论文部分内容阅读
摘 要：重视口语交际，培养听说能力是当务之急。笔者认为教会学生如何表达，学会正确的表达方式，有正确的表达态度尤为重要。而只要把握契机，口语交际的训练就能无处不在。
关键词：把握契机； 敢说； 乐说； 有话可说
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-071-001
较强的口语交际能力是每一个现代人适应社会交际最基本的能力需要。新一轮课程改革也将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。口语交际能力是语文的基本技能，必须作为一项重要的教学任务去完成。怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢？可以从以下几个方面进行训练。
一、利用语文教学，让每个环节都渗透口语交际的培养
语文课堂是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。教师可以充分利用识字教学、阅读教学、写话教学几个板块进行训练。
1．在识字教学中渗透口语交际
在识字教学中，我指导学生不但要把字音读准，还要用生字组词造句。例如在教学“包”字时，可以先让学生组词，如“书包”，这时再用“书包”说一句话。接着再给“包”字加了偏旁，成为“炮、饱、苞、泡”引出“熟字加偏旁”，在此过程中，引导学生用各种办法记住字、词、句，慢慢放手，逐渐提升。
2．在阅读教学中渗透口语交际
2.1阅读入境，口语达情。小学阶段的课文一般都短小精炼、富有童趣。因此，在阅读课文的同时，学生会不自觉地进入课文情境，把自己变成课文中的一个角色。比如在学习一年级教材中的《三个小伙伴》一文时，在指导学生有感情朗读中增加了口语交际的环节。我板书：挖坑、栽树、施肥、培土、浇水。然后请学生按照这个主线讲故事，在栽树的每一个步骤中都要加入小伙伴说的话以及动作、神情等,培养了他们的口语交际能力。
2.2阅读发散，引导交际。只要给孩子一片天空，他们一定会有办法涂上自己的色彩。如执教三年级上册《西湖》一课，在学生初读课文后，我引导孩子们展开想像说说他们眼中的西湖是怎样的。“西湖迷迷蒙蒙，雨中的西湖就像是天宫。”“西湖的杨柳树真是漂亮啊，在风中吹啊吹，真想让摸摸我的脸”……通过他们的描述，展现在我们眼前的是一幅幅动人、奇妙的画面。
2.3阅读课文，模仿表达。孩子的模仿力是天生的，面对一篇篇文质兼美的文章，在学习感悟后，不妨放手让学生来模仿表达。比如，在四年级上册中有《秋天》一诗歌，其中有一节是描写水果成熟了，用拟人的手法写的生动又形象：“香蕉嚷着冷了，我披龙袍；石榴嚷着冷了，咧着嘴在笑。”是不是很有趣呢？
3．在写作教学中渗透口语交际
口语交际与说写话结合，正是让学生写自己所想、所见、所说，让口语交际的内容成为写作的素材之一。写作前，精心创设符合学生生活实际情境，让学生有话可说，有话想说。如低年级写秋天的作文。有的同学因平时观察自然、生活较少，只知道秋天来了，树叶掉了，大雁飞向南方了。而在大家积极的交流中，会获得很多素材：果园里红彤彤的苹果、金黄的梨、挂满架的香甜的葡萄、田野上红红的高粱、金黄的稻子、稍带凉意的秋风……这样，在学生你一言我一语的交流中，丰富了自己的写作素材。
二、抓住交际情境，让学生能无拘无束地进行口语交流
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。
1.抓住课文关键词句创设情境
在教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，却有比较丰富的内涵。可让学生通过丰富的想象，化“简”为“繁”，对抽象、概括性的词句进行扩展。如《祁黄羊》一课中，要重点理解的句子是“外举不避仇，内举不避亲。”这时，教师可巧妙设计情境，让学生进行课本剧表演，表演是学生非常喜爱的语文活动，也是培养学生口语交际能力的有效途径。
2.抓住课文“空白”点创设情境
