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摘要：新课程发展下，我国小学语文教育中加入了儿童文学，正确的儿童文学作品能让学生从小培养健康的价值观，它符合小学生对美的感知和认知水平。而如今，儿童文学已经成为小学语文教育不可或缺的一部分。然而，儿童文学仍存在着很多问题，儿童文学对小学生的教育具有很大的影响，所以我们国家的小学教育工作者要积极努力探索有效的方法解决儿童文学的问题。本文主要细数儿童文学在小学语文教育中的发展轨迹，希望可以为教育工作者提供灵感，为儿童文学的未来做出贡献。
关键词：小学语文教育；儿童文学；发展轨迹
一、小学语文教育中儿童教学应用中存在的问题
即使教育工作者努力维护小学语文教育中儿童文学的发展，但仍存在着很多问题，需要改进。首先，现阶段的儿童文学很重要的一点问题就是千篇一律，一成不变。现如今的小学课本中的儿童文学形式单一，所反映的主题类似，小学生在这个阶段的思维能力是最活跃的，一成不变的文学作品会限制他们的想象力和创新性思维的养成。第二，现阶段的小学语文教育中儿童作品缺乏可以吸引小朋友的趣味性，并且较为抽象，小学生难以理解，这使得小学生在学习中难以养成对学习语文的兴趣，甚至造成对语文的厌恶。最后， 教育机构以及教育工作者一定要注重小学生的身心健康，现在很多小学文章很低级，不适合小学生去看，去理解，不利于小学生健康的三观养成。[1]
二、小学语文教育中儿童文学问题策略
教育工作者在编辑教材时一定要注意挑选艺术性强，同时又可以让小学生充分理解的文学作品。让小学生在学习的同时又可以养成一个良好的道德观，价值观的基础。同时，可以具有一些充满想象力的文章，可以充分激发小学生的创造性思维。而且，还可以将课内文章 适当的向课外延伸，比如，老师可以将今天所讲的课文在最后留下一个有关于课文的题目，让学生们自主探索，增加趣味性，增强学生对小学语文教育中儿童文学的喜爱。
三、小学语文教育中儿童文学的发展轨迹
1、满足小学语文教育的需求。我国的儿童文学出自于“五四时期”，五四时期的口号就已经基本奠定儿童文学的发展方向了，而儿童文化的应运而生也是缘由时代发展的需求，儿童文学的出现不仅仅是时代的繁荣，更是有人性化的一点就是儿童对于知识的渴望和需求。而在初始阶段，教师发现一件很困窘的事，中国几乎没有适合小学生阅读的儿童文学作品，更别说融入到教学中。而这个时候，著名的作家，叶圣陶先生开始自己动手创作儿童文学，编制适合小学生可以阅读、可以编写到教材里的文学作品，这也使得儿童文学家在社会的文化地位有所增强。受众本位的文学家一直在倡导关注弱势群体，强调人人平等，而逐渐发现，孩子的世界和大人不同，但他们却有自己的思想和特点，有为成年做预备的意义。随着社会的结构不断优化的大背景下，小学语文作为一种教育形式被融入儿童文学是必然的事件，时代的必然要求。周作人在北京孔德学校的演讲为中国现代儿童文学作品登上小学语文教育奠定了基础。究其本质，还是“人的解放”，通过对旧思想，旧伦理的批判，改制，让人们意识到社会革命基于文化革命，而文化革命基于教育革命，所以，将优秀的儿童文学作品融入到小学语文教育。而且儿童文学是符合小学生的本能和兴趣的满足，也有利于提高对文学的关注。例如，小学人教版教材第十九课《雪孩子》，将雪人比喻成人，和孩子一起玩耍，也是在倡导身边每一个人应该关注每一个美好的事物，保护、呵护孩子幼小的心灵，关注他们的需求。[2]
2、对儿童启蒙阶段做出贡献。周作人认为，儿童文学首先要满足儿童需要，才能进行道德培养。儿童文学的编制发展要同儿童本身的发展阶段有相似的结构。随着儿童文学在小学语文教育应用中不断成熟，为儿童的启蒙阶段划分了不同的层次分类，符合儿童的心里成长和不同年龄，比如在3到6岁的幼儿前期可以配备诗歌、寓言，6到10岁的幼儿后期可以融入童话、大自然的故事，10到15岁的少年时期可以是古代传说、戏曲，儿童文学的层次划分对小学语文的教学素材起了很大的作用，这一分类法在如今的小学生心理健康的发展起到了更加至关重要的作用。这既是对儿童文学作家的肯定和重视，也是为日后儿童文学发展提供了强大的基础。从而促进儿童文学在小学语文教育中的快速发展。例如，小学语文人教版教材第十三课《乌鸦喝水》，通过一个短篇童话故事，让孩子意识到，想做到什么事，不能用蛮力，要用智慧去战胜险境。
