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摘要：；教育改革将初中语文的教材分为了粗读和精读两大区域，粗读课文也被称之为“自读课文”，或者是“略读课文”，为了顺应教育的改革，教师们纷纷调整了教学的模式，在教自读课文时，绝大多数都采用了对课文半读半略的方法，使得教学的效果十分不明显，学前的语文成绩也没有较大的提升，所以，为了提高我所初中语文教学的质量，提升初中自读教学的效果，本文做出如下简要分析。
关键词：初中语文；自读课文；教学
一、 自读课文的概述
新版的教材中，就在自读课文中明确说明了，自读课文的设计，就是为了培养学生的阅读能力，从这里可以看出，自读课文的宗旨并不是单纯为了拓展学生的语文视野，而是为了更加精准的检测精读课文的实用性，也就是说，自读课文的增设，目的不在于扩大学生的阅读量，是为了强化课堂阅读教学的效果，为学生的语文学習提供更多实践的机会。那么，我们应该怎样才能利用自读课文，提升学生的语文综合能力呢？
二、 初中语文自读课文教学的优化策略
（一） 树立明确的教学目标
只有拥有了明确的教学目标，教师的教学才能有条不紊地进行下去，教学的效果才能更好的显现出来，因此，建立明确的教学目标，树立正确的学习目标，是保障语文自读课文教学效果提升的第一步。学生在建立了学习目标后，就会产生一种对目标向往的冲动感，这种冲动感会随着学生的学习化为动力，为学生提供更多的学习兴趣，因此，教师在教学时，必须要对全体学生的学习目标有所了解，对于没有树立学生目标的同学，教师应该及时的帮助学生，对于目标出现错误或者是偏差的学生，教师应当适时的介入，并对其进行耐心的指导。而在实际的教学时，教师不能像传统的教学那样放任学生自由的“阅读课文”，这种方法，非但不会提高学生的阅读能力，还会浪费宝贵的课堂时间，所以，教师在教学时，可以指导学生根据课文后面的“提示”“练习”进行阅读，必要时还可以根据学生的学习能力，教授学生一定的阅读技巧，让学生更快，更好地理解课文。除此以外，教师还可以利用教学活动的方式，为学生提供更多的学习乐趣，比如，开办小组课文理解大赛，与学生进行课文角色扮演，或者是指导学生相互之间进行提问解答等活动。
（二） 巧妙阅读温故知新
初中语文课文的设计，是以单元为教学单位的，同一单元内的语文课文有着一定的联系，而在每一个单元中，几乎都存在着两到三篇自读课文，所以，根据同一单元中的课文，我们可以看出无论是精读还是自读的课文，都存在着一定的相通性，也就是说，在文章体裁，语言表达技术，以及写作手法上，两者是有很多的相似处的，教师可以利用这一点，有效地将精读课文和自读课文教学联系起来，让学生更加全面地了解语文知识。比如，在七年级下册第二单元中，教师就可以根据《黄河颂》《最后一课》文章，让学生有意识地阅读后续的《木兰诗》等课文，之后再联系课文，为学生重点讲解“爱国，卫国”的伟大思想，进而提高学生的学习效率。此外，教师还需要教授学生一定的复习技巧，要让学生明白“温故而知新”的道理，培养学生课前预习，课后复习的良好学习习惯，鼓励学生勇于打破固有的知识体系，不限制学生的阅读自由，让学生自由选择读物，为学生制定适量的阅读学习计划，让学生从日积月累的阅读经历中，掌握有效的学习方法。
（三） 发扬特色个性阅读
初中阶段的学生，在思想上已经有了一定的自主意识，对课文也有了一定的自我理解。因此，教师在教学时，不能过于强调自己对课文的看法，也不能强行地加自身的思想于学生身上，应该为学生留一定的自我发展空间，应主张兴趣阅读，古人言“好之者不如乐之者”就是这个道理。所以，在自读课文的教学安排上，教师应该鼓励学生勇于发表自己对课文的看法，杜绝“一刀切”式的机械教学，将语文学习的舞台，真正还给学生自己。但是，需要注意的是，由于学生的生长环境，性格，思维方式的不同，在理解课文时难以统一，易产生多种多样的理解内容，对此，教师应该尽可能的保护学生的自我思维。在这基础上，再对学生的观点进行客观评价，最后，再总结性地指导学生，应当怎样理解自读课文。比如，在八年级上册第二单元《信客》一文中，教师就可以先让学生自由地阅读课文，然后再让学生根据自己的想法理解课文，最后再根据学生的表达，总结性地对学生进行指导。这种方法，不仅能增加语文教学的趣味性，还能有效地提升学生的阅读理解能力，对学生未来的语文学习有着十分重要的推动作用。
三、 总结
总而言之，初中语文自读课文的教学，应该给予学生更多的自我发挥空间，帮助学生找到最有效的语文阅读方法，辅导学生树立正确的语文学习目标，给予学生更有利的阅读实践机会，帮助学生培养良好的学习习惯，为学生营造出良好的学习氛围，只有这样，学生的语文能力才能有更进一步的提升，学生们的未来发展才能更加辉煌灿烂。
参考文献：
[1] 龙伟忠.初中语文“自读课文”导学策略探究[J].课程教材教学研究：教育研究，2015（Z1）：9-10.
[2] 张敬.初中语文自读课文教学初探[J].新课程·中学，2017（1）.
[3] 王翠平.初中语文自读课文导读教学初探[J].教育，2016（7）：00134-00134.
