论文部分内容阅读
教育是一门专业，教育需要赢得专业的尊重，走向科学合理的专业发展之路。对教育的非专业化认识，是现实不可回避的问题。李希贵在《让教育赢得专业的尊重》一文中谈到，一些非教育界人士说：“要我对一些专业性很强的行业提建议，我确实外行，但对教育我还是有话要说。” 这样的表述，很显然是社会对教育作为一门专业的缺乏认知，是一种偏见，需要教师在教育发展过程中，以自身的专业魅力，不断提升教育质量，以实力去突破这种低估。
对教育的非专业化认识，还是教育行业内部亟待解决的问题。因为确实有一些教师，一生从事教育事业，教学技能不可谓不精良，教育爱心不可谓不淳朴，但他们把教育作为一份谋生的职业，有小富则安的心态，有可遇不可求不如放手的无奈，也有轻视这份职业的自以为是。在教育事业不断发展的过程中，教师群体的职业倦怠一直是一大难题，困扰着行业走向专业发展之路。
推动教育专业化发展，不仅应让教师认识到专业发展是作为教师的职责所在，同时也应让他们体认到一种自我归属感，认识到这是实现自我价值的“救赎”之路，是与人生福祉息息相关的内心愿望。内在的诉求需要通过触及内心的途径，那就是专业阅读。教师的阅读，丰盈着教师本身的精神世界，拓宽着教师的专业认识，提升着教师的幸福质量，是最为强大的一种推力，推动着教师“自我”走向专业化发展道路。正如朱永新教授所言：“读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。”
阅读，提高生活质量
每一个散落于芸芸众生之中的普通教师，都应该是珍爱自己生命和生活的人。哪怕是精于计算“付出”和“收获”的人，都应该首先认识到：既然选定了这个行业，那么喜爱它并投身一生，就是对自我生命价值最大的尊重。朱永新教授曾说：“阅读不能改变人生的长度，但是它可以改变人生的宽度和厚度；阅读不能改变人生的物象，但是它可以改变人生的气象和品质。” 阅读，就是在潜移默化中，不断促进教师作为生命个体的思考，丰富以人为本的生活质量。
1. 阅读，摆脱社会浮躁之风。苏格拉底曾经去过一个市场，看到琳琅满目的商品，他惊叹道：“这里居然有那么多我不需要的东西！”我想，如果苏格拉底能“穿越”到现在，随便走进哪一家超市，他的慨叹又会怎样呢？他的慨叹中，又折射出什么样的哲学观念？苏格拉底并非认为人离开物质才幸福，而是以内心深处真正的幸福为标尺，对外在世界进行再思考。正如曹文轩教授所说：“人不仅需要第一世界，还需要第二世界，而且人会创造‘造物主’创造之外的第二世界。” 阅读，是对外界浮躁生活再思考的过程，其本身就是一种人生方式和生活方式。远离屋外的纷扰，享受阅读过程中的那一份静谧，就是在亲近内心的第二世界，亲近最重要的幸福。在亲近内心世界的过程中，我们会更真切地感受到知识的存在，对智慧产生敬畏之感，懂得感恩和珍惜。
2. 阅读，思考生活的智慧。教师的阅读，应该是包罗万象的。科普类的书，是了解世界的慧眼；文学类的书，是感受世界的神经；哲学类的书，是认识世界的头脑……惠特曼的诗歌《有一个孩子向前走去》这样写着，“有个天天向前走的孩子/他只要观看某一个东西/他就变成了那个东西”， 于是，早开的丁香，青草和红的白的牵牛花，红的白的三叶草，鹟鸟的歌声，等等，所有一切看到的美好事物，都成了这个孩子的一部分。阅读的积累，会让我们成为那个不停前行的孩子，形成不断开拓的视野，深刻认识生活本身。阅读是一个渐进的过程，所谓活到老，学到老，不仅是一种愿望表达，本身也是一个客观的规律。而阅读的过程，会让这个规律显示出更加明显的轨迹，让每一个投身阅读活动的教师，都得到真切的体验。教师只有拥有一颗不停学习的心，视野才不会被尘闭，才能不断满足孩子们对知识和外在世界的好奇和渴望；才能和孩子一样怀揣梦想，坚定地走向美好的未来。
阅读，形成专业姿态