3、儿童文学成为小学语文必不可少的一部分。小学教育大纲是小学语文教材的执行标准，1923颁发的《新学制课程标准纲要小学过于课程纲要》对儿童文学在小学语文教育中做出了规定，并且对各个学年都做了详细的安排，第一学年的要求记载“编织祥和字句多且反复的通话故事与儿歌、谜语等同时学习”，第二学年亦是如此。在启蒙建设阶段，儿童文学被写进了小学语文的教学大纲里，成为了小学语文的永远不变的内容，这也是对儿童文学的肯定。儿童文学确实在小学语文教材中扮演了一个极其重要的角色，小学生阅读优秀的儿童文学作品，对他们的影响是不言而喻的。小学语文教育中儿童文学不仅是可以开启儿童心智的一把金钥匙，更是成为了小学语文教育的重要组成部分，值得我们每一位教育工作者和文学作家们认知對待，认知探索更加优秀的儿童文学作品带给小学生们，让儿童文学作品在小学语文教育的发展更加不可或缺，更加辉煌。[3]
四、结语
一位日本的社会活动家池田大作曾经谈及儿童文学，儿童文學往往是小学生构建人性的一种基础方式，如若在儿童时期受到优秀的文学作品熏陶，那么，儿童的人格将会相对保持基本的完整。儿童文学在小学语文教育发展中有着不可取代的作用，对于小学生在逃逸情操、增长知识、价值观有着潜移默化的影响。所以，小学语文教育应该和儿童文学坚持紧密的结合在一起，以小学语文带动儿童文学，以儿童文学促进小学语文教育。以此形式创办中国特色的教学模式，从而不断推进改革，使优秀的儿童文学作品更好的配合小学语文教育，为小学教育的以后有质量的发展做铺垫。
参考文献
[1] 王珊；鲁俊. 简析小学语文教育中儿童文学的发展轨迹——探寻小学语文教育与儿童文学的密切联系[J]. 北方文学（下半月），2012， （05）： 66-68.
[2] 王林. “儿童文学化”：二十世纪二三十年代小学语文教材的主流[J]. 课程.教材.教法，2006， （12）： 44-46.
[3] 李学斌. 儿童文学：中小学语文教育的“助推器”——高师院校小学教育专业儿童文学课程建设[J]. 首都师范大学学报（社会科学版）， 2014， （02）： 61-63.
关键词：小学语文教育；儿童文学；发展轨迹
一、小学语文教育中儿童教学应用中存在的问题
即使教育工作者努力维护小学语文教育中儿童文学的发展，但仍存在着很多问题，需要改进。首先，现阶段的儿童文学很重要的一点问题就是千篇一律，一成不变。现如今的小学课本中的儿童文学形式单一，所反映的主题类似，小学生在这个阶段的思维能力是最活跃的，一成不变的文学作品会限制他们的想象力和创新性思维的养成。第二，现阶段的小学语文教育中儿童作品缺乏可以吸引小朋友的趣味性，并且较为抽象，小学生难以理解，这使得小学生在学习中难以养成对学习语文的兴趣，甚至造成对语文的厌恶。最后， 教育机构以及教育工作者一定要注重小学生的身心健康，现在很多小学文章很低级，不适合小学生去看，去理解，不利于小学生健康的三观养成。[1]
二、小学语文教育中儿童文学问题策略
教育工作者在编辑教材时一定要注意挑选艺术性强，同时又可以让小学生充分理解的文学作品。让小学生在学习的同时又可以养成一个良好的道德观，价值观的基础。同时，可以具有一些充满想象力的文章，可以充分激发小学生的创造性思维。而且，还可以将课内文章 适当的向课外延伸，比如，老师可以将今天所讲的课文在最后留下一个有关于课文的题目，让学生们自主探索，增加趣味性，增强学生对小学语文教育中儿童文学的喜爱。
三、小学语文教育中儿童文学的发展轨迹
