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摘 要：本文结合作者自己的教学实践对如何在初中物理教学中激发学生学习物理的强烈感情和培养学生的学习主动性等方面作了总结和研究。
关键词：初中物理；激发学生；学习情感
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-090 -01
一、在初中物理教学中用实验来激发学生的学习兴趣。
课前我精心准备了许多学生生活中常见而又新奇的实验，来激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
例如：在组织《物理八年级上（苏科版）》的第一节课的教学时利用酒精灯煮鱼这样一个实验。学生们根据自己生活的经验，认为鱼只能生活在常温下的水中，当他们看到加热烧瓶颈部直至水沸腾而金鱼却安然无恙的游来游去时，学生们惊奇不已，发生浓厚的兴趣。适时马上让他们根据现象提出心中的疑问，他们会非常踊跃。在教学中由于我的粗心，用手直接拿了烧瓶的瓶口，手顿时被烫得变了颜色，出现了很大的一个水泡，疼得直想哭，不过当时心理突然有一种想法“学生是不是怀疑实验的真实性呢？”，于是我把受伤的手给学生们看，他们的心又一次受了震撼。我提问“有没有学生怀疑这个烧瓶瓶口的温度”时，学生们起先犹豫了一下，接着斩钉截铁地回答“起先有现在没有了”。显然他们对物理这们课已经产生了兴趣，虽然这种兴趣只停留在现象本身，并未产生探索这些物理现象原因的需要，但是他们对物理学习表现出了极大的兴趣和热情。所以作为教者一定要上好第一节物理课，让他们觉得物理学习是一件很有意思的事。
二、在初中物理教学中要建立和谐平等的良好的师生关系
简单地说，如果学生喜欢你这位老师，就会喜欢你所教的这门学科，这就是“爱屋及乌”的效应。教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
其次，要给学生更多学习和生活上的关爱和鼓励。大量的教育教学实践说明，教师的积极期望，就会产生“皮格马利翁”效应。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
三、利用形成性评价的激励效应培养学生强烈的学科情感
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教，评价时可按小组交流的优良、提出问题的多少，价值以及课堂上回答其他同学提出的问题的多少正确与否，给每一小组评定成绩，并在课结束前当堂公布结果．实践表明，只要在教学中合理地引进竞争机制利用学生的好胜心理，会极大地调动学生学习的积极性．学生成功的体验会增强学习的信心。
在课堂上，还可以把教材中一些似是而非的问题、难解的习题、不易做好的实验等，有意识地让他们争论，以求在争论中学生能理清思路．当然，每个学生之间都存在差异，课堂交流、课堂提问以及回答问题的能力也会因人而异，特别是中差生，面对这样的情景会自信心不足，也很难答出其他同学提出的问题，他们会表现出特别的紧张。教师在了解他们这样的心理后要注意发现，只要他们的交流中一有所长，就应及时给予鼓励表扬．让他们产生积极的学习情绪，满足好胜的心理。教师要创设更多条件争取让每个学生都能获得学习上的成功，从而提高学习物理的信心．促使学生为进一步上进而奋发努力．培养深厚的学科情感。
四、创设情境激发学生的求知欲和强烈的学习物理的情感。
在宽松的、愉悦的课堂教学中，辅助多种教学手段，很容易激发学生的成就动机和进取心。学生的探知欲，表现欲旺盛，师生之间，生生之间的融洽气氛，对于学生的学习和发展都有着十分重要的意义。
例如，在苏科版八年级物理第十一章第一节《物体的浮与沉》的教学中，为了创设良好的学习氛围，我设计了两种情景。一是人文联系法，播发2008年“南海一号”过程的视频，在培养学生的情感价值观的同时，顺利引入本课的教学。二是演示实验法。课前制作浮沉子，让学生上台来演示浮沉子的上浮和下沉。可以大大激发学生的好奇心和求知欲。那么如何利用这些情景，营造愉悦的学习氛围呢？将情景由学生上台演示进一步的改进为教师的“故弄玄虚”：我这几天练成了一种“隔瓶移物”的神功，向同学们展示一下（教师左手握住盛有沉浮子的大号雪碧瓶，并配合右手的动作用力，右手在瓶外向上、向下运动），请同学们注意看：升、升、再升，水中的小瓶子升起来了；降、降、再降，水中的小瓶子降下去了，这样引入浮沉的教学，利用愤悱心理进一步激发学生的好奇心和求知欲，可以使学生在学习时表现出极大的兴趣，主动地参与学习，让每一个学生的学习潜能得到最大限度的发挥。