王栋生老师在《我主张“静养式阅读”》一文中谈到：“学校是传道授业之所，教师本是读书人，学校教育的常态，是让学生跟着读书人在一起学习，而不是传授‘考试学’，带领学生‘模拟’、‘预测’、‘课课练’。” 教师的专业化阅读，就是将视线投入到更为宽广的领域。诚如苏霍姆林斯基所言：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”
1. 阅读，夯实专业的基石。苏霍姆林斯基曾给刚参加学校工作的教师提出建议，每个月买三本书，其中一本为“关于你所教的那门学科方面的科学问题的书”。这样每过一年，你的科学知识都应当变得更丰富。“只有每天不断地补充自己的科学知识，你才有可能在讲课的过程中看到学生们的脑力劳动：占据你的注意中心的将不是关心教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。” 新的课程规划纲要，新的课程标准制定，都不再把书本当做圣经，而要求学生有知识的广度，有自我学习的能力。教师就不能只是教材的解读者，更应该是学生闯荡知识海洋的导游。凡是学生的视线可能触及的领域，我们都应该尽可能把它们纳入自己的视线范围。我们还应该知道学生在这一阶段需要什么，能达到什么样的程度，在学生不知怎么前行的时候，教师能够依靠自身的知识积累，有目的、有层次地给予指导。学生跟着这样的老师读书，会随时感受到知识庞大的张力和明确的方向，吸引他们不断去探究、追求。
2. 阅读，提高教研的品质。教研是提高课堂教学效率的思考场，但没有阅读深度的教研，只能看到事物的表象，让探讨流于形式。在教研活动过程中，我们常常听到一些教师评价：“课堂中运用了一些新鲜有趣的活动，让我学到了很多。”其实很多有质量的、值得品味的课堂，并非穷尽心思，创编让人耳目一新的活动，相反，是看似清新小巧的课堂环节，随着学生思维窗口的打开，层层递进，让课堂本身成为一首诗歌，这样的课堂更值得关注。问题的关键是，我们怎样透过纷纷扰扰的形式，去欣赏到课堂功力本身。而这只有通过长期的阅读积累，只有通过专业化阅读，才能从理念化、哲学化的高度，审视课堂，体会课堂真正的价值。而这时候的教研，才算真正走上了科学发展之路，才能真正帮助自己有选择地学习和思考，提高自身课堂教学的有效性。基于教研的阅读，让我们看到教育的发展历程，看到一代代的有志之士对教育事业的无私投入。
阅读，付诸理想追求
教师为什么要读书？在兴趣爱好没有定位于此的情况下，教师如何坚定信念去读书？陈大伟老师建议把专业成长的选择权还给教师，认为教师是明白人，他总要对参与专业发展活动的成本和收益进行权衡。要让“算计”的结果有意义，“要激发教师主动选择的自觉性和积极性，要鼓励教师为自己的幸福生活而选择，为学生的幸福成长而选择”。
1. 阅读，追求自我实现的幸福。马斯洛认为人有五个层次的需要，其中自我实现是高层次需要，其目的是发挥自身潜能、实现人生价值。在教育的过程中，教师不只是为学生成长付出一切的“蜡烛”，不只是完成别人交付任务的“机器”，他同时应该是自己生命价值和自身发展的追求者。教师只有在教育过程中，让自身的幸福并行不悖，才能真正“诗意地栖居”。周国平说：“我活在世上，爱着，感受着，思考着。”教师的阅读，开启了思考自身幸福之门，推动着教师的专业成长，让教师体验到了思维碰撞的精彩；阅读让理想明晰，让教师感悟到人生价值的真谛。更重要的是，阅读让人自信。那种自信，是立足于巨人肩膀的自信，融入有相同追求的人群中的自信，这样的自信让人生的幸福追求成为一种境界。这样的幸福境界，会让教师每一个年龄阶段都熠熠生辉。而笃定的脚步，将成为孩子成长路上的一种姿态，引领并促进孩子走上自己的幸福人生道路。
2. 阅读，实现人性的真善美。教育最大的魅力，是师爱的无私传递。教育是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。师爱不同于亲情之爱，包含着责任、怜悯、严格、期待、尊重等等各种大爱，是一种追求人间真善美的智慧之爱。阅读，是将生命放在历史潮流和世界目光的洗礼中，让教师站在理性、客观的高度，关爱孩子的健康成长，真切地感受孩子心灵的渴望，懂得用怎么的方法更合适地释放自己的师爱。阅读的支撑，让教师更亲近自己的高贵心灵。阅读型教师释放出来的儒雅，还是一种“桃李无言，下自成蹊”的魅力，在各种随波逐流面前表现出的淡定和坚持，由内而外形成的行为濡染，是人性中真善美的最好诠释。
