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摘 要：在传统的高校思想政治理论课教学中，存在着教学理念落后、教学内容枯燥、教学方法单一等问题。而情景教学是指教师从教学需要出发，依据一定的教学目标，创设特定的情景，以激发学生的兴趣、情感和思维，达到教与学最佳效果的一种教学方式。因此，把情景教学引进高校思政课教学，有助于调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，提高思想政治理论课的教学效果。
关键词：高校 思想政治理论课 情景教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）04-152-02
高校思想政治理论课是提高大学生思想道德素质的重要途径，虽然当前各高校对思想政治理论课教学都进行了改革，但在教学过程中仍存在一些亟待解决的问题。而情景教学是教师从教学需要出发，根据教学目标，创设一个真实或虚拟的情景，让学生亲身参与、感受教学内容，达到教与学最佳结合效果的一种教学方式。情景教学主要是利用某种富有感情色彩的活动创设一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪。这种教学能够充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习，培养他们自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
一、高校思想政治理论课教学中存在的问题
（一）教学理念落后
在传统的思想政治理论教学中，教师往往片面强调基本理论知识的传授，以接受程式化的知识为导向，讲究记忆，注重知识的接受和积累，试图做到理论传授的全面性和系统性，而忽略了对思想政治理论课蕴含着的十分丰富的理论品格、思想方法、伦理价值等方面的讲解和传授，忽略了学生希望通过学习以解决他们思想困惑的实际需求。可以说，“单向式教学”、“注入式教学”一直是思想政治理论课教学中存在的比较普遍、突出的问题，也是制约思想政治理论课教学实效性的“瓶颈”。教师往往以说教的口吻阐述着教学内容，思想政治教育常常停留在训导的层面上，忽视了对大学生真实情感的剖析和引导升华，极易导致学生的理性德育知识与感性思想体验形成较大断层。
（二）教学内容枯燥
长期以来，由于“知识”主宰了整个教学，思想政治教育存在着脱离实际的泛政治化倾向，很多教育内容脱离生活实际，远离学生的道德生活，远离学生的情感世界和审美生活，“假、大、空”现象非常突出，思想政治理论课学习变成了一种缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被动、空泛的活动。在教育活动中，教师回避社会生活中的尖锐矛盾及敏感问题，只向学生展示一部分信息而隐瞒另一部分信息，以达到改变学生行为的预期目标，最终导致思想政治教育流于形式，成为政治标签、政治口号，无法深入学生的内心深处。
（三）教学方法单一
在传统的思想政治理论课教学中，往往以教师为中心，教师处于主导和控制地位。教师往往采取单向灌输的方法，将学生当作接受知识的“容器”，相对教师的满堂灌来说，学生就成为“接受者”，往往只是把书本上的内容、教师所讲授的内容奉为金科玉律，一并吸收。同时，多数高校的思想政治理论课采取合班上课的方式，这在客观上造成了课堂教学中教师与学生难以实现相互切磋、共同讨论的互动教学局面。从考核形式上来看，多数学校采取考试形式，学生为了能够通过考试，把鲜活的思想政治理论变成了死记硬背的知识，学生的积极性和创造性因此被严重地扼杀，这也直接导致了高校学生思想政治理论学习效果不佳的状况。
二、高校思想政治理论课实施情景教学的意义
（一）增强思想政治理论课教学的实效性
在情景教学模式中，教师既要讲解基本的道理，又要结合我国小康社会建设过程中的新情况、新问题进行分析，不再是刻板艰涩的概念、判断、推理等逻辑形式和逻辑演绎，而是活生生的事实及真切实在的亲身体验，教学内容变得更加丰富、具体、形象、生动。这些鲜活的生活情景进入大学生的视线，成为他们思考的对象，能够激发学生的想象力，引起其内在情感的共鸣，充分调动大学生的学习积极性、主动性，进一步强化教学的凝聚力和吸引力。在情景教学中，通过一系列问题的展现、分析、解决，可以引导、激发学生的思维。通过学生角色扮演，可以营造一种活跃的课堂气氛，使学生感到学习是非常愉快的，真正用心来听课。只有让教学活动一开始就充满了一种体验的快感，激发出学生的投入感和参与感，才能使学生产生求知的欲望和兴趣，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。此外，创设课堂情境，把抽象的内容转化成直观情景，能让学生产生身临其境的感觉，使学生在学习过程中将教材知识内化，增强思想政治理论课教学的实效性。