总之，我们要在物理教学中想方设法培养学生学习物理的强烈情感。
关键词：初中物理；激发学生；学习情感
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-090 -01
一、在初中物理教学中用实验来激发学生的学习兴趣。
课前我精心准备了许多学生生活中常见而又新奇的实验，来激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
例如：在组织《物理八年级上（苏科版）》的第一节课的教学时利用酒精灯煮鱼这样一个实验。学生们根据自己生活的经验，认为鱼只能生活在常温下的水中，当他们看到加热烧瓶颈部直至水沸腾而金鱼却安然无恙的游来游去时，学生们惊奇不已，发生浓厚的兴趣。适时马上让他们根据现象提出心中的疑问，他们会非常踊跃。在教学中由于我的粗心，用手直接拿了烧瓶的瓶口，手顿时被烫得变了颜色，出现了很大的一个水泡，疼得直想哭，不过当时心理突然有一种想法“学生是不是怀疑实验的真实性呢？”，于是我把受伤的手给学生们看，他们的心又一次受了震撼。我提问“有没有学生怀疑这个烧瓶瓶口的温度”时，学生们起先犹豫了一下，接着斩钉截铁地回答“起先有现在没有了”。显然他们对物理这们课已经产生了兴趣，虽然这种兴趣只停留在现象本身，并未产生探索这些物理现象原因的需要，但是他们对物理学习表现出了极大的兴趣和热情。所以作为教者一定要上好第一节物理课，让他们觉得物理学习是一件很有意思的事。
二、在初中物理教学中要建立和谐平等的良好的师生关系
简单地说，如果学生喜欢你这位老师，就会喜欢你所教的这门学科，这就是“爱屋及乌”的效应。教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
其次，要给学生更多学习和生活上的关爱和鼓励。大量的教育教学实践说明，教师的积极期望，就会产生“皮格马利翁”效应。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
三、利用形成性评价的激励效应培养学生强烈的学科情感
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教，评价时可按小组交流的优良、提出问题的多少，价值以及课堂上回答其他同学提出的问题的多少正确与否，给每一小组评定成绩，并在课结束前当堂公布结果．实践表明，只要在教学中合理地引进竞争机制利用学生的好胜心理，会极大地调动学生学习的积极性．学生成功的体验会增强学习的信心。
在课堂上，还可以把教材中一些似是而非的问题、难解的习题、不易做好的实验等，有意识地让他们争论，以求在争论中学生能理清思路．当然，每个学生之间都存在差异，课堂交流、课堂提问以及回答问题的能力也会因人而异，特别是中差生，面对这样的情景会自信心不足，也很难答出其他同学提出的问题，他们会表现出特别的紧张。教师在了解他们这样的心理后要注意发现，只要他们的交流中一有所长，就应及时给予鼓励表扬．让他们产生积极的学习情绪，满足好胜的心理。教师要创设更多条件争取让每个学生都能获得学习上的成功，从而提高学习物理的信心．促使学生为进一步上进而奋发努力．培养深厚的学科情感。
四、创设情境激发学生的求知欲和强烈的学习物理的情感。
在宽松的、愉悦的课堂教学中，辅助多种教学手段，很容易激发学生的成就动机和进取心。学生的探知欲，表现欲旺盛，师生之间，生生之间的融洽气氛，对于学生的学习和发展都有着十分重要的意义。
例如，在苏科版八年级物理第十一章第一节《物体的浮与沉》的教学中，为了创设良好的学习氛围，我设计了两种情景。一是人文联系法，播发2008年“南海一号”过程的视频，在培养学生的情感价值观的同时，顺利引入本课的教学。二是演示实验法。课前制作浮沉子，让学生上台来演示浮沉子的上浮和下沉。可以大大激发学生的好奇心和求知欲。那么如何利用这些情景，营造愉悦的学习氛围呢？将情景由学生上台演示进一步的改进为教师的“故弄玄虚”：我这几天练成了一种“隔瓶移物”的神功，向同学们展示一下（教师左手握住盛有沉浮子的大号雪碧瓶，并配合右手的动作用力，右手在瓶外向上、向下运动），请同学们注意看：升、升、再升，水中的小瓶子升起来了；降、降、再降，水中的小瓶子降下去了，这样引入浮沉的教学，利用愤悱心理进一步激发学生的好奇心和求知欲，可以使学生在学习时表现出极大的兴趣，主动地参与学习，让每一个学生的学习潜能得到最大限度的发挥。
总之，我们要在物理教学中想方设法培养学生学习物理的强烈情感。