记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节会简略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如在《荷花》一课中，有这样一句话“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教师可创设这样的情境进行口语表达——“还会有哪些小动物过来，又告诉我一些什么，我又会怎样说？”这不仅训练了学生理解课文内容的能力，体会到美丽的荷花已经深深地把作者迷住了，达到了浑然忘我的境界，与大自然融为一体了，还培养了学生的口语交际能力。
3.抓住课文结尾创设情境
有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如《鸟语》一课中，结尾处写到了作者从许多鸟类那里学习到做人的道理。可让学生将这些内容说得更加具体些，如从大雁排着整齐的队伍、从不掉队明白了纪律的重要性；从鸽子不怕风吹日晒为人类传递书信，它代表着一种友谊的象征等。可见，想像和联想，有利于学生思维的发散，这样既发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，又有效地培养了学生的口语交际能力。
三、在社会生活中，家校联合积极主动地进行口语锻炼
“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。口语交际不能只局限于课堂，还应该让它走出课堂，辐射到生活各个方面，成为真正的人与人之间的交往，让学生得到充分的锻炼。
1．让学生大胆与各位老师交往
自己可利用课余时间与学生谈心、交流，让学生谈谈自己所看、所听、所想；多创设一些机会让学生与其他任课老师交流，领取物品，转述通知等。
2．学生之间的接触时间长，交流机会也很多，寻求帮助、收发作业，借用物品等等场合都是锻炼口语交际能力的重要环节，要时常提醒孩子与人交流时的各项要求，如使用普通话，态度要大方，表达要清楚，语言要规范等
3．做好家校联合，首先要让家长了解口语交际的重要性，其次，要让家长当好孩子忠实的听众
家长可以让孩子讲讲在学校学到的课文或故事，向家长介绍介绍班里新转来的同学，或说说学校发生了那些有趣的事等等。
相信只要给学生创造一个宽松、愉快的交际氛围，一个自我展示的舞台，适时、适度地加以引导、点拨，让每个学生都动起来，敢于发表自己的意见，创造之花定能在口语交际训练中绚丽地绽放。
关键词：把握契机； 敢说； 乐说； 有话可说
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-071-001
较强的口语交际能力是每一个现代人适应社会交际最基本的能力需要。新一轮课程改革也将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。口语交际能力是语文的基本技能，必须作为一项重要的教学任务去完成。怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢？可以从以下几个方面进行训练。
一、利用语文教学，让每个环节都渗透口语交际的培养
语文课堂是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。教师可以充分利用识字教学、阅读教学、写话教学几个板块进行训练。
1．在识字教学中渗透口语交际
在识字教学中，我指导学生不但要把字音读准，还要用生字组词造句。例如在教学“包”字时，可以先让学生组词，如“书包”，这时再用“书包”说一句话。接着再给“包”字加了偏旁，成为“炮、饱、苞、泡”引出“熟字加偏旁”，在此过程中，引导学生用各种办法记住字、词、句，慢慢放手，逐渐提升。
2．在阅读教学中渗透口语交际
2.1阅读入境，口语达情。小学阶段的课文一般都短小精炼、富有童趣。因此，在阅读课文的同时，学生会不自觉地进入课文情境，把自己变成课文中的一个角色。比如在学习一年级教材中的《三个小伙伴》一文时，在指导学生有感情朗读中增加了口语交际的环节。我板书：挖坑、栽树、施肥、培土、浇水。然后请学生按照这个主线讲故事，在栽树的每一个步骤中都要加入小伙伴说的话以及动作、神情等,培养了他们的口语交际能力。
2.2阅读发散，引导交际。只要给孩子一片天空，他们一定会有办法涂上自己的色彩。如执教三年级上册《西湖》一课，在学生初读课文后，我引导孩子们展开想像说说他们眼中的西湖是怎样的。“西湖迷迷蒙蒙，雨中的西湖就像是天宫。”“西湖的杨柳树真是漂亮啊，在风中吹啊吹，真想让摸摸我的脸”……通过他们的描述，展现在我们眼前的是一幅幅动人、奇妙的画面。
