近日，我认真拜读了《为师与师承——王能智教师培训实录》一书。我作为一名学校的管理者，读过此书之后，在如何帮助年轻教师搞好教育教学工作、尽快实现专业成长方面产生了一些感悟。
　　
　　帮助教师找到学生的认知差和应激点
　　王能智老师在教师培训时说：“教学的矛盾不是教师和学生之间的矛盾，而是学生的已知和未知之间的矛盾。教师在确定教学目标时，如果找不到学生的认知差和应激点，就很难抓住学生。”这句话启发了我，如果能帮助老师找到学生的认知差和应激点，是不是也就相当于帮助老师找到了自己专业成长中的一个认知差和应激点？
　　近日我听了一节一年级的语文课，主要教学任务是学习拼音an、en、in。老师围绕教学目标作了精心的教学设计，整体教学思路还是很完整的，教学环节设计得也很流畅，课堂中也运用了多种教学手段来激发学生的兴趣，学生似乎表现得也很积极。但是整堂课听下来，却总感觉缺少了什么。在老师提问之后，学生看似积极举手发言，实际上部分学生心不在焉。认真分析，会发现学生的发言内容都是在重复已有的认知内容，没有新知识的输入。这样的教学表面上热热闹闹，实际上学生知识学习的增长点很少。什么原因造成这样的结果呢？通过对王老师这段话的解读，我以为本节课出现的核心问题就是教师在确定教学目标时，没有找到学生的认知差和应激点。教师在备课时，只是围绕教材内容进行目标的确定和内容的设计，没有关注学生已有的程度，对学情缺少分析。因此造成确定的讲课重点是学生在幼儿班就已经学习过的，而要想学生坐得住，听得好，讲授内容应是他们不会的，或是知道一点，却又不太明白的内容。教师在重新设计教学目标时，应该高于学生已有的认知基础，并且是学生跳一跳就能够得着的目标。只有这样，学生才会对学习有兴趣，才可能认真听讲，开动脑筋思考问题。
　　
　　帮助教师进入“琢磨状态”
　　王能智老实说：“一个人最好的状态是琢磨状态。一节好课最重要的标准是学生是否进入琢磨状态。教研组最好的氛围是切磋琢磨教学问题的氛围。”一节好课是让学生进入琢磨状态，而一所好学校，就是要让教师尽早进入琢磨状态。
　　美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验 反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。反思可使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我。反思，就是王能智老说所说的“琢磨”。
　　我校英语组的小熊是一位年轻教师，工作态度认真，很努力地备课上课，但是课堂教学效果却不尽如人意。为了帮助她切实提高课堂教学效果，我和她一起认真反思以往的课堂教学，每节课后都要求她围绕研究内容写心得、反思，把感触最深的一点或几点及时记录下来。在听评课时，也不再像以往那样面面俱到，而是重点结合她的研究内容进行。通过一个学期的实践，在上学期末的全区统测中，她所教的两个年级合格率百分之百。
　　小熊老师课堂教学实效性的提高使我感到，教师加强课后反思，进入到不断琢磨的工作状态，就好似打开了一道成功之门。
　　掩卷沉思，感慨良多。本书中，王老师的话语朴实无华，却字字饱含着实践与智慧。通过学习，对我们如何做教师，如何做好教师该做的事，都有启迪与引领。让我们以王能智老师为榜样，不断前行，为教育事业作出自己的一份贡献。■