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创业教育的提出源于上世纪80年代末,是联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上提出的新概念:事业心和开拓心的教育,后被译为“创业教育”。 在1998年联合国教科文组织世界高等教育会议明确提出:“要使毕业生不仅成为求职者,而且逐渐成长为工作岗位的创造者。”在新世纪新要求下,加强创业教育已成为世界各国教育发展和改革的新趋势。中国和印度作为世界上两个重要的发展中国家，人口众多，基本国情相似，在不同的社会和历史条件下的创业教育形成各自的特点和相应的成效。对中印创业教育进行比较研究有助于我国形成新的创业理念，把我国巨大人口问题变为人力资源优势,促进国家、民族的自主创新能力，从而解决我国人口众多带来的失业和就业难的问题。
一、创业及创业教育的内涵
创新是社会进步发展的不竭动力，也是创业教育的核心要素,创业企业通过创新,开发新技术,带动科技进步,提高生产效率和生产质量从而保持经济持续有效地发展。创业通常认为是创办新的企业，自己给自己打工，自己给自己做老板，随着时代发展创业的内涵也不断发展，在这里我们把创业定义为：某个人或团体，不局限于外界客观条件，运用个人或团体的创意和智慧，并承担一定的风险，创造出满足社会精神和物质需要及其潜在价值需要的过程。
二、我国创业教育的现状及特点
和欧美发达国家相比，我国的创业教育理念和实践起步都较晚,在1999年教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中真正比较系统提出创业教育的概念并指出:“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”1998年,清华大学举办创业计划竞赛,之后“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛等活动蓬勃开展,参赛省份和高校数量也激增，在高校中掀起了创业的热潮,创业教育提上了许多大学的议事日程,许多高校都设有创业时间部,发全社会都表现出对创业教育的热情和重视。但是在创业实践,创业师资,创业课程和教学上几乎没有什么进展,创业体系也有待进一步完善。
三、印度创业教育的现状和特点
印度高等教育的规模位于世界第三位，仅次于美国和中国，印度的创业教育特色与问题并存印度共有348所大学、17973所学院、11个开放教育中心,1050万在校生和50万教师(2005-2006)。劳动部管辖的职业学院有5114所,教育部管辖的职业学院也有5000多所。印度在独立后几十年能去的这样的成绩令人骄傲，但伴随的问题是大学生失业人数的上升，出现大量受过高等教育的失业者，在这种情况下印度高度关注大学生创业教育问题。早在1966年印度就提出过“自我就业教育”的概念鼓励大学生毕业后自己谋求生路，使他们“不仅是求职者”还应是“工作的创造者”。为了有效应对政治和经济的双重压力，印度加强与外界联系积极开展创业教育。印度创业教育有以下的几个特点：
1.多元化的创业教育主体。
印度创业教育除了由教师、学校发起组织全国性、甚至国际性的创业、创新教育大赛，学校创业教育中心对资源分配，各方面进行协调外，印度中央政府、邦政府、金融机构、教育与培训学校以及非政府组织都会提供与创业相关的培训服务，可谓是多元化的教育主体，全民都参与。企业也设立了创业培训和服务机构，如印度科技部于1982年成立了“国家科技创业人才开发委员会”，该委员会目的是通过一些科技创业人才开发计划，这些计划可以为大学生提供可以与企业家等技术研发机构接触的机会，使在校大学生在学习期间就产生创业意识。
2.访问制度。
访问制度在印度高等教育中已经成为制度化、合法化的一部分包括学生交换计划、教授访问制度、研究员访问制度，除了大学教授歪，有丰富经验的商界人士也可以进行访问，这也就壮大了印度高校的创业教师队伍。
