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近年来，课改的呼声是一浪高过一浪，我们年轻教师作为课改浪潮中的弄潮儿，不停地在教学中学习、尝试、更新，对此略知一二，但是有部分老师从没有经过正式课改培训或者名师指点，对课程改革只是闻其声，却不知其意。作为一名普通的教师，在教育教学课程改革的浪潮中，我对课改理念应有以下几点认识：
一、语文教学是其它学科教学的基础
在语文课程中加强学科整合，努力构建开放的语文课程，必须立足“语文”，而不应是简单的拼合。如一位老师在教学《只有一个地球》时，精心制作了漂亮的课件，课堂上以大量地画面的向学生展示自然科学、环保知识，语文课倒成了自然课、环境教育课。想想，这样的“开放”课程还能算语文课吗？
我们要努力建设开放的语文课程，要加强学科的整合，加强与其他学科的联系，但绝对不能搞大杂烩，脱离“语文”的轨道。
二、教学过程，充分利用文本
1、创设情境，期待阅读文本。在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些学生的质疑，问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。
2、创设意境，体悟文本意蕴。意境是作家的主观情思与客体景物相交融而创造出来的深然一体的艺术境界，有着浓烈的主观意向和情绪色彩。有些课文所描绘的景象或者是远古时代的某一个事物特点，对学生较为陌生，学生很难进入文本。在语文教学中，我们可以运用直观、形象的教学手段达到超越时空、缩短距离、走进文本的作用，实物、模型、语言、挂图、录像等手段，能创设出形象的意境，使学生自主获得感性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来。
3、引发想象，激活文本灵性。文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白的地方挖掘出来，不但能深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。
4、多媒体教学不应脱离文本。小学生的年龄特征决定了他们的思维是直观思维，动态的变化着的事物，容易引起小学生的注意。多媒体教学手段能够有效地把文字、图形、图像、动画、视频和声音等多种信息进行综合加工处理。借助多媒体合理地将选择好的教学内容加以演示，这种对某一信息内容，因为运用多种媒体的立体式表达而使效果生动逼真，使语文教学变得更加直观、准确，学生对课文内容获得良好的心理体验，对教学内容的理解程度也将大大加强。
三、慎重对学生阅读的引导
1、通过阅读引导，让学生辨别真、善、美，识别假、恶、丑。
记得有位教师在《将相和》教学结尾时，提了这样一个问题：说说你最喜欢课文中的哪个人物，为什么？学生略作思考后，纷纷站起来发表自己的，老师一一加以肯定。忽然，一个学生站起来说：“我最喜欢秦王，因为当时秦国最强大，可以进攻别的国家，说明秦王最厉害，很威风。”对于学生这一回答，我认为，虽然这个学生言之有理，且很有创意，也充分体现了个性阅读，但我们不能否定了基本的是非观念。我们老师在肯定学生个性，有创意阅读的同时，应该给学生以疏导，让学生正确认识秦王，明辨是非，形成正确的价值观和积极的人生态度。
2、通过阅读引导，突破课文重点、难点
学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读的组织者和合作者，坚持“以读为本”，通过多种方式、多种途径和多种角度的“读”，为学生提供一个“发展”的语言环境，培养语言智能，提高分析能力、表达能力，自然达到理解课文重点、突破难点的目的。
四、学习方式需慎重选择
本次课程改革的基本理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作的意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作。
随着课堂教学改革的不断深入，广大教师的教学理念正在不断地更新，小组合作学习已越来越受大家欢迎，被广大教师的课堂教学所采用。但由于部分教师课改理念把握上的偏差，导致合作学习已成了课堂教学的首要选择。我们经常看到一些老师为了形式上的体现新课程的理念，什么环节、什么 问题都让学生合作学习，教师则不加以任何指导，学生四人围在一起，你一言，我一语，学生异常活跃，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却令人失望，合作学习的效果却是那样的低微。如有的问题本来很简单，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？有的问题非常深奥，学生自己是无法解决的，如老师不指导，那课堂上要我们老师干什么？合作要有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢要用在刀刃上”，合作要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有一定难度、有一定价值，而且不宜过多。
