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摘要:;教育改革将初中语文的教材分为了粗读和精读两大区域,粗读课文也被称之为“自读课文”,或者是“略读课文”,为了顺应教育的改革,教师们纷纷调整了教学的模式,在教自读课文时,绝大多数都采用了对课文半读半略的方法,使得教学的效果十分不明显,学前的语文成绩也没有较大的提升,所以,为了提高我所初中语文教学的质量,提升初中自读教学的效果,本文做出如下简要分析。
关键词:初中语文;自读课文;教学
一、 自读课文的概述
新版的教材中,就在自读课文中明确说明了,自读课文的设计,就是为了培养学生的阅读能力,从这里可以看出,自读课文的宗旨并不是单纯为了拓展学生的语文视野,而是为了更加精准的检测精读课文的实用性,也就是说,自读课文的增设,目的不在于扩大学生的阅读量,是为了强化课堂阅读教学的效果,为学生的语文学習提供更多实践的机会。那么,我们应该怎样才能利用自读课文,提升学生的语文综合能力呢?
二、 初中语文自读课文教学的优化策略
(一) 树立明确的教学目标
只有拥有了明确的教学目标,教师的教学才能有条不紊地进行下去,教学的效果才能更好的显现出来,因此,建立明确的教学目标,树立正确的学习目标,是保障语文自读课文教学效果提升的第一步。学生在建立了学习目标后,就会产生一种对目标向往的冲动感,这种冲动感会随着学生的学习化为动力,为学生提供更多的学习兴趣,因此,教师在教学时,必须要对全体学生的学习目标有所了解,对于没有树立学生目标的同学,教师应该及时的帮助学生,对于目标出现错误或者是偏差的学生,教师应当适时的介入,并对其进行耐心的指导。而在实际的教学时,教师不能像传统的教学那样放任学生自由的“阅读课文”,这种方法,非但不会提高学生的阅读能力,还会浪费宝贵的课堂时间,所以,教师在教学时,可以指导学生根据课文后面的“提示”“练习”进行阅读,必要时还可以根据学生的学习能力,教授学生一定的阅读技巧,让学生更快,更好地理解课文。除此以外,教师还可以利用教学活动的方式,为学生提供更多的学习乐趣,比如,开办小组课文理解大赛,与学生进行课文角色扮演,或者是指导学生相互之间进行提问解答等活动。
(二) 巧妙阅读温故知新
初中语文课文的设计,是以单元为教学单位的,同一单元内的语文课文有着一定的联系,而在每一个单元中,几乎都存在着两到三篇自读课文,所以,根据同一单元中的课文,我们可以看出无论是精读还是自读的课文,都存在着一定的相通性,也就是说,在文章体裁,语言表达技术,以及写作手法上,两者是有很多的相似处的,教师可以利用这一点,有效地将精读课文和自读课文教学联系起来,让学生更加全面地了解语文知识。比如,在七年级下册第二单元中,教师就可以根据《黄河颂》《最后一课》文章,让学生有意识地阅读后续的《木兰诗》等课文,之后再联系课文,为学生重点讲解“爱国,卫国”的伟大思想,进而提高学生的学习效率。此外,教师还需要教授学生一定的复习技巧,要让学生明白“温故而知新”的道理,培养学生课前预习,课后复习的良好学习习惯,鼓励学生勇于打破固有的知识体系,不限制学生的阅读自由,让学生自由选择读物,为学生制定适量的阅读学习计划,让学生从日积月累的阅读经历中,掌握有效的学习方法。
(三) 发扬特色个性阅读
初中阶段的学生,在思想上已经有了一定的自主意识,对课文也有了一定的自我理解。因此,教师在教学时,不能过于强调自己对课文的看法,也不能强行地加自身的思想于学生身上,应该为学生留一定的自我发展空间,应主张兴趣阅读,古人言“好之者不如乐之者”就是这个道理。所以,在自读课文的教学安排上,教师应该鼓励学生勇于发表自己对课文的看法,杜绝“一刀切”式的机械教学,将语文学习的舞台,真正还给学生自己。但是,需要注意的是,由于学生的生长环境,性格,思维方式的不同,在理解课文时难以统一,易产生多种多样的理解内容,对此,教师应该尽可能的保护学生的自我思维。在这基础上,再对学生的观点进行客观评价,最后,再总结性地指导学生,应当怎样理解自读课文。比如,在八年级上册第二单元《信客》一文中,教师就可以先让学生自由地阅读课文,然后再让学生根据自己的想法理解课文,最后再根据学生的表达,总结性地对学生进行指导。这种方法,不仅能增加语文教学的趣味性,还能有效地提升学生的阅读理解能力,对学生未来的语文学习有着十分重要的推动作用。
三、 总结
总而言之,初中语文自读课文的教学,应该给予学生更多的自我发挥空间,帮助学生找到最有效的语文阅读方法,辅导学生树立正确的语文学习目标,给予学生更有利的阅读实践机会,帮助学生培养良好的学习习惯,为学生营造出良好的学习氛围,只有这样,学生的语文能力才能有更进一步的提升,学生们的未来发展才能更加辉煌灿烂。
参考文献:
[1] 龙伟忠.初中语文“自读课文”导学策略探究[J].课程教材教学研究:教育研究,2015(Z1):9-10.
[2] 张敬.初中语文自读课文教学初探[J].新课程·中学,2017(1).
[3] 王翠平.初中语文自读课文导读教学初探[J].教育,2016(7):00134-00134.
