【摘 要】
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研究型大学中人文通识课的研究型课堂教学注重教学过程的组织和评估,同时,人文通识课重思辨性的课程性质和教学目标使教学中教师引导的思辨过程和学生自我思辨过程成为教学常
【基金项目】
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2015年广东省教育教学成果奖（高等教育）培育项目, 2014年度华南理工大学教研项目（X2WY/Y1141660）
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研究型大学中人文通识课的研究型课堂教学注重教学过程的组织和评估,同时,人文通识课重思辨性的课程性质和教学目标使教学中教师引导的思辨过程和学生自我思辨过程成为教学常态并起到重要作用,因此,对注重过程性的人文通识课教学的评价理应采用同样重视过程监测与评估的过程性评价方式。过程性评价既可有效评价重研究性和思辨性的人文通识课堂教学,亦可促进其课堂教学效果,因此,研究型大学人文通识课实施过程性评价不仅可行而且必要。
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