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随着办学条件的提高，教学设备越来越先进，教师使用多媒体辅助教学的愿望得到了实现。不可否认，恰到好处地使用多媒体辅助教学，不但可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以有效地突破教学难点，达成教学目标，提高课堂的教学效率。
但是，课堂教学中，存在滥用、不正当使用多媒体手段的现象。课堂仿佛成了播放课件、演示课件的场所，课件演示不仅代替了学生的动手操作和思维过程，而且代替了教师的板书与师生的交流，阻碍教学中及时、有效的生成，束缚了教师的教学思路……那么，如何用好多媒体，既体现教学现代化，又起到实效性的作用呢?下面是笔者的一些思考。
一、多媒体手段首先必须为实现教学目标服务
有的教师认为上公开课没有使用多媒体“档次”太低，于是出现如下情况：使用多媒体只是为了出示和书本上一模一样的主题图，甚至是模糊不清的。反之，有的教师能根据教学重、难点制作课件。如教学“秒的认识”一课时，为了让学生直观感受“秒针走1小格是1秒。1分＝60秒”，教师制作了动态的课件，让学生观察又细又长的秒针从钟面上的数字“1”走到“2”的时候‘‘滴答’’一声就是1秒，秒针走1大格是5秒……通过课件演示。有效地突破了教学难点，真正为实现教学目标服务。
二、多媒体手段可以用来解决动手操作没办法解决的问题
在几何形体教学中，必须依靠直观形象，通过动手操作、实物展示、课件演示等方式，帮助学生掌握新知。如教学“圆的面积”一课，在探究圆的面积公式时，学生通过动手操作，发现把一个圆等分成8份、16份时可以拼成一个很接近长方形的图形。这时，学生似乎还想把圆形等分得更细，但操作有一定的难度。教师可提出：“分的份数越多，越来越怎么样?”学生猜想分得越细应该越接近长方形，但是动手操作已经很难把一个圆继续等分成64份、128份等。这时，教师可利用多媒体演示把一个圆等分成32份、64份、128份……的过程。在一声声的惊叹中，学生直观感受一个圆怎样转化成长方形的过程，难以理解的化圆为方的道理迎刃而解，面积公式的推导也就水到渠成了。学生在这样的学习过程中，不仅获得了新知，而且受到了美的熏陶。
三、使用多媒体手段在教学关键处扶学生一把
多媒体可用可不用时，完全没必要使用，而如果用得恰到好处，可以为教学锦上添花，在关键处扶学生一把。如教学“植树问题”一课时，教师组织学生进行小组合作学习，探究如下问题：“在30米长的小路上种树(两端都种)，要使两棵树之间的距离相等，可以每隔几米种1棵?棵数与间隔数之间有什么关系?”教师设计了表格让学生填写。在小组汇报时，教师将学生汇报的原始数据在电脑上逐一录入，如实反映了学生的研究结果(学生的汇报是杂乱无序的，如表一)。
这时，教师提出：“表格看起来有些乱，为了更有序地观察，我们把同学们汇报的数据整理一下。”教师出示了表二，学生从表格中直观地得出“两端都种，棵数比间隔数多1”的结论，原本零散、模糊的思路变得清晰了。
四、借助课件有效处理预设与生成之间的关系
教学过程是学生思考、教师有效引导的过程，是师生、生生互动的过程，是在教师的预设中灵动生成的过程。曾听过两位教师执教“复式条形统计图”一课，两位教师均出示了学生一、二年级时的体重统计表。师：“同学们，二年级时你们的体重发生了什么变化?”大部分学生都发现二年级时体重比一年级时增加了，但分开的两个表格不能很好地观察。这时，教师提出：“怎样把两个表格整理一下，让我们更好地观察一、二年级时同学们的体重变化呢?”于是，学生们都想到了把两个表格合在一起。‘下面是两位教师不同的处理方式：
师甲：同学们，你们看，老师给你们变个魔术。
师乙：同学们，那应该怎样把两个表格合在一起呢?(学生纷纷举手)
生：两个统计表的第一行是一模一样的，可把二年级的统计表的第一行去掉，然后拼到一年级的统计表中去。
忽然有学生提出：“第一列都是人数，谁知道是哪个年级的人数呀?”于是，在学生的思考、建议中，教师根据学生的思路把统计表逐步完善成如教师甲用“变魔术”变出来的复式统计表。
总之，多媒体手段辅助教学，为数学课堂注入现代化的元素，提高了课堂教学的效率，改变一张口、一支粉笔的传统教学模式，使教学插上了现代化的翅膀。但我们必须正视的是多媒体辅助教学也存在局限性，在教学中它不能替代学生观察实物，不能替代学生的动手操作，不能代替学生的思维，更不可能替代教师的引导、板书及师生间情感交流等作用，必须恰到好处地使用它!