[4] 梁卫君.浅谈初中语文自读课文的教学模式[J].课外语文：下，2015（22）：15-15.
作者简介：范玉，四川省宜宾市兴文县共乐初级中学。
关键词：初中语文；自读课文；教学
一、 自读课文的概述
新版的教材中，就在自读课文中明确说明了，自读课文的设计，就是为了培养学生的阅读能力，从这里可以看出，自读课文的宗旨并不是单纯为了拓展学生的语文视野，而是为了更加精准的检测精读课文的实用性，也就是说，自读课文的增设，目的不在于扩大学生的阅读量，是为了强化课堂阅读教学的效果，为学生的语文学習提供更多实践的机会。那么，我们应该怎样才能利用自读课文，提升学生的语文综合能力呢？
二、 初中语文自读课文教学的优化策略
（一） 树立明确的教学目标
只有拥有了明确的教学目标，教师的教学才能有条不紊地进行下去，教学的效果才能更好的显现出来，因此，建立明确的教学目标，树立正确的学习目标，是保障语文自读课文教学效果提升的第一步。学生在建立了学习目标后，就会产生一种对目标向往的冲动感，这种冲动感会随着学生的学习化为动力，为学生提供更多的学习兴趣，因此，教师在教学时，必须要对全体学生的学习目标有所了解，对于没有树立学生目标的同学，教师应该及时的帮助学生，对于目标出现错误或者是偏差的学生，教师应当适时的介入，并对其进行耐心的指导。而在实际的教学时，教师不能像传统的教学那样放任学生自由的“阅读课文”，这种方法，非但不会提高学生的阅读能力，还会浪费宝贵的课堂时间，所以，教师在教学时，可以指导学生根据课文后面的“提示”“练习”进行阅读，必要时还可以根据学生的学习能力，教授学生一定的阅读技巧，让学生更快，更好地理解课文。除此以外，教师还可以利用教学活动的方式，为学生提供更多的学习乐趣，比如，开办小组课文理解大赛，与学生进行课文角色扮演，或者是指导学生相互之间进行提问解答等活动。
（二） 巧妙阅读温故知新
初中语文课文的设计，是以单元为教学单位的，同一单元内的语文课文有着一定的联系，而在每一个单元中，几乎都存在着两到三篇自读课文，所以，根据同一单元中的课文，我们可以看出无论是精读还是自读的课文，都存在着一定的相通性，也就是说，在文章体裁，语言表达技术，以及写作手法上，两者是有很多的相似处的，教师可以利用这一点，有效地将精读课文和自读课文教学联系起来，让学生更加全面地了解语文知识。比如，在七年级下册第二单元中，教师就可以根据《黄河颂》《最后一课》文章，让学生有意识地阅读后续的《木兰诗》等课文，之后再联系课文，为学生重点讲解“爱国，卫国”的伟大思想，进而提高学生的学习效率。此外，教师还需要教授学生一定的复习技巧，要让学生明白“温故而知新”的道理，培养学生课前预习，课后复习的良好学习习惯，鼓励学生勇于打破固有的知识体系，不限制学生的阅读自由，让学生自由选择读物，为学生制定适量的阅读学习计划，让学生从日积月累的阅读经历中，掌握有效的学习方法。
（三） 发扬特色个性阅读
初中阶段的学生，在思想上已经有了一定的自主意识，对课文也有了一定的自我理解。因此，教师在教学时，不能过于强调自己对课文的看法，也不能强行地加自身的思想于学生身上，应该为学生留一定的自我发展空间，应主张兴趣阅读，古人言“好之者不如乐之者”就是这个道理。所以，在自读课文的教学安排上，教师应该鼓励学生勇于发表自己对课文的看法，杜绝“一刀切”式的机械教学，将语文学习的舞台，真正还给学生自己。但是，需要注意的是，由于学生的生长环境，性格，思维方式的不同，在理解课文时难以统一，易产生多种多样的理解内容，对此，教师应该尽可能的保护学生的自我思维。在这基础上，再对学生的观点进行客观评价，最后，再总结性地指导学生，应当怎样理解自读课文。比如，在八年级上册第二单元《信客》一文中，教师就可以先让学生自由地阅读课文，然后再让学生根据自己的想法理解课文，最后再根据学生的表达，总结性地对学生进行指导。这种方法，不仅能增加语文教学的趣味性，还能有效地提升学生的阅读理解能力，对学生未来的语文学习有着十分重要的推动作用。
三、 总结
总而言之，初中语文自读课文的教学，应该给予学生更多的自我发挥空间，帮助学生找到最有效的语文阅读方法，辅导学生树立正确的语文学习目标，给予学生更有利的阅读实践机会，帮助学生培养良好的学习习惯，为学生营造出良好的学习氛围，只有这样，学生的语文能力才能有更进一步的提升，学生们的未来发展才能更加辉煌灿烂。
参考文献：
[1] 龙伟忠.初中语文“自读课文”导学策略探究[J].课程教材教学研究：教育研究，2015（Z1）：9-10.
[2] 张敬.初中语文自读课文教学初探[J].新课程·中学，2017（1）.
[3] 王翠平.初中语文自读课文导读教学初探[J].教育，2016（7）：00134-00134.
[4] 梁卫君.浅谈初中语文自读课文的教学模式[J].课外语文：下，2015（22）：15-15.
作者简介：范玉，四川省宜宾市兴文县共乐初级中学。