1、满足小学语文教育的需求。我国的儿童文学出自于“五四时期”，五四时期的口号就已经基本奠定儿童文学的发展方向了，而儿童文化的应运而生也是缘由时代发展的需求，儿童文学的出现不仅仅是时代的繁荣，更是有人性化的一点就是儿童对于知识的渴望和需求。而在初始阶段，教师发现一件很困窘的事，中国几乎没有适合小学生阅读的儿童文学作品，更别说融入到教学中。而这个时候，著名的作家，叶圣陶先生开始自己动手创作儿童文学，编制适合小学生可以阅读、可以编写到教材里的文学作品，这也使得儿童文学家在社会的文化地位有所增强。受众本位的文学家一直在倡导关注弱势群体，强调人人平等，而逐渐发现，孩子的世界和大人不同，但他们却有自己的思想和特点，有为成年做预备的意义。随着社会的结构不断优化的大背景下，小学语文作为一种教育形式被融入儿童文学是必然的事件，时代的必然要求。周作人在北京孔德学校的演讲为中国现代儿童文学作品登上小学语文教育奠定了基础。究其本质，还是“人的解放”，通过对旧思想，旧伦理的批判，改制，让人们意识到社会革命基于文化革命，而文化革命基于教育革命，所以，将优秀的儿童文学作品融入到小学语文教育。而且儿童文学是符合小学生的本能和兴趣的满足，也有利于提高对文学的关注。例如，小学人教版教材第十九课《雪孩子》，将雪人比喻成人，和孩子一起玩耍，也是在倡导身边每一个人应该关注每一个美好的事物，保护、呵护孩子幼小的心灵，关注他们的需求。[2]
2、对儿童启蒙阶段做出贡献。周作人认为，儿童文学首先要满足儿童需要，才能进行道德培养。儿童文学的编制发展要同儿童本身的发展阶段有相似的结构。随着儿童文学在小学语文教育应用中不断成熟，为儿童的启蒙阶段划分了不同的层次分类，符合儿童的心里成长和不同年龄，比如在3到6岁的幼儿前期可以配备诗歌、寓言，6到10岁的幼儿后期可以融入童话、大自然的故事，10到15岁的少年时期可以是古代传说、戏曲，儿童文学的层次划分对小学语文的教学素材起了很大的作用，这一分类法在如今的小学生心理健康的发展起到了更加至关重要的作用。这既是对儿童文学作家的肯定和重视，也是为日后儿童文学发展提供了强大的基础。从而促进儿童文学在小学语文教育中的快速发展。例如，小学语文人教版教材第十三课《乌鸦喝水》，通过一个短篇童话故事，让孩子意识到，想做到什么事，不能用蛮力，要用智慧去战胜险境。
3、儿童文学成为小学语文必不可少的一部分。小学教育大纲是小学语文教材的执行标准，1923颁发的《新学制课程标准纲要小学过于课程纲要》对儿童文学在小学语文教育中做出了规定，并且对各个学年都做了详细的安排，第一学年的要求记载“编织祥和字句多且反复的通话故事与儿歌、谜语等同时学习”，第二学年亦是如此。在启蒙建设阶段，儿童文学被写进了小学语文的教学大纲里，成为了小学语文的永远不变的内容，这也是对儿童文学的肯定。儿童文学确实在小学语文教材中扮演了一个极其重要的角色，小学生阅读优秀的儿童文学作品，对他们的影响是不言而喻的。小学语文教育中儿童文学不仅是可以开启儿童心智的一把金钥匙，更是成为了小学语文教育的重要组成部分，值得我们每一位教育工作者和文学作家们认知對待，认知探索更加优秀的儿童文学作品带给小学生们，让儿童文学作品在小学语文教育的发展更加不可或缺，更加辉煌。[3]
四、结语
一位日本的社会活动家池田大作曾经谈及儿童文学，儿童文學往往是小学生构建人性的一种基础方式，如若在儿童时期受到优秀的文学作品熏陶，那么，儿童的人格将会相对保持基本的完整。儿童文学在小学语文教育发展中有着不可取代的作用，对于小学生在逃逸情操、增长知识、价值观有着潜移默化的影响。所以，小学语文教育应该和儿童文学坚持紧密的结合在一起，以小学语文带动儿童文学，以儿童文学促进小学语文教育。以此形式创办中国特色的教学模式，从而不断推进改革，使优秀的儿童文学作品更好的配合小学语文教育，为小学教育的以后有质量的发展做铺垫。
参考文献
[1] 王珊；鲁俊. 简析小学语文教育中儿童文学的发展轨迹——探寻小学语文教育与儿童文学的密切联系[J]. 北方文学（下半月），2012， （05）： 66-68.
[2] 王林. “儿童文学化”：二十世纪二三十年代小学语文教材的主流[J]. 课程.教材.教法，2006， （12）： 44-46.
[3] 李学斌. 儿童文学：中小学语文教育的“助推器”——高师院校小学教育专业儿童文学课程建设[J]. 首都师范大学学报（社会科学版）， 2014， （02）： 61-63.