苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 语文课堂是否有活力与教师对预设、生成这对矛盾统一体把握得是否恰当密切相关。笔者以为，过分关注课前预设，忽视学生的独特个性固然不可；过分尊重课堂生成，随意生成也未必适合。预设和生成能保持动态平衡，完美统一于我们的教学行为中时，课堂才会和谐地发展，真正成为绽放生命活力的场所。
　　一、重构预设，为课堂生成“蓄势”
　　（1）预设学生，促进教师因材施教。对阅读教学课堂的预设要严格贯彻“学生是学习的主体”这一理念。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平、对文本的感悟程度等皆不相同，进行这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的对文本的熟悉程度，并预测可能发生的一些课堂变化，设计有针对性的提问和相关对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
　　（2）预设细节，催生课堂灵动飞扬。小小的教学细节有时会对教学产生深刻的影响，教师对教学细节的处理，蕴含和折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略甚至人格魅力。教师捕捉学生思维的火花，然后去激发其进行思考，学生就会敢想敢说，不断展现出他们的精彩智慧。
　　设计《三打白骨精》教案时，我设计了让学生想象孙悟空火眼金睛第三次识破白骨精时的心理活动这一环节。课堂讨论时，学生踊跃发言：“白骨精，你骗得了俺师父，可骗不了俺老孙。不管师父怎样错怪我，俺老孙今天定要除掉你这孽障！”“白骨精又来了，师父又要遭受不幸，我无论如何不能再让师父遭罪！”……虽然只是一个小细节，但却让学生对孙悟空“坚定不移、机智勇敢、除暴安良、忠心耿耿”等性格特点有了更为深刻的理解。
　　二、处处用心，让课堂生成“扬帆”
　　（1）善用意外，捕捉生成良机。课堂上经常会发生预设之外的“脱轨”意外。不同的处理方式也会带来截然不同的效果。置若罔闻会使学生的灵感稍纵即逝，强行压制会让学生的热情骤然消失，因势利导则可以捕捉难得的生成良机，使课堂产生有价值的发现。
　　一次进行“观察仔细 描写有序”的作文训练，我正在进行理论指导，学生却是昏昏欲睡。此时窗外突然传来“汪汪”的叫声，一时，学生都伸长了脖子看着“汪星人”。我刚想大发雷霆，看看窗外姹紫嫣红、鸟语花香的明媚春光，干脆就地取材，让学生观察窗外的小花园，然后现场作文。学生热情高涨，很快完成了本次习作。因此，捕捉课堂上的意外之音，采取恰当的措施，使其朝着有利于课堂生成的方向发展，可能会收获意外的惊喜。
　　（2）尊重质疑，生成新的教学过程。质疑有利于强化学生的创造力，提升学生的思维能力，丰富学生的知识结构。课堂中出现学生质疑的现象，是因为学生新旧知识经验的矛盾冲突，更具动态性、深刻性和创新性，是弥足珍贵的课堂动态资源。因此，我们需要捕捉学生经过自主学习而感觉困难的问题，并对其进一步挖掘，生成新的教学过程。
　　教学《负荆请罪》时，有学生质疑：“蔺相如遇见廉颇时调转车头躲避而走，为什么不在这时向廉颇解释他自己顾全大局的想法？”我及时组织了学生讨论：“剧本的高潮是什么？写蔺相如和门客韩勃的对话的作用是什么？”学生明白了没有蔺相如和韩勃的对话，就不会有廉颇的负荆请罪，从而理解了剧本中矛盾冲突的重要意义，以及让人物形象血肉丰满的写作技巧。尊重学生的质疑，捕捉学生珍贵的问题资源，及时调整思路，恰当激励、点拨，能让学生收获自己思考带来的喜悦。
　　（3）适当留白，激发求知欲望。 课堂教学不必面面俱到，教学中给学生以适当引导固然应该，但还需留下足够的空白，课堂也会出现预想不到的精彩。
　　教学《我们爱你啊，中国》一文时，我让学生课后搜集中国的风景名胜、历史文化遗产、发展成就等资料。学生课后充分利用图书、网络等媒介，整理出60多处5A风景区、四大发明、光辉的中国古代科学成就、“深圳速度”等资料，课堂上展示交流。学生一方面加深了对课文的理解，增强了民族自豪感，另一方面也开阔了视野，训练了搜集、整理资料的能力。
　　（4）合理拓展，增强学生理解。 课堂教学中，如果一味地呈现知识结论会使学生感到索然无味，而不确定的教学内容，能使学生的思维处于一种开放的状态。所以教师应鼓励学生从不同角度理解知识，给他们留下探究的空间，使他们大胆寻求开放的答案。
　　综上所述，保持预设和生成的动态平衡，预设与生成实现了和谐统一，我们的语文课堂定能激情飞扬，定能展现智慧，定能真正绽放出绚烂的生命活力。
　　（作者单位：江苏省阜宁县郭墅中心小学）