2.3阅读课文，模仿表达。孩子的模仿力是天生的，面对一篇篇文质兼美的文章，在学习感悟后，不妨放手让学生来模仿表达。比如，在四年级上册中有《秋天》一诗歌，其中有一节是描写水果成熟了，用拟人的手法写的生动又形象：“香蕉嚷着冷了，我披龙袍；石榴嚷着冷了，咧着嘴在笑。”是不是很有趣呢？
3．在写作教学中渗透口语交际
口语交际与说写话结合，正是让学生写自己所想、所见、所说，让口语交际的内容成为写作的素材之一。写作前，精心创设符合学生生活实际情境，让学生有话可说，有话想说。如低年级写秋天的作文。有的同学因平时观察自然、生活较少，只知道秋天来了，树叶掉了，大雁飞向南方了。而在大家积极的交流中，会获得很多素材：果园里红彤彤的苹果、金黄的梨、挂满架的香甜的葡萄、田野上红红的高粱、金黄的稻子、稍带凉意的秋风……这样，在学生你一言我一语的交流中，丰富了自己的写作素材。
二、抓住交际情境，让学生能无拘无束地进行口语交流
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。
1.抓住课文关键词句创设情境
在教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，却有比较丰富的内涵。可让学生通过丰富的想象，化“简”为“繁”，对抽象、概括性的词句进行扩展。如《祁黄羊》一课中，要重点理解的句子是“外举不避仇，内举不避亲。”这时，教师可巧妙设计情境，让学生进行课本剧表演，表演是学生非常喜爱的语文活动，也是培养学生口语交际能力的有效途径。
2.抓住课文“空白”点创设情境
记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节会简略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如在《荷花》一课中，有这样一句话“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教师可创设这样的情境进行口语表达——“还会有哪些小动物过来，又告诉我一些什么，我又会怎样说？”这不仅训练了学生理解课文内容的能力，体会到美丽的荷花已经深深地把作者迷住了，达到了浑然忘我的境界，与大自然融为一体了，还培养了学生的口语交际能力。
3.抓住课文结尾创设情境
有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如《鸟语》一课中，结尾处写到了作者从许多鸟类那里学习到做人的道理。可让学生将这些内容说得更加具体些，如从大雁排着整齐的队伍、从不掉队明白了纪律的重要性；从鸽子不怕风吹日晒为人类传递书信，它代表着一种友谊的象征等。可见，想像和联想，有利于学生思维的发散，这样既发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，又有效地培养了学生的口语交际能力。
三、在社会生活中，家校联合积极主动地进行口语锻炼
“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。口语交际不能只局限于课堂，还应该让它走出课堂，辐射到生活各个方面，成为真正的人与人之间的交往，让学生得到充分的锻炼。
1．让学生大胆与各位老师交往
自己可利用课余时间与学生谈心、交流，让学生谈谈自己所看、所听、所想；多创设一些机会让学生与其他任课老师交流，领取物品，转述通知等。
2．学生之间的接触时间长，交流机会也很多，寻求帮助、收发作业，借用物品等等场合都是锻炼口语交际能力的重要环节，要时常提醒孩子与人交流时的各项要求，如使用普通话，态度要大方，表达要清楚，语言要规范等
3．做好家校联合，首先要让家长了解口语交际的重要性，其次，要让家长当好孩子忠实的听众
家长可以让孩子讲讲在学校学到的课文或故事，向家长介绍介绍班里新转来的同学，或说说学校发生了那些有趣的事等等。
相信只要给学生创造一个宽松、愉快的交际氛围，一个自我展示的舞台，适时、适度地加以引导、点拨，让每个学生都动起来，敢于发表自己的意见，创造之花定能在口语交际训练中绚丽地绽放。