3．师资配置、课程设置、教材选用借鉴欧美较多或自编教材。由于英语是印度的官方语言,因而其创业教育教材多直接使用外国(英语国家)原版教材。为给学生最先进的创业理论,有些教师还把专家的论文编辑成册,教授则使用自编教材。这就保证了印度大学创业教育的先进性。
四、对我国大学创业教育的建议
大学创业教育发源于美国，其关于创业教育的理论研究和实践探索均很成熟。中国的创业教育刚刚起步，很多事情都处于摸索阶段。创业教育要和国际接轨，教材建设是基础。我们要倡导建设有中国特色的大学创业教育体系，但是对于国外已经很完善，被实践证明是行之有效的创业理论，我们还是应该采取拿来主义。创业教育的国际化，还体现在教师参与国际交流活动、与国外同行的密切沟通上。印度由于语言没有障碍，很多教师都有国外留学的背景，因此在这方面很具优势。例如，印度管理学院Ahmed-abad的创业中心共有四名教授，其中一名毕业于耶鲁大学、一名是沃顿商学院的博士，被认为是国际知名的创业、创新专家，还有一位获得加拿大的博士学位。
印度的创业发展项目不仅对搞好中国的大学创业教育有启示，同时对茚度自身的大学创业教育也具有一定的启示意义。那就是，创业教育一定要系统、完善。创业教育不仅仅局限于课堂教学，还需要辅助很多其他活动。也就是说，创业教育是一项高投入的活动，需要较多的人力和财力投入。创业者不同于就业者，不是所有的人都具有创业潜能。只有那些具有创业潜能的人经过适当的培训，才有可能成为成功的创业者。因此，对接受创业教育大学生的筛选，是保障创业教育成功的重要前提。具有创业潜能，并不意味着具有创业的欲望，因此，还需要对具有创业潜能的学生进行激励，以激发起创业的斗志。然后，针对不同类型的学生的特点，进行有针对性的培训。最后，对于立志创业的学生给于适当的资金、政策、辅导等方面的帮助和支持。
参考文献
1 牛长松,菅峰.教育的兴起、内涵及其特征［J］.高等农业教育,2007.
2 唐德海,常小勇.从就业教育走向创业教育的历程［J］.中国人民大学书报资料中心复印报刊资料(高等教育),2001.
3 游圆圆,潘亮.中印大学创业教育比较研究［J］.外国教育，2007.
4 严毛新.高校创业教育的两难选择及展望［J］.浙江社会科学,2009.
5 肖智润.高校大学生创业教育模式及实施策略探讨［J］.创业经济.2008.
一、创业及创业教育的内涵
创新是社会进步发展的不竭动力，也是创业教育的核心要素,创业企业通过创新,开发新技术,带动科技进步,提高生产效率和生产质量从而保持经济持续有效地发展。创业通常认为是创办新的企业，自己给自己打工，自己给自己做老板，随着时代发展创业的内涵也不断发展，在这里我们把创业定义为：某个人或团体，不局限于外界客观条件，运用个人或团体的创意和智慧，并承担一定的风险，创造出满足社会精神和物质需要及其潜在价值需要的过程。
二、我国创业教育的现状及特点
和欧美发达国家相比，我国的创业教育理念和实践起步都较晚,在1999年教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中真正比较系统提出创业教育的概念并指出:“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”1998年,清华大学举办创业计划竞赛,之后“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛等活动蓬勃开展,参赛省份和高校数量也激增，在高校中掀起了创业的热潮,创业教育提上了许多大学的议事日程,许多高校都设有创业时间部,发全社会都表现出对创业教育的热情和重视。但是在创业实践,创业师资,创业课程和教学上几乎没有什么进展,创业体系也有待进一步完善。
三、印度创业教育的现状和特点