（二）培养学生的实践能力
情景教学类似模拟实习，让学生在身临其境中进行联想思维，学生在老师的指导下通过自己的独立思考对所讲事例做出价值的判断和界定，克服了传统教学模式下学生理论知识扎实，但实际动手能力不足的缺点，解决了理论与现实脱节的问题，有利于培养学生分析问题的能力以及运用所学理论去认识社会、指导实践的能力，有助于丰富大学生的理性思维，增强其判断能力，使其形成与社会主体价值取向相适应的价值观。在情景教学中，通过大量身边的真实情景再现，可以很大程度上将知识、生活和社会三者联系起来，锻炼学生运用知识解实际问题的能力，起到传统思想政治理论教学方法所无法具有的作用。
（三）提高教师的教学水平
教学惰性是一种极具隐蔽性的消极现象，在一定程度上影响着教学效果及教学质量的提高。在情景教学中，教师首先要吃透教材，把课程中的重点难点精讲，其余略讲，把不讲留给学生自学的内容提前安排布置好。情景式教学对教师是一个严峻的考验，教师既要有高度又要有广度，同时要有驾驭课堂的能力，可以伸缩自如，解决好重点和难点。同时，教师需要以更大的热情和积极性投入到教学中，要紧紧围绕教学目的，根据学生已有的知识、经验、情感及思维能力，有意识、有目的、有计划地选择、设计情景活动。这就要求教师在课前做大量的调研、分析准备工作，为教学选取准备各种声像资料，有时甚至要自制某些资料。教师需要实现角色的转换，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，变控制为协调，让学生充分参与课堂教学活动，发挥自己的才能，发展自己的个性。在这一过程中，教师的教学水平也会得到很大的提高。 三、高校思想政治理论课实施情景教学应该遵循的原则
（一）针对性原则
社会和学校向学生提出的要求与学生已有的身心水平之间的矛盾，是形成学生发展的内因。教师要根据社会和教育要求，有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容、教学手段的情景活动。情景设计应真实、贴切，具有适时性、针对性，能够激发学生需要的内驱力，调动学生的学习积极性，使学生产生求知的欲望和动力。我们必须认识到情景设置只是教学手段和方法，而非教学目的，所采用的活动形式必须服务于特定教学内容，不可单一地为了追求课堂的活跃气氛安排情景，不能追求那种只是表面的、显而易见的刺激。只注重形式而忽略教学的内涵的情景安排，不如不要。教师应该注意把“情景”与“教学”紧密结合、有机融合，以情景为手段、为载体，情景为教学服务，并将情景反映和体现的信息贯通于整个教学过程。此外，要避免学生只关注情景本身而忽略新知识的建构和思想的转化。
（二）启发性原则
从现代思维科学的角度看，教学过程就是一个生疑（设疑）—质疑—释疑—再生疑的动态过程。学源于思，思源于疑，疑是探求知识的起点。教师的任务就是科学地运用好这个循环锁链，精心设疑，激起学生思维的浪花，启迪学生智力潜能，从而促使他们积极思考、主动探索。因此，教学情景一定要含有强烈的问题色彩，能激发起学生踊跃思维的愿望和冲动，给学生以启发和思考。情景展开，问题提出来后，必须给学生仔细思考的时间，不能迫不及待地把自己的分析、结论灌输给学生，也不能任由学生漫无边际地讨论，偏离问题的核心，教师要组织学生分组开展讨论，指导学生进行比较、分析、综合、判断、推理，并予以点评，要善于在教学情景活动中挖掘学生的心理体验。教师对结论不做评价，或只关注分析结果，不去考量学生的分析过程是否科学、合理，或不能及时纠正学生讨论过程中的偏颇思想，都将影响学生的深度学习和教学目标的达成。因此，教师既要使学生有充分发展思维的过程，又要通过点评使同学们获得对情景事件较深刻的认识，只有这样学生才能达到很好地理解、掌握和利用知识，促进思维发展和提高能力的目的。
（三）可行性原则