[4] 梁卫君.浅谈初中语文自读课文的教学模式[J].课外语文:下,2015(22):15-15.
作者简介:范玉,四川省宜宾市兴文县共乐初级中学。
关键词:初中语文;自读课文;教学
一、 自读课文的概述
新版的教材中,就在自读课文中明确说明了,自读课文的设计,就是为了培养学生的阅读能力,从这里可以看出,自读课文的宗旨并不是单纯为了拓展学生的语文视野,而是为了更加精准的检测精读课文的实用性,也就是说,自读课文的增设,目的不在于扩大学生的阅读量,是为了强化课堂阅读教学的效果,为学生的语文学習提供更多实践的机会。那么,我们应该怎样才能利用自读课文,提升学生的语文综合能力呢?
二、 初中语文自读课文教学的优化策略
(一) 树立明确的教学目标
只有拥有了明确的教学目标,教师的教学才能有条不紊地进行下去,教学的效果才能更好的显现出来,因此,建立明确的教学目标,树立正确的学习目标,是保障语文自读课文教学效果提升的第一步。学生在建立了学习目标后,就会产生一种对目标向往的冲动感,这种冲动感会随着学生的学习化为动力,为学生提供更多的学习兴趣,因此,教师在教学时,必须要对全体学生的学习目标有所了解,对于没有树立学生目标的同学,教师应该及时的帮助学生,对于目标出现错误或者是偏差的学生,教师应当适时的介入,并对其进行耐心的指导。而在实际的教学时,教师不能像传统的教学那样放任学生自由的“阅读课文”,这种方法,非但不会提高学生的阅读能力,还会浪费宝贵的课堂时间,所以,教师在教学时,可以指导学生根据课文后面的“提示”“练习”进行阅读,必要时还可以根据学生的学习能力,教授学生一定的阅读技巧,让学生更快,更好地理解课文。除此以外,教师还可以利用教学活动的方式,为学生提供更多的学习乐趣,比如,开办小组课文理解大赛,与学生进行课文角色扮演,或者是指导学生相互之间进行提问解答等活动。
(二) 巧妙阅读温故知新
初中语文课文的设计,是以单元为教学单位的,同一单元内的语文课文有着一定的联系,而在每一个单元中,几乎都存在着两到三篇自读课文,所以,根据同一单元中的课文,我们可以看出无论是精读还是自读的课文,都存在着一定的相通性,也就是说,在文章体裁,语言表达技术,以及写作手法上,两者是有很多的相似处的,教师可以利用这一点,有效地将精读课文和自读课文教学联系起来,让学生更加全面地了解语文知识。比如,在七年级下册第二单元中,教师就可以根据《黄河颂》《最后一课》文章,让学生有意识地阅读后续的《木兰诗》等课文,之后再联系课文,为学生重点讲解“爱国,卫国”的伟大思想,进而提高学生的学习效率。此外,教师还需要教授学生一定的复习技巧,要让学生明白“温故而知新”的道理,培养学生课前预习,课后复习的良好学习习惯,鼓励学生勇于打破固有的知识体系,不限制学生的阅读自由,让学生自由选择读物,为学生制定适量的阅读学习计划,让学生从日积月累的阅读经历中,掌握有效的学习方法。
(三) 发扬特色个性阅读
初中阶段的学生,在思想上已经有了一定的自主意识,对课文也有了一定的自我理解。因此,教师在教学时,不能过于强调自己对课文的看法,也不能强行地加自身的思想于学生身上,应该为学生留一定的自我发展空间,应主张兴趣阅读,古人言“好之者不如乐之者”就是这个道理。所以,在自读课文的教学安排上,教师应该鼓励学生勇于发表自己对课文的看法,杜绝“一刀切”式的机械教学,将语文学习的舞台,真正还给学生自己。但是,需要注意的是,由于学生的生长环境,性格,思维方式的不同,在理解课文时难以统一,易产生多种多样的理解内容,对此,教师应该尽可能的保护学生的自我思维。在这基础上,再对学生的观点进行客观评价,最后,再总结性地指导学生,应当怎样理解自读课文。比如,在八年级上册第二单元《信客》一文中,教师就可以先让学生自由地阅读课文,然后再让学生根据自己的想法理解课文,最后再根据学生的表达,总结性地对学生进行指导。这种方法,不仅能增加语文教学的趣味性,还能有效地提升学生的阅读理解能力,对学生未来的语文学习有着十分重要的推动作用。
三、 总结
总而言之,初中语文自读课文的教学,应该给予学生更多的自我发挥空间,帮助学生找到最有效的语文阅读方法,辅导学生树立正确的语文学习目标,给予学生更有利的阅读实践机会,帮助学生培养良好的学习习惯,为学生营造出良好的学习氛围,只有这样,学生的语文能力才能有更进一步的提升,学生们的未来发展才能更加辉煌灿烂。
参考文献:
[1] 龙伟忠.初中语文“自读课文”导学策略探究[J].课程教材教学研究:教育研究,2015(Z1):9-10.
[2] 张敬.初中语文自读课文教学初探[J].新课程·中学,2017(1).
[3] 王翠平.初中语文自读课文导读教学初探[J].教育,2016(7):00134-00134.
[4] 梁卫君.浅谈初中语文自读课文的教学模式[J].课外语文:下,2015(22):15-15.
作者简介:范玉,四川省宜宾市兴文县共乐初级中学。