摘 要：高中生物教学中，教师先让课堂变得生动，学生才能真正动起来。无论学生的思维或还是手能“动”起来，均能获得较好的教学效果，会使学生的头脑得到解放，思维视野更加开阔，最终学生能真正变成课堂上的主体，从而能让生物教学效率得到提升。
　　关键词：高中生物；动起来；教学方法；兴趣
　　高中生物教学中，教师要引导学生积极主动地进行学习，生动活泼地进行探索，使学生动起来，让课堂活起来，让学生乐于学习，学会学习，这是提升课堂教学质量的关键。
　　一、传统生物教学模式的弊端
　　传统的生物课堂教学是由教师把控的，课堂教学以教师的讲授为主，学生只能被动地听，很少主动参与到教学活动中来。而教师在教学活动中仅重视理论，忽视了学生实际操作能力的提升。虽然开展实验活动时，学生有独立操作的机会，但是专门的实验课时有限。在此教学模式下，学生失去了学习的主动权，课堂教学效率低，学生也容易步入学习倦怠状态。
　　二、让学生在课堂上“动”起来
　　1. 开放课堂，增添课堂教学的活力
　　教学要创设出开放性的教学模式，为学生提供更多可以尝试的机会，做到学生先动手教师再补充，先练后讲。将课堂主动权交给学生，更有益于学生进行再创造。
　　教师可以使用自创教学工具、多媒体视频甚至网络资料等，激发学生的学习兴趣；还可以设计一些可行性较强、创造能力较好、生活性更强的活动，吸引学生主动参与。重视学生活动，能够让学生主动获取知识的同时锻炼思维，提高解决实际问题的能力。如在“蛋白质的结构与多样性”教学中，许多教师自制教具，将磁性贴纸剪成各种形状，代表不同的氨基酸，請学生在黑板上排列。不同的学生会有不同的贴法，通过成果对比，学生更好地理解了氨基酸的种类数目和排列顺序对蛋白质的影响。甚至有教师采用铁丝和颜色各异的珠子进行串珠，铁丝可以让学生尝试各种盘曲折叠，又可以体会肽链的空间结构对蛋白质的多样性影响。
　　2. 渗透生命教育
　　高中生物教学内容中包含了大量的生命教育内容，这是由高中生物学科自身的属性决定的，因为高中生物本身就是研究生命现象以及生命活动规律的一门学科。另外，新课程倡导对学生进行珍爱生命、健康生活、享受快乐的教育。因此，教师可以以此为切入点，培养学生的探究能力，让学生对生物课堂有新的理解和认识。譬如，在教学“细胞的癌变”时，教师可以引导学生思考：如果你是医生，遇到有关癌症治疗或预防的咨询，怎样给予对方一个可行方案。学生可利用互联网搜集有关防癌、抗癌的资料，阅读并整理，进行小组讨论后，在班级中尝试模拟健康咨询活动。这样不仅提高了学生学习兴趣，使学生真正获得了新知识，还使学生在活动中感受到了健康的重要性。教师通过让学生动手实践的方式，能让学生的思维跟着动起来，了解到细胞癌变的情况，进而能在今后重视健康生活习惯养成。学生通过调查，更好地理解了相关内容，也能强化自身的探究能力。
　　3. 培养学生思维的能动性
　　教学活动要扎根于生活，并与现实生活形成紧密联系，用生活实际验证课本知识。灵活地将生活中遇到的各类问题融入教学案例中，能够使学生感受到知识在生活中的应用，对提升学生的生物能力有着积极的影响。
　　例如，在学习有关“生态系统的能量流动物质循环”相关内容的时候，教师可以使用一个小故事作为案例引导：一个人乘船旅行的过程中，遭遇到恶劣的天气，船只沉没后他漂流到一个小荒岛上，此刻他身边只有一只鸡和几斤玉米，要最大限度地获取能量以撑到有人救援，问这个人需要如何进行食物分配。其实这个案例与实际生活有着紧密联系，很多电影中都以孤岛求生为题材拍摄的，学生能根据设定的条件快速调动思维，思考如何分配事物。但是，学生想的问题无非是先吃鸡或者先吃玉米。教师可以适度地对学生进行引导，让学生从生态系统能量流动的角度对其进行解释，并以此为转折点，让学生的注意力快速地从故事中转向教材内。学生会带着问题进行学习，激发起极为浓烈的学习欲望，进而快速进入到学习中。
　　高中生物教学中知识学习与能力获取并重，要让学生“动”起来，就要充分尊重学生的主体地位，并引入生动的教学内容，提高课堂教学效率，提高学生的生物素养。
　　参考文献：
　　[1]夏文秀.如何在高中数学课堂教学中让学生“动”起来[J].新课程导学，2012（5）：12-13.
　　[2]盛兰柱.学生“动”起来 课堂“活”起来——浅谈高中生物课堂教学中“动”的艺术[J].中学生物教学，2016（11）：10-11.