学生作为教学的认知主体，其认知水平、行为能力是不完善的，其正处于不断成长、发展过程中。在选择材料时，首先要考虑他们的心理年龄特征和认知特点，注重材料的趣味性、代表性和新颖性，选取有吸引力和新鲜感的材料以引起他们的注意。教师又要充分认识到，当代大学生有思想，有头脑，他们对国内外实事热点问题非常关注，因此，情景内容的选择要有时效性和教育性。在情景教学中，教师要以生动、具体的方式向大学生呈现各种具体的道德情境，尤其是根据道德冲突情境，通过设置生动、具体的行为情境，使大学生参与讨论，公开表明自己的立场，作出理性选择，并解释自己的选择理由。教师也要对学生参与情景教学的模式进行有效地组织和控制，设计好学生参与情景教学的大致内容、时间、形式、考核方法。设计好某一问题，可以是课程涉及的、学生关注的、网络上最新的社会热点问题，每一次发言就是一个个小专题。只有真正遵循可行性原则，实施情景教学才会取得预期的效果。
综上所述，思想政治理论课的教学过程，应该是一种情景的感染，是一种体验式和探究式学习的过程。只有在开放的、互动的、特定的情景之中，学生的情感才能被激发，学生才会去主动建构知识，实现社会思想道德要求的真正内化。而情景教学是建立在情景、参与、体验、感悟、思考、引导等要素有机结合基础之上的创新型教学模式，符合现代教学思想，与思想政治理论课教学改革理念相吻合，在实践中得到学生的普遍认同。
[项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“高校思想政治理论课情景教学模式研究”]
参考文献：
1.杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出社，2004.
2.冯达成.构建思想政治理论课情景教学模式的思考与实践[J].广西教育学院学报，2008（4）
3.孔祥宇.“中国近现代史纲要”情景教学模式研究[J].北京教育，2010（9）
4.张耀灿.大力推进思想政治理论课的科学发展[J].学校党建与思想教育，2009（1）
5.杨芳.浅谈思想政治教育实效性的方法论基础[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2007（6）
6.韦丽华.高校思想政治理论课情景教学可行性探析.企业科技与发展，2008（10）
7.张晓丽.情景教学在“思想道德修养和法律基础”课中的运用.武汉交通职业学院学报，2008（12）
8.李艳红.运用情景教学增强思政课实效性的思考.党史文苑，2011（3）
（作者简介：宫丽艳，东北林业大学马克思主义教研部博士研究生，黑龙江科技学院马克思主义学院讲师，主要研究方向为青年思想政治教育 黑龙江哈尔滨 150000）
（责编：贾伟）
关键词：高校 思想政治理论课 情景教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）04-152-02
高校思想政治理论课是提高大学生思想道德素质的重要途径，虽然当前各高校对思想政治理论课教学都进行了改革，但在教学过程中仍存在一些亟待解决的问题。而情景教学是教师从教学需要出发，根据教学目标，创设一个真实或虚拟的情景，让学生亲身参与、感受教学内容，达到教与学最佳结合效果的一种教学方式。情景教学主要是利用某种富有感情色彩的活动创设一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪。这种教学能够充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习，培养他们自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
一、高校思想政治理论课教学中存在的问题
（一）教学理念落后
在传统的思想政治理论教学中，教师往往片面强调基本理论知识的传授，以接受程式化的知识为导向，讲究记忆，注重知识的接受和积累，试图做到理论传授的全面性和系统性，而忽略了对思想政治理论课蕴含着的十分丰富的理论品格、思想方法、伦理价值等方面的讲解和传授，忽略了学生希望通过学习以解决他们思想困惑的实际需求。可以说，“单向式教学”、“注入式教学”一直是思想政治理论课教学中存在的比较普遍、突出的问题，也是制约思想政治理论课教学实效性的“瓶颈”。教师往往以说教的口吻阐述着教学内容，思想政治教育常常停留在训导的层面上，忽视了对大学生真实情感的剖析和引导升华，极易导致学生的理性德育知识与感性思想体验形成较大断层。
（二）教学内容枯燥