对教育的非专业化认识，还是教育行业内部亟待解决的问题。因为确实有一些教师，一生从事教育事业，教学技能不可谓不精良，教育爱心不可谓不淳朴，但他们把教育作为一份谋生的职业，有小富则安的心态，有可遇不可求不如放手的无奈，也有轻视这份职业的自以为是。在教育事业不断发展的过程中，教师群体的职业倦怠一直是一大难题，困扰着行业走向专业发展之路。
推动教育专业化发展，不仅应让教师认识到专业发展是作为教师的职责所在，同时也应让他们体认到一种自我归属感，认识到这是实现自我价值的“救赎”之路，是与人生福祉息息相关的内心愿望。内在的诉求需要通过触及内心的途径，那就是专业阅读。教师的阅读，丰盈着教师本身的精神世界，拓宽着教师的专业认识，提升着教师的幸福质量，是最为强大的一种推力，推动着教师“自我”走向专业化发展道路。正如朱永新教授所言：“读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。”
阅读，提高生活质量
每一个散落于芸芸众生之中的普通教师，都应该是珍爱自己生命和生活的人。哪怕是精于计算“付出”和“收获”的人，都应该首先认识到：既然选定了这个行业，那么喜爱它并投身一生，就是对自我生命价值最大的尊重。朱永新教授曾说：“阅读不能改变人生的长度，但是它可以改变人生的宽度和厚度；阅读不能改变人生的物象，但是它可以改变人生的气象和品质。” 阅读，就是在潜移默化中，不断促进教师作为生命个体的思考，丰富以人为本的生活质量。
1. 阅读，摆脱社会浮躁之风。苏格拉底曾经去过一个市场，看到琳琅满目的商品，他惊叹道：“这里居然有那么多我不需要的东西！”我想，如果苏格拉底能“穿越”到现在，随便走进哪一家超市，他的慨叹又会怎样呢？他的慨叹中，又折射出什么样的哲学观念？苏格拉底并非认为人离开物质才幸福，而是以内心深处真正的幸福为标尺，对外在世界进行再思考。正如曹文轩教授所说：“人不仅需要第一世界，还需要第二世界，而且人会创造‘造物主’创造之外的第二世界。” 阅读，是对外界浮躁生活再思考的过程，其本身就是一种人生方式和生活方式。远离屋外的纷扰，享受阅读过程中的那一份静谧，就是在亲近内心的第二世界，亲近最重要的幸福。在亲近内心世界的过程中，我们会更真切地感受到知识的存在，对智慧产生敬畏之感，懂得感恩和珍惜。
2. 阅读，思考生活的智慧。教师的阅读，应该是包罗万象的。科普类的书，是了解世界的慧眼；文学类的书，是感受世界的神经；哲学类的书，是认识世界的头脑……惠特曼的诗歌《有一个孩子向前走去》这样写着，“有个天天向前走的孩子/他只要观看某一个东西/他就变成了那个东西”， 于是，早开的丁香，青草和红的白的牵牛花，红的白的三叶草，鹟鸟的歌声，等等，所有一切看到的美好事物，都成了这个孩子的一部分。阅读的积累，会让我们成为那个不停前行的孩子，形成不断开拓的视野，深刻认识生活本身。阅读是一个渐进的过程，所谓活到老，学到老，不仅是一种愿望表达，本身也是一个客观的规律。而阅读的过程，会让这个规律显示出更加明显的轨迹，让每一个投身阅读活动的教师，都得到真切的体验。教师只有拥有一颗不停学习的心，视野才不会被尘闭，才能不断满足孩子们对知识和外在世界的好奇和渴望；才能和孩子一样怀揣梦想，坚定地走向美好的未来。
阅读，形成专业姿态
王栋生老师在《我主张“静养式阅读”》一文中谈到：“学校是传道授业之所，教师本是读书人，学校教育的常态，是让学生跟着读书人在一起学习，而不是传授‘考试学’，带领学生‘模拟’、‘预测’、‘课课练’。” 教师的专业化阅读，就是将视线投入到更为宽广的领域。诚如苏霍姆林斯基所言：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”