印度高等教育的规模位于世界第三位，仅次于美国和中国，印度的创业教育特色与问题并存印度共有348所大学、17973所学院、11个开放教育中心,1050万在校生和50万教师(2005-2006)。劳动部管辖的职业学院有5114所,教育部管辖的职业学院也有5000多所。印度在独立后几十年能去的这样的成绩令人骄傲，但伴随的问题是大学生失业人数的上升，出现大量受过高等教育的失业者，在这种情况下印度高度关注大学生创业教育问题。早在1966年印度就提出过“自我就业教育”的概念鼓励大学生毕业后自己谋求生路，使他们“不仅是求职者”还应是“工作的创造者”。为了有效应对政治和经济的双重压力，印度加强与外界联系积极开展创业教育。印度创业教育有以下的几个特点：
1.多元化的创业教育主体。
印度创业教育除了由教师、学校发起组织全国性、甚至国际性的创业、创新教育大赛，学校创业教育中心对资源分配，各方面进行协调外，印度中央政府、邦政府、金融机构、教育与培训学校以及非政府组织都会提供与创业相关的培训服务，可谓是多元化的教育主体，全民都参与。企业也设立了创业培训和服务机构，如印度科技部于1982年成立了“国家科技创业人才开发委员会”，该委员会目的是通过一些科技创业人才开发计划，这些计划可以为大学生提供可以与企业家等技术研发机构接触的机会，使在校大学生在学习期间就产生创业意识。
2.访问制度。
访问制度在印度高等教育中已经成为制度化、合法化的一部分包括学生交换计划、教授访问制度、研究员访问制度，除了大学教授歪，有丰富经验的商界人士也可以进行访问，这也就壮大了印度高校的创业教师队伍。
3．师资配置、课程设置、教材选用借鉴欧美较多或自编教材。由于英语是印度的官方语言,因而其创业教育教材多直接使用外国(英语国家)原版教材。为给学生最先进的创业理论,有些教师还把专家的论文编辑成册,教授则使用自编教材。这就保证了印度大学创业教育的先进性。
四、对我国大学创业教育的建议
大学创业教育发源于美国，其关于创业教育的理论研究和实践探索均很成熟。中国的创业教育刚刚起步，很多事情都处于摸索阶段。创业教育要和国际接轨，教材建设是基础。我们要倡导建设有中国特色的大学创业教育体系，但是对于国外已经很完善，被实践证明是行之有效的创业理论，我们还是应该采取拿来主义。创业教育的国际化，还体现在教师参与国际交流活动、与国外同行的密切沟通上。印度由于语言没有障碍，很多教师都有国外留学的背景，因此在这方面很具优势。例如，印度管理学院Ahmed-abad的创业中心共有四名教授，其中一名毕业于耶鲁大学、一名是沃顿商学院的博士，被认为是国际知名的创业、创新专家，还有一位获得加拿大的博士学位。
印度的创业发展项目不仅对搞好中国的大学创业教育有启示，同时对茚度自身的大学创业教育也具有一定的启示意义。那就是，创业教育一定要系统、完善。创业教育不仅仅局限于课堂教学，还需要辅助很多其他活动。也就是说，创业教育是一项高投入的活动，需要较多的人力和财力投入。创业者不同于就业者，不是所有的人都具有创业潜能。只有那些具有创业潜能的人经过适当的培训，才有可能成为成功的创业者。因此，对接受创业教育大学生的筛选，是保障创业教育成功的重要前提。具有创业潜能，并不意味着具有创业的欲望，因此，还需要对具有创业潜能的学生进行激励，以激发起创业的斗志。然后，针对不同类型的学生的特点，进行有针对性的培训。最后，对于立志创业的学生给于适当的资金、政策、辅导等方面的帮助和支持。
参考文献
1 牛长松,菅峰.教育的兴起、内涵及其特征［J］.高等农业教育,2007.
2 唐德海,常小勇.从就业教育走向创业教育的历程［J］.中国人民大学书报资料中心复印报刊资料(高等教育),2001.
3 游圆圆,潘亮.中印大学创业教育比较研究［J］.外国教育，2007.
4 严毛新.高校创业教育的两难选择及展望［J］.浙江社会科学,2009.
5 肖智润.高校大学生创业教育模式及实施策略探讨［J］.创业经济.2008.