但是，课堂教学中，存在滥用、不正当使用多媒体手段的现象。课堂仿佛成了播放课件、演示课件的场所，课件演示不仅代替了学生的动手操作和思维过程，而且代替了教师的板书与师生的交流，阻碍教学中及时、有效的生成，束缚了教师的教学思路……那么，如何用好多媒体，既体现教学现代化，又起到实效性的作用呢?下面是笔者的一些思考。
一、多媒体手段首先必须为实现教学目标服务
有的教师认为上公开课没有使用多媒体“档次”太低，于是出现如下情况：使用多媒体只是为了出示和书本上一模一样的主题图，甚至是模糊不清的。反之，有的教师能根据教学重、难点制作课件。如教学“秒的认识”一课时，为了让学生直观感受“秒针走1小格是1秒。1分＝60秒”，教师制作了动态的课件，让学生观察又细又长的秒针从钟面上的数字“1”走到“2”的时候‘‘滴答’’一声就是1秒，秒针走1大格是5秒……通过课件演示。有效地突破了教学难点，真正为实现教学目标服务。
二、多媒体手段可以用来解决动手操作没办法解决的问题
在几何形体教学中，必须依靠直观形象，通过动手操作、实物展示、课件演示等方式，帮助学生掌握新知。如教学“圆的面积”一课，在探究圆的面积公式时，学生通过动手操作，发现把一个圆等分成8份、16份时可以拼成一个很接近长方形的图形。这时，学生似乎还想把圆形等分得更细，但操作有一定的难度。教师可提出：“分的份数越多，越来越怎么样?”学生猜想分得越细应该越接近长方形，但是动手操作已经很难把一个圆继续等分成64份、128份等。这时，教师可利用多媒体演示把一个圆等分成32份、64份、128份……的过程。在一声声的惊叹中，学生直观感受一个圆怎样转化成长方形的过程，难以理解的化圆为方的道理迎刃而解，面积公式的推导也就水到渠成了。学生在这样的学习过程中，不仅获得了新知，而且受到了美的熏陶。
三、使用多媒体手段在教学关键处扶学生一把
多媒体可用可不用时，完全没必要使用，而如果用得恰到好处，可以为教学锦上添花，在关键处扶学生一把。如教学“植树问题”一课时，教师组织学生进行小组合作学习，探究如下问题：“在30米长的小路上种树(两端都种)，要使两棵树之间的距离相等，可以每隔几米种1棵?棵数与间隔数之间有什么关系?”教师设计了表格让学生填写。在小组汇报时，教师将学生汇报的原始数据在电脑上逐一录入，如实反映了学生的研究结果(学生的汇报是杂乱无序的，如表一)。
这时，教师提出：“表格看起来有些乱，为了更有序地观察，我们把同学们汇报的数据整理一下。”教师出示了表二，学生从表格中直观地得出“两端都种，棵数比间隔数多1”的结论，原本零散、模糊的思路变得清晰了。
四、借助课件有效处理预设与生成之间的关系
教学过程是学生思考、教师有效引导的过程，是师生、生生互动的过程，是在教师的预设中灵动生成的过程。曾听过两位教师执教“复式条形统计图”一课，两位教师均出示了学生一、二年级时的体重统计表。师：“同学们，二年级时你们的体重发生了什么变化?”大部分学生都发现二年级时体重比一年级时增加了，但分开的两个表格不能很好地观察。这时，教师提出：“怎样把两个表格整理一下，让我们更好地观察一、二年级时同学们的体重变化呢?”于是，学生们都想到了把两个表格合在一起。‘下面是两位教师不同的处理方式：
师甲：同学们，你们看，老师给你们变个魔术。
师乙：同学们，那应该怎样把两个表格合在一起呢?(学生纷纷举手)
生：两个统计表的第一行是一模一样的，可把二年级的统计表的第一行去掉，然后拼到一年级的统计表中去。
忽然有学生提出：“第一列都是人数，谁知道是哪个年级的人数呀?”于是，在学生的思考、建议中，教师根据学生的思路把统计表逐步完善成如教师甲用“变魔术”变出来的复式统计表。
总之，多媒体手段辅助教学，为数学课堂注入现代化的元素，提高了课堂教学的效率，改变一张口、一支粉笔的传统教学模式，使教学插上了现代化的翅膀。但我们必须正视的是多媒体辅助教学也存在局限性，在教学中它不能替代学生观察实物，不能替代学生的动手操作，不能代替学生的思维，更不可能替代教师的引导、板书及师生间情感交流等作用，必须恰到好处地使用它!