【摘 要】
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无论“同化”或“顺应”,说到底,学习就是对原有认知的合理改造.近年来,随着“核心素养”育人取向的日益强化,笔者深刻地体会到,一节优质的数学课,在帮助学生认知改造的同时,
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无论“同化”或“顺应”,说到底,学习就是对原有认知的合理改造.近年来,随着“核心素养”育人取向的日益强化,笔者深刻地体会到,一节优质的数学课,在帮助学生认知改造的同时,还能切实推动思维方式改造、学习情绪改造、价值观念改造、习惯态度改造.这就要求,在呵护学生主体立场的原则上,教师应适切预设“改造”的目标、精心谋划“改造”的通路、充分关注“改造”的效果,来助推学习活动的深度发生.在浙江省绍兴市小学数学“品质智慧课堂”优质课评比的舞台上,观摩了金建锋、戴定凯两位优秀青年教师执教的《认识周长》,颇为欣喜.两节课,对于教师如何助力“改造”、促进成长,作出了看得见、摸得着的实践诠释.
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