【摘 要】
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<正>人教版2011版教材,把经典问题"鸡兔同笼"由六年级上册下调到四年级下册,使老课题教学再次成为我们探究的焦点。学生学习的起点、年龄的改变使"鸡兔同笼"教学有了新的挑战
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<正>人教版2011版教材,把经典问题"鸡兔同笼"由六年级上册下调到四年级下册,使老课题教学再次成为我们探究的焦点。学生学习的起点、年龄的改变使"鸡兔同笼"教学有了新的挑战,而编者改编的意图又是什么?这些都激发了笔者探究的兴趣。近期,执教"鸡兔同笼"研讨课,颇有一番感触,而学生答题的情况调查,使我对策略多样化的价值,有了更深层次的思考。一、改编,凸显假设法教学内容的下调,编者有何用意呢?首先让我们容易想到的是,学生暂时不会用方程解答"鸡兔同笼"问题了。不用方程解答,是因为方程解答有一点难度,当我们假设"鸡有x只"时,方程中会出现小学生难
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