1. 阅读，夯实专业的基石。苏霍姆林斯基曾给刚参加学校工作的教师提出建议，每个月买三本书，其中一本为“关于你所教的那门学科方面的科学问题的书”。这样每过一年，你的科学知识都应当变得更丰富。“只有每天不断地补充自己的科学知识，你才有可能在讲课的过程中看到学生们的脑力劳动：占据你的注意中心的将不是关心教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。” 新的课程规划纲要，新的课程标准制定，都不再把书本当做圣经，而要求学生有知识的广度，有自我学习的能力。教师就不能只是教材的解读者，更应该是学生闯荡知识海洋的导游。凡是学生的视线可能触及的领域，我们都应该尽可能把它们纳入自己的视线范围。我们还应该知道学生在这一阶段需要什么，能达到什么样的程度，在学生不知怎么前行的时候，教师能够依靠自身的知识积累，有目的、有层次地给予指导。学生跟着这样的老师读书，会随时感受到知识庞大的张力和明确的方向，吸引他们不断去探究、追求。
2. 阅读，提高教研的品质。教研是提高课堂教学效率的思考场，但没有阅读深度的教研，只能看到事物的表象，让探讨流于形式。在教研活动过程中，我们常常听到一些教师评价：“课堂中运用了一些新鲜有趣的活动，让我学到了很多。”其实很多有质量的、值得品味的课堂，并非穷尽心思，创编让人耳目一新的活动，相反，是看似清新小巧的课堂环节，随着学生思维窗口的打开，层层递进，让课堂本身成为一首诗歌，这样的课堂更值得关注。问题的关键是，我们怎样透过纷纷扰扰的形式，去欣赏到课堂功力本身。而这只有通过长期的阅读积累，只有通过专业化阅读，才能从理念化、哲学化的高度，审视课堂，体会课堂真正的价值。而这时候的教研，才算真正走上了科学发展之路，才能真正帮助自己有选择地学习和思考，提高自身课堂教学的有效性。基于教研的阅读，让我们看到教育的发展历程，看到一代代的有志之士对教育事业的无私投入。
阅读，付诸理想追求
教师为什么要读书？在兴趣爱好没有定位于此的情况下，教师如何坚定信念去读书？陈大伟老师建议把专业成长的选择权还给教师，认为教师是明白人，他总要对参与专业发展活动的成本和收益进行权衡。要让“算计”的结果有意义，“要激发教师主动选择的自觉性和积极性，要鼓励教师为自己的幸福生活而选择，为学生的幸福成长而选择”。
1. 阅读，追求自我实现的幸福。马斯洛认为人有五个层次的需要，其中自我实现是高层次需要，其目的是发挥自身潜能、实现人生价值。在教育的过程中，教师不只是为学生成长付出一切的“蜡烛”，不只是完成别人交付任务的“机器”，他同时应该是自己生命价值和自身发展的追求者。教师只有在教育过程中，让自身的幸福并行不悖，才能真正“诗意地栖居”。周国平说：“我活在世上，爱着，感受着，思考着。”教师的阅读，开启了思考自身幸福之门，推动着教师的专业成长，让教师体验到了思维碰撞的精彩；阅读让理想明晰，让教师感悟到人生价值的真谛。更重要的是，阅读让人自信。那种自信，是立足于巨人肩膀的自信，融入有相同追求的人群中的自信，这样的自信让人生的幸福追求成为一种境界。这样的幸福境界，会让教师每一个年龄阶段都熠熠生辉。而笃定的脚步，将成为孩子成长路上的一种姿态，引领并促进孩子走上自己的幸福人生道路。
2. 阅读，实现人性的真善美。教育最大的魅力，是师爱的无私传递。教育是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。师爱不同于亲情之爱，包含着责任、怜悯、严格、期待、尊重等等各种大爱，是一种追求人间真善美的智慧之爱。阅读，是将生命放在历史潮流和世界目光的洗礼中，让教师站在理性、客观的高度，关爱孩子的健康成长，真切地感受孩子心灵的渴望，懂得用怎么的方法更合适地释放自己的师爱。阅读的支撑，让教师更亲近自己的高贵心灵。阅读型教师释放出来的儒雅，还是一种“桃李无言，下自成蹊”的魅力，在各种随波逐流面前表现出的淡定和坚持，由内而外形成的行为濡染，是人性中真善美的最好诠释。