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摘 要：高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。优化课堂教学是高效课堂的前提，有效的学习方式是高效课堂的保证，因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
关键词：高效课堂;自主学习;小组合作;情感沟通
俗话说“教学有法，但无定法”教学方法是有方法、有规律可遵循，但“贵在得法”，课堂教学集各种要素于一体。那么如何才能构建真正高效的英语课堂呢？我认为主要应从以下几方面着手：
一、教会学生学习方法，培养以学生为主体的自主学习
教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法，这是教学的最高境界。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。而自主学习则是一种学生在已有知识和经验的基础上，能动地、独立地接受知识、思想和信息，通过教与学的开放与互动，发掘受教育者健康的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的姿态学习，提高学习的可持续能力，促进个体社会化进程，教师要注重教学过程中教师主导与学生主体作用的协调和统一，激发学生的主体意识，培养学生自主学习能力，引导学生掌握自主学习方法，学生自学能力一旦形成，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所授知识。以此为基础，因势利导，使听、说、读、写各种技能得到全面提高，以此提高学习效率。
二、重视师生间情感互动，提高学生学习兴趣
热爱学生是教师的首要素质，也是通往教育成功之路的桥梁。教学是相互的，因此有效的教学准备不得缺少的还有师生之间的情感准备。素质教育特别重视师生间的人际关系，良好的人际关系有助于提高课堂教学的效率，当师生的情感达到互相理解，尊重和信任时，教育教学质量就有所提高，反之师生间存在着隔阂，相互不理解，不尊重，学生一旦对教师产生抵触情绪，即使教师的知识再渊博，教法再灵活，也达不到教育教学的目的，所以，教师如何把情感恰如其分地运用到教学过程中，是搞好师生情感互动，活跃课堂气氛，提高教学质量的一大因素，马克思曾说过“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任”。由此可见，爱心是师生情感沟通的桥梁，教师要克服“权威至上”的思想，要让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
三、利用小組间竞争评比，培养小组合作学习意识
合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自身和他人学习。它旨在促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体水平能力评价为依据的教学策略体系。通过小组合作，让成绩好的同学帮助学困生学习，充分调动每个学生的学习积极性，促进所有学生共同发展。要求教师根据所任课班级学生的年龄、性别、学习能力、知识水平和技能等将班级学生分成若干小组，即小组内各成员间形成性别、英语成绩等各方面的差异，尽量做到优、良、差生搭配适当，将学生的座位按小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作较简便，且小组成员相对固定。4-6人相邻，形成相对均衡的合作学习小组，并逐渐培养学生的合作学习习惯和能力，以有效地开展合作学习及评价。各小组确定一名组长，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组作适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各尽所能，让学生树立起集体的归属感和荣誉感。在英语课堂教学中尝试创新小组合作学习活动是合作学习教学的前奏曲，为了增强学生的团队合作意识，可以进行最佳英语学习小组比赛、最佳小老师比赛等，通过这些小组间竞争活动，学生之间形成了主动学习、团结互助、积极向上的良好合作氛围。
四、优化课堂教学，提高课堂实效性
（一）课前认真备课
教师讲课的首要环节是备课，没有充分的备课，就不能有得心应手的上课，这需要教师要重视备课这一环节，新课标鼓励教师根据学生的实际情况灵活运用教材，可以删减、补充、拓展和整合教材。教师应该对所讲内容的详略、如何讲练结合做出合理安排。教师不但要备教材，还要备学生学情、背教法等。备课首先要了解教材，研读教材，也就是要掌握教材内容，教学目的、教材体系、结构、重点章节等，教学内容要由易到难、由浅到深循序渐进。要根据学情来制定学习目标，学习目标要有弹性，要顾及学生之间的个体差异，做到因人而异，因材施教，让不同层次的学生都有所收获。设计教法时要考虑用什么方法使学生在掌握知识同时促进学生学科能力、学科素养、情感态度与价值观、品德等方面的发展。
（二）合理设计教学环节
首先要优化时间，省去不必要的教学环节，教师在教学中根据实际教学需要合理删减教学环节，进而节省课堂教学时间，让课堂更高效。如果有些旧知识和新知识联系不大，复习旧知识的环节就可以省掉。其次要精心设计教学活动，要让教学活动落到实处，教师要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性，而且要遵循教学规律，使设计的活动目标明确，形式多样。设计合理而又流畅的教学流程时，要贴近学生生活，使英语课堂有真实的语言交际性，从而培养学生实际运用语言能力。在课堂教学中，教师要抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”四要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位。我们在上课时还应该考虑到每一层次的学生，针对不同的学生设计难易不一的问题，设计不同的练习、布置不同的作业，让每个学生跳一跳就能摘到果子吃，从而激起他们的学习欲望，树立起对学习的自信心。
（三）课后认真反思
课堂上有时会出现一些突发状况，这需要教师能够灵活应对，在课后应记录下来做以分析，认真反思。通过反思、体会和感悟总结、积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂的本领。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们必须树立终生学习的观念，不断学习，更新知识，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，提高课堂效率。
参考文献
[1]俞冬伟，自主学习活动的特征及指导策略[J].宁波职业技术学院学报，2001（4）.
[2]教育心理学[M].人民教育出版社，2000，14.
[3][美] Kenneth D.Moore.陈晓霞，等译.中学教学法[M]北京：中国轻工业出版社，2003.
