题来讲。四下75页有这样一个练习题。“请量出上题中四边形（有8个四边形）四个角的度数，再算出四个角的度数和，填入下表，你能从中发现什么？”这道题真的让学生去量、去算、去观察的话，一节课的时间也不算多。如果只是告诉学生结果“四边形的内角和是360度”一分钟也用不了。但这道题的数学价值就没有了。
　　（四）数学实践活动课
　　数学实践活动课在每一册教材中都有，不知道老师们上不上。我想有些老师是不上的。也有些老师可能会上，但上得很简单，很匆忙，也许就是告诉学生本课中出现的新知识点就算了。其实，数学实践活动课真的是非常好的教学内容。它体现了数学与生活的密切联系。学生可以在各种活动中，解决与实际生活密切联系的具有一定挑战性的问题，从而发展解决问题的能力。在解决问题过程中，提升自己的数学思维水平。而且，教材中所设计的实践活动对学生来说都是非常感兴趣的活动，学生愿意学，在活动中数学思维又可以得到发展，我们老师为什么不放慢脚步，去认真对待数学实践活动课呢？
　　放慢速度，学生能力提高了，整体素质提高了，后继学习能力加强了，后面速度自然就会加快了。
　　二、教学要求不随意拔高
　　教学要求是由课程标准和教材规定的。教学中要严格按照规定的教学要求进行教学。但是在日常教学中，老师们常常受各种练习册、习题集、试题集的影响，随意拔高了教学要求。在平时的教学中，自觉不自觉的就把所规定的教学要求拔高了，致使学生承受不起，感到数学越来越难学了，學好数学的信心逐渐丧失。比如，我们教材中的数学广角这部分内容。本身这部分内容就比较难，我们好多老师还对数学广角这部分内容的解读是错误的，单纯的把这部分内容当成奥数题目来讲，发现学生练习做得不好，就又找来大量的同类型题目来做。结果导致学生感到数学越来越难学，越来越不想学。
　　其实，仔细审视一下小学数学的各册教材，它所规定的教学要求，大多数学生是比较容易达到的。我们认认真真地按照规定的教学要求组织教学就可以了，千万不要随意拔高教学要求。
　　只要我们按照课程标准去教学，放慢速度，不赶进度，不随意拔高教学要求，学生一定会轻松的学好数学。