长期以来，由于“知识”主宰了整个教学，思想政治教育存在着脱离实际的泛政治化倾向，很多教育内容脱离生活实际，远离学生的道德生活，远离学生的情感世界和审美生活，“假、大、空”现象非常突出，思想政治理论课学习变成了一种缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被动、空泛的活动。在教育活动中，教师回避社会生活中的尖锐矛盾及敏感问题，只向学生展示一部分信息而隐瞒另一部分信息，以达到改变学生行为的预期目标，最终导致思想政治教育流于形式，成为政治标签、政治口号，无法深入学生的内心深处。
（三）教学方法单一
在传统的思想政治理论课教学中，往往以教师为中心，教师处于主导和控制地位。教师往往采取单向灌输的方法，将学生当作接受知识的“容器”，相对教师的满堂灌来说，学生就成为“接受者”，往往只是把书本上的内容、教师所讲授的内容奉为金科玉律，一并吸收。同时，多数高校的思想政治理论课采取合班上课的方式，这在客观上造成了课堂教学中教师与学生难以实现相互切磋、共同讨论的互动教学局面。从考核形式上来看，多数学校采取考试形式，学生为了能够通过考试，把鲜活的思想政治理论变成了死记硬背的知识，学生的积极性和创造性因此被严重地扼杀，这也直接导致了高校学生思想政治理论学习效果不佳的状况。
二、高校思想政治理论课实施情景教学的意义
（一）增强思想政治理论课教学的实效性
在情景教学模式中，教师既要讲解基本的道理，又要结合我国小康社会建设过程中的新情况、新问题进行分析，不再是刻板艰涩的概念、判断、推理等逻辑形式和逻辑演绎，而是活生生的事实及真切实在的亲身体验，教学内容变得更加丰富、具体、形象、生动。这些鲜活的生活情景进入大学生的视线，成为他们思考的对象，能够激发学生的想象力，引起其内在情感的共鸣，充分调动大学生的学习积极性、主动性，进一步强化教学的凝聚力和吸引力。在情景教学中，通过一系列问题的展现、分析、解决，可以引导、激发学生的思维。通过学生角色扮演，可以营造一种活跃的课堂气氛，使学生感到学习是非常愉快的，真正用心来听课。只有让教学活动一开始就充满了一种体验的快感，激发出学生的投入感和参与感，才能使学生产生求知的欲望和兴趣，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。此外，创设课堂情境，把抽象的内容转化成直观情景，能让学生产生身临其境的感觉，使学生在学习过程中将教材知识内化，增强思想政治理论课教学的实效性。
（二）培养学生的实践能力
情景教学类似模拟实习，让学生在身临其境中进行联想思维，学生在老师的指导下通过自己的独立思考对所讲事例做出价值的判断和界定，克服了传统教学模式下学生理论知识扎实，但实际动手能力不足的缺点，解决了理论与现实脱节的问题，有利于培养学生分析问题的能力以及运用所学理论去认识社会、指导实践的能力，有助于丰富大学生的理性思维，增强其判断能力，使其形成与社会主体价值取向相适应的价值观。在情景教学中，通过大量身边的真实情景再现，可以很大程度上将知识、生活和社会三者联系起来，锻炼学生运用知识解实际问题的能力，起到传统思想政治理论教学方法所无法具有的作用。
（三）提高教师的教学水平
教学惰性是一种极具隐蔽性的消极现象，在一定程度上影响着教学效果及教学质量的提高。在情景教学中，教师首先要吃透教材，把课程中的重点难点精讲，其余略讲，把不讲留给学生自学的内容提前安排布置好。情景式教学对教师是一个严峻的考验，教师既要有高度又要有广度，同时要有驾驭课堂的能力，可以伸缩自如，解决好重点和难点。同时，教师需要以更大的热情和积极性投入到教学中，要紧紧围绕教学目的，根据学生已有的知识、经验、情感及思维能力，有意识、有目的、有计划地选择、设计情景活动。这就要求教师在课前做大量的调研、分析准备工作，为教学选取准备各种声像资料，有时甚至要自制某些资料。教师需要实现角色的转换，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，变控制为协调，让学生充分参与课堂教学活动，发挥自己的才能，发展自己的个性。在这一过程中，教师的教学水平也会得到很大的提高。 三、高校思想政治理论课实施情景教学应该遵循的原则
（一）针对性原则