关键词：高效课堂;自主学习;小组合作;情感沟通
俗话说“教学有法，但无定法”教学方法是有方法、有规律可遵循，但“贵在得法”，课堂教学集各种要素于一体。那么如何才能构建真正高效的英语课堂呢？我认为主要应从以下几方面着手：
一、教会学生学习方法，培养以学生为主体的自主学习
教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法，这是教学的最高境界。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。而自主学习则是一种学生在已有知识和经验的基础上，能动地、独立地接受知识、思想和信息，通过教与学的开放与互动，发掘受教育者健康的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的姿态学习，提高学习的可持续能力，促进个体社会化进程，教师要注重教学过程中教师主导与学生主体作用的协调和统一，激发学生的主体意识，培养学生自主学习能力，引导学生掌握自主学习方法，学生自学能力一旦形成，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所授知识。以此为基础，因势利导，使听、说、读、写各种技能得到全面提高，以此提高学习效率。
二、重视师生间情感互动，提高学生学习兴趣
热爱学生是教师的首要素质，也是通往教育成功之路的桥梁。教学是相互的，因此有效的教学准备不得缺少的还有师生之间的情感准备。素质教育特别重视师生间的人际关系，良好的人际关系有助于提高课堂教学的效率，当师生的情感达到互相理解，尊重和信任时，教育教学质量就有所提高，反之师生间存在着隔阂，相互不理解，不尊重，学生一旦对教师产生抵触情绪，即使教师的知识再渊博，教法再灵活，也达不到教育教学的目的，所以，教师如何把情感恰如其分地运用到教学过程中，是搞好师生情感互动，活跃课堂气氛，提高教学质量的一大因素，马克思曾说过“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任”。由此可见，爱心是师生情感沟通的桥梁，教师要克服“权威至上”的思想，要让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
三、利用小組间竞争评比，培养小组合作学习意识
合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自身和他人学习。它旨在促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体水平能力评价为依据的教学策略体系。通过小组合作，让成绩好的同学帮助学困生学习，充分调动每个学生的学习积极性，促进所有学生共同发展。要求教师根据所任课班级学生的年龄、性别、学习能力、知识水平和技能等将班级学生分成若干小组，即小组内各成员间形成性别、英语成绩等各方面的差异，尽量做到优、良、差生搭配适当，将学生的座位按小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作较简便，且小组成员相对固定。4-6人相邻，形成相对均衡的合作学习小组，并逐渐培养学生的合作学习习惯和能力，以有效地开展合作学习及评价。各小组确定一名组长，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组作适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各尽所能，让学生树立起集体的归属感和荣誉感。在英语课堂教学中尝试创新小组合作学习活动是合作学习教学的前奏曲，为了增强学生的团队合作意识，可以进行最佳英语学习小组比赛、最佳小老师比赛等，通过这些小组间竞争活动，学生之间形成了主动学习、团结互助、积极向上的良好合作氛围。
四、优化课堂教学，提高课堂实效性
（一）课前认真备课
教师讲课的首要环节是备课，没有充分的备课，就不能有得心应手的上课，这需要教师要重视备课这一环节，新课标鼓励教师根据学生的实际情况灵活运用教材，可以删减、补充、拓展和整合教材。教师应该对所讲内容的详略、如何讲练结合做出合理安排。教师不但要备教材，还要备学生学情、背教法等。备课首先要了解教材，研读教材，也就是要掌握教材内容，教学目的、教材体系、结构、重点章节等，教学内容要由易到难、由浅到深循序渐进。要根据学情来制定学习目标，学习目标要有弹性，要顾及学生之间的个体差异，做到因人而异，因材施教，让不同层次的学生都有所收获。设计教法时要考虑用什么方法使学生在掌握知识同时促进学生学科能力、学科素养、情感态度与价值观、品德等方面的发展。
（二）合理设计教学环节
首先要优化时间，省去不必要的教学环节，教师在教学中根据实际教学需要合理删减教学环节，进而节省课堂教学时间，让课堂更高效。如果有些旧知识和新知识联系不大，复习旧知识的环节就可以省掉。其次要精心设计教学活动，要让教学活动落到实处，教师要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性，而且要遵循教学规律，使设计的活动目标明确，形式多样。设计合理而又流畅的教学流程时，要贴近学生生活，使英语课堂有真实的语言交际性，从而培养学生实际运用语言能力。在课堂教学中，教师要抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”四要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位。我们在上课时还应该考虑到每一层次的学生，针对不同的学生设计难易不一的问题，设计不同的练习、布置不同的作业，让每个学生跳一跳就能摘到果子吃，从而激起他们的学习欲望，树立起对学习的自信心。
（三）课后认真反思
课堂上有时会出现一些突发状况，这需要教师能够灵活应对，在课后应记录下来做以分析，认真反思。通过反思、体会和感悟总结、积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂的本领。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们必须树立终生学习的观念，不断学习，更新知识，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，提高课堂效率。
参考文献
[1]俞冬伟，自主学习活动的特征及指导策略[J].宁波职业技术学院学报，2001（4）.
[2]教育心理学[M].人民教育出版社，2000，14.
[3][美] Kenneth D.Moore.陈晓霞，等译.中学教学法[M]北京：中国轻工业出版社，2003.