学困生，顾名思义“学习困难生”，通常是指智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。几乎每个学校都有学困生，如何对学困生实施有效教学，不仅是学科教学的问题，更是关注很大一个群体的终身发展问题。因此已经成为是我们各位教育工作者共同研究的话题。
　　通过多年对初中毕业班的历史教学，我针对学困生如何搞好历史教学进行了以下几点尝试：
　　一、在“心”字上寻突破
　　学困生是一个特殊的群体，由于长期体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，自卑心理、逆反心理非常严重。许多人之所以放弃学习，不是学不会，而是看不到希望了，缺乏的是信心。爱因斯坦说：“自信是向成功迈出的第一步”。我就以“心”字为突破口，帮助学生找回丢失的 “信心”。我经常对他们说“历史是最简单的科目，It’s easy，只要不傻不呆，智力正常的都能学会。”“只要紧跟老师踏踏实实上好每一节课，经过一年的学习，历史成绩一定会突飞猛进！”“历史以前学的怎样，我不管也不问，咱们一笔勾销，但我会瞪大眼睛看你今后的学习，今后的表现！”……我还精心分析学生平时的每一次小测成绩，特别是找出“亮点”，用事实、具体数字来鼓励学生的进步，则更据说服力，更能激励人心。教师要时刻不忘向学生传递一个信息：“你们行，你们能行，老师相信你们”。
　　二、在“精”字上下功夫
　　学困生普遍基础差，讲多了，扩深了，他们会“丈二摸不着头脑”，越学越晕。针对学情，必须以“夯实基础”为根本。讲课讲究一个“精”，严格按照课标提出的知识点进行教学，决不增加难度。我努力做到“三精讲”： 一是课标规定的理解性的内容当然要精讲。如重庆谈判、抗日战争的历史意义等等一定要引导学生仔细探究，认真分析。二是学生感兴趣的历史事件要下大力气精讲。如一战、二战及战后的国际关系等等。这是易出彩的地方，一定要抓住机会，让学生喜欢上你、喜欢上你的课，兴趣是最好的老师，学困生不讨厌历史了，难道不是最大的收获吗？三是精讲学生出现的典型错误。我经常对学生说：“改正错误，甚至是小小的一个错误就等于向高等学校的门槛又迈进了一大步”。我们不要忽视一个个小小的错误，在考场上少犯错误，减少失误，那可是成功的捷径。
　　三、在“巧”上做文章
　　学困生基础很差，很多知识想让他一步回答到位，几乎不太可能，就像爬山一样，必须多设置几个台阶，才能省时省力。这就要注意以下几点：
　　注意“点拨”到位。点要点到 “当口”上，“拨”到拨到关键处，台阶如何设置，这就是经常是我深思的问题。如讲到三民主义的局限性，学生没有一个能“悟”出来，我就提示了一句：“大家想一想，中国革命的主要任务是什么？”很快学生就回答出没有提到反帝的内容。
　　注意化难为易。我们在教学中常常会遇到难点，如何突破难点，对学困生而言，一定要讲究“巧”字。历史难点尽量做到“三化”，即复杂问题简单化、抽象问题具体化、理论问题实际化。
　　四、在“落实”上花力气
　　由于学生质量较差，学过的知识一定要及时跟踪、检测、落实。我会以不同方式变换进行，这样及夯实了基础，又提高了能力，特别重要的知识点至少“锤炼”四次，才能保证百分之八十以上的学困声掌握。我称之为“四遍锤炼法”。如材料分析题的做题方法练习。第一遍告诉学生做题方法，老师引领实战练习。第二遍记住方法的学生举手回答，学生结合题目，运用方法，同桌讨论解答；第三遍学生再次回答，自练；第四遍：复习巩固，专题练习。经过四遍“步步深入”的练习，即使学困生，也基本能够掌握要领，做材料分析题的技能大大提高。
　　五、在“合作”上形合力
　　文综试题是政治历史一张考卷，俗话说：“一个巴掌拍不响”。政治老师和历史老师的合作尤为重要。除合作研究考题外，尤其是合作研究学生。每一次考试过后，我们应认真研究每一位学生，有针对性个别辅导、谈心。谁进步了，及时鼓励，制定努力目标；谁退步了，及时提醒，寻找错误原因。我们对学生要了如指掌，还要不忘与班主任、家长及时沟通。当两个人、三个人乃至更多人，形成合力，共同来推动或关注一个学生时 ，就会产生一股令人难以抗拒的力量，学生能不进步吗？
　　以上是我对初中毕业班学困生进行历史教学的几点尝试，愿以各位同仁共同探讨。我深信：每一个学困生坚强的外表背后，都有一颗脆弱、受伤的心，他们比学优生更期盼阳光的爱抚与滋润，更渴求成功的鲜花与掌声。作为一名教育工作者，我们应当尽自己的最大努力去播撒阳光，鼓舞士气，让他们充分享受到进步的喜悦，成功的幸福，这是我们义不容辞的责任！