社会和学校向学生提出的要求与学生已有的身心水平之间的矛盾，是形成学生发展的内因。教师要根据社会和教育要求，有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容、教学手段的情景活动。情景设计应真实、贴切，具有适时性、针对性，能够激发学生需要的内驱力，调动学生的学习积极性，使学生产生求知的欲望和动力。我们必须认识到情景设置只是教学手段和方法，而非教学目的，所采用的活动形式必须服务于特定教学内容，不可单一地为了追求课堂的活跃气氛安排情景，不能追求那种只是表面的、显而易见的刺激。只注重形式而忽略教学的内涵的情景安排，不如不要。教师应该注意把“情景”与“教学”紧密结合、有机融合，以情景为手段、为载体，情景为教学服务，并将情景反映和体现的信息贯通于整个教学过程。此外，要避免学生只关注情景本身而忽略新知识的建构和思想的转化。
（二）启发性原则
从现代思维科学的角度看，教学过程就是一个生疑（设疑）—质疑—释疑—再生疑的动态过程。学源于思，思源于疑，疑是探求知识的起点。教师的任务就是科学地运用好这个循环锁链，精心设疑，激起学生思维的浪花，启迪学生智力潜能，从而促使他们积极思考、主动探索。因此，教学情景一定要含有强烈的问题色彩，能激发起学生踊跃思维的愿望和冲动，给学生以启发和思考。情景展开，问题提出来后，必须给学生仔细思考的时间，不能迫不及待地把自己的分析、结论灌输给学生，也不能任由学生漫无边际地讨论，偏离问题的核心，教师要组织学生分组开展讨论，指导学生进行比较、分析、综合、判断、推理，并予以点评，要善于在教学情景活动中挖掘学生的心理体验。教师对结论不做评价，或只关注分析结果，不去考量学生的分析过程是否科学、合理，或不能及时纠正学生讨论过程中的偏颇思想，都将影响学生的深度学习和教学目标的达成。因此，教师既要使学生有充分发展思维的过程，又要通过点评使同学们获得对情景事件较深刻的认识，只有这样学生才能达到很好地理解、掌握和利用知识，促进思维发展和提高能力的目的。
（三）可行性原则
学生作为教学的认知主体，其认知水平、行为能力是不完善的，其正处于不断成长、发展过程中。在选择材料时，首先要考虑他们的心理年龄特征和认知特点，注重材料的趣味性、代表性和新颖性，选取有吸引力和新鲜感的材料以引起他们的注意。教师又要充分认识到，当代大学生有思想，有头脑，他们对国内外实事热点问题非常关注，因此，情景内容的选择要有时效性和教育性。在情景教学中，教师要以生动、具体的方式向大学生呈现各种具体的道德情境，尤其是根据道德冲突情境，通过设置生动、具体的行为情境，使大学生参与讨论，公开表明自己的立场，作出理性选择，并解释自己的选择理由。教师也要对学生参与情景教学的模式进行有效地组织和控制，设计好学生参与情景教学的大致内容、时间、形式、考核方法。设计好某一问题，可以是课程涉及的、学生关注的、网络上最新的社会热点问题，每一次发言就是一个个小专题。只有真正遵循可行性原则，实施情景教学才会取得预期的效果。
综上所述，思想政治理论课的教学过程，应该是一种情景的感染，是一种体验式和探究式学习的过程。只有在开放的、互动的、特定的情景之中，学生的情感才能被激发，学生才会去主动建构知识，实现社会思想道德要求的真正内化。而情景教学是建立在情景、参与、体验、感悟、思考、引导等要素有机结合基础之上的创新型教学模式，符合现代教学思想，与思想政治理论课教学改革理念相吻合，在实践中得到学生的普遍认同。
[项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“高校思想政治理论课情景教学模式研究”]
参考文献：
1.杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出社，2004.
2.冯达成.构建思想政治理论课情景教学模式的思考与实践[J].广西教育学院学报，2008（4）
3.孔祥宇.“中国近现代史纲要”情景教学模式研究[J].北京教育，2010（9）
4.张耀灿.大力推进思想政治理论课的科学发展[J].学校党建与思想教育，2009（1）
5.杨芳.浅谈思想政治教育实效性的方法论基础[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2007（6）
6.韦丽华.高校思想政治理论课情景教学可行性探析.企业科技与发展，2008（10）
7.张晓丽.情景教学在“思想道德修养和法律基础”课中的运用.武汉交通职业学院学报，2008（12）
8.李艳红.运用情景教学增强思政课实效性的思考.党史文苑，2011（3）
（作者简介：宫丽艳，东北林业大学马克思主义教研部博士研究生，黑龙江科技学院马克思主义学院讲师，主要研究方向为青年思想政治教育 黑龙江哈尔滨 150000）
（责编：贾伟）