历史作为一门人文学科，它承载着培养学生的思维能力和历史责任感，进行爱国主义教育和道德情操教育，提高文化素养等多种功能。无论是培养能力还是提高素养，都离不开对历史知识的深刻理解，透彻把握，这就需要学生必须记忆一些基本的历史知识，如人物，年代，事件等。而在实际教学中，学生往往对一些年代问题谈虎色变，未曾开口先已怕。在数年的历史教学中，笔者摸索出几点做法，现于同仁们商榷。
　　首先，理解复述背诵法：面对一道比较长的问题时，先不要忙着去背，教师逐字逐句地去讲，讲透其中的含义，然后鼓励学生大胆复述，复述时最好用普通话，要求把主要意思说透了就行，复述后再开始背诵，背诵时可慢慢进行，把自几理解的意思转化成课本语言再熟读几遍即可背会。这样，记忆建立在理解的基础上，消除了学生的畏难情绪，且由此得来的知识不是死的、无用的，而是活的、立体的，真正起到历史课以史为鉴的作用。
　　比如，背诵鸦片战争对中国对历史的影响时，这样来讲：战前中国领土完整，主权独立，战后割地赔款，领土不再完整，并且没有关税自主权，主权不再独立，这就由封建社会变成了半殖民地半封建社会；原来农民只恨皇帝为首的地主阶级，现在还得再受外国人的剥削和压迫。一个矛盾变成了两个矛盾，即地主阶级和农民阶级的矛盾变成了外国资本主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾，随着外国对中国的剥削越来越重，第一个矛盾就成了主要矛盾。既然敌人成了两个，那么中国人民就开始了既发对外国侵略者又反对本国封建统治者的斗争，中国历史进入了旧民主主义革命时期(旧民主主义这个词暂时不讲)。最后的总结就水到渠成，鸦片战争时中国历史的转折点，近代史的开端。讲完后，先让学生想一想，然后复述，复述后再背。这样本来比较困难的一道题很快就解决了。
　　其次，情感体验法：历史教学室带有强烈感情的思维活动。一些历史人物、现象，或让人喜笑颜开，或让人扼腕悲叹。教学过程中只要激发学生强烈的情感体验，不用老师再三催促，学生自会对这些事件牢记在心。
　　如重庆谈判：八年抗战结束，全国人民渴望和平民主，而美蒋勾结准备打内战，蒋介石玩弄伎俩，三次电邀毛泽东去重庆谈判。去还是不去呢？去了会不会重蹈張学良的覆辙，明知是鸿门宴，毛泽东还是毅然前往，单刀赴会，惊心动魄的一幕幕画面，激起学生情感的涟漪，会从内心深刻体验到：如果不去，蒋介石会把破坏和平的罪名强加在共产党头上，毛泽东前去，一是为了尽一切可能争取国内和平，二是为了教育团结渴望和平民主的人士，三是揭露其假和平，真内战的阴谋。毛泽东为了人民的利益，置个人安危于度外的革命胆略和伟大胸怀，油然激起学生深深的敬仰之情。
　　“上下五千年，英雄万万千，多识前贤行，以蓄君子德。”情感体验让学生牢牢记住了这一历史事件，同时在其良好品德形成中起到了不可替代的作用。
　　第三，知识框架法：一部中国近代史是中国人民为了民族生存和解放，为了祖国独立和富强，进行艰苦卓绝、可歌可泣的斗争史。但近代史事件纷繁，人物众多，学生学起来往往感觉杂乱，茫然不知所措，记也记了，背也背了，还是一塌 糊涂，摸不着头脑。教师要宏观着眼，整体把握，抽取知识点，构建知识框架，帮助学生理出头绪，分清条理。可把中国近代史主要内容浓缩成十次战争：第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、护国战争、第一次国内革命战争、第二次国内革命战争、抗日战争、解放战争。有了知识框架，只需把具体的人物 、事件、条约对号入座，学生就会感到清楚明白，胸中有数，不至于东一榔头，西一棒槌，记了这样忘了那样，而且大处着眼整体把握近代史，更能培养思维的深刻性、全面性，透过复杂表象，把握历史精髓的能力。
　　最后，创设记忆小窍门：世界历史的课堂教学中经常遇到一些生疏、拗口的名词，机动灵活的用一些小窍门，既调动了兴趣，又掌握了知识。联想记忆法：罗马帝国的创立者屋大维，把这个名字展开联想成一句话，房屋需要大维修；谐音记忆法：佛教创始人乔达摩悉达多，谐音成“瞧大馍，吃得多”；拆字法：基督教创教人耶稣拆成两耳朵吃鱼禾；歌诀记忆法：把一些事件、年代串联成一个整体，歌诀形成帮助记忆。
　　时代在不断发展，观念在不断更新，历史教学也应该突破死记硬背的旧思维，与时俱进，跟上新形势，这样历史教学才能踏上一个新台阶。