我们要积极倡导合作的学习方式，来提高学习效率，增强合作精神。但开展合作学习只是众多学习方式中的一种，我们不能把合作学习当作每节课的首要选择，而应该慎重选择，一切从教学的实际出发，一切从学生的实际出发。
【作者单位：丰县常店镇中心小学 江苏】
一、语文教学是其它学科教学的基础
在语文课程中加强学科整合，努力构建开放的语文课程，必须立足“语文”，而不应是简单的拼合。如一位老师在教学《只有一个地球》时，精心制作了漂亮的课件，课堂上以大量地画面的向学生展示自然科学、环保知识，语文课倒成了自然课、环境教育课。想想，这样的“开放”课程还能算语文课吗？
我们要努力建设开放的语文课程，要加强学科的整合，加强与其他学科的联系，但绝对不能搞大杂烩，脱离“语文”的轨道。
二、教学过程，充分利用文本
1、创设情境，期待阅读文本。在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些学生的质疑，问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。
2、创设意境，体悟文本意蕴。意境是作家的主观情思与客体景物相交融而创造出来的深然一体的艺术境界，有着浓烈的主观意向和情绪色彩。有些课文所描绘的景象或者是远古时代的某一个事物特点，对学生较为陌生，学生很难进入文本。在语文教学中，我们可以运用直观、形象的教学手段达到超越时空、缩短距离、走进文本的作用，实物、模型、语言、挂图、录像等手段，能创设出形象的意境，使学生自主获得感性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来。
3、引发想象，激活文本灵性。文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白的地方挖掘出来，不但能深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。
4、多媒体教学不应脱离文本。小学生的年龄特征决定了他们的思维是直观思维，动态的变化着的事物，容易引起小学生的注意。多媒体教学手段能够有效地把文字、图形、图像、动画、视频和声音等多种信息进行综合加工处理。借助多媒体合理地将选择好的教学内容加以演示，这种对某一信息内容，因为运用多种媒体的立体式表达而使效果生动逼真，使语文教学变得更加直观、准确，学生对课文内容获得良好的心理体验，对教学内容的理解程度也将大大加强。
三、慎重对学生阅读的引导
1、通过阅读引导，让学生辨别真、善、美，识别假、恶、丑。
记得有位教师在《将相和》教学结尾时，提了这样一个问题：说说你最喜欢课文中的哪个人物，为什么？学生略作思考后，纷纷站起来发表自己的，老师一一加以肯定。忽然，一个学生站起来说：“我最喜欢秦王，因为当时秦国最强大，可以进攻别的国家，说明秦王最厉害，很威风。”对于学生这一回答，我认为，虽然这个学生言之有理，且很有创意，也充分体现了个性阅读，但我们不能否定了基本的是非观念。我们老师在肯定学生个性，有创意阅读的同时，应该给学生以疏导，让学生正确认识秦王，明辨是非，形成正确的价值观和积极的人生态度。
2、通过阅读引导，突破课文重点、难点
学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读的组织者和合作者，坚持“以读为本”，通过多种方式、多种途径和多种角度的“读”，为学生提供一个“发展”的语言环境，培养语言智能，提高分析能力、表达能力，自然达到理解课文重点、突破难点的目的。
四、学习方式需慎重选择
本次课程改革的基本理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作的意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作。
随着课堂教学改革的不断深入，广大教师的教学理念正在不断地更新，小组合作学习已越来越受大家欢迎，被广大教师的课堂教学所采用。但由于部分教师课改理念把握上的偏差，导致合作学习已成了课堂教学的首要选择。我们经常看到一些老师为了形式上的体现新课程的理念，什么环节、什么 问题都让学生合作学习，教师则不加以任何指导，学生四人围在一起，你一言，我一语，学生异常活跃，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却令人失望，合作学习的效果却是那样的低微。如有的问题本来很简单，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？有的问题非常深奥，学生自己是无法解决的，如老师不指导，那课堂上要我们老师干什么？合作要有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢要用在刀刃上”，合作要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有一定难度、有一定价值，而且不宜过多。
我们要积极倡导合作的学习方式，来提高学习效率，增强合作精神。但开展合作学习只是众多学习方式中的一种，我们不能把合作学习当作每节课的首要选择，而应该慎重选择，一切从教学的实际出发，一切从学生的实际出发。
【作者单位：丰县常店镇中心小学 江苏】