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【摘要】：本研究的目的是把翻转理念引入到大学英语看图说话类作文的课前准备、课中活动和课后评价。创新点是选取了教师和学生两种视角。本文尝试将该模式应用于大学英语教学实践，以期提升大学英语写作课教学质量和促进学生进行有效自主学习。
【关键词】：翻转理念 看图作文 ARCS模型
翻转课堂（flipped classroom）作为互联时代的教育新名词，它的流行与麻省和哈佛的印度裔高材生——萨尔曼·可汗有着密切关系。随着2007年可汗学院的建立，翻转课堂的概念开始风靡全球。这份舶来品到了中国以后，从不同角度与本土教育形式相结合，产生了一系列教育变革。比如，翻转渗透到了不同学科——外语、数理、医学、商贸等；翻转涉及到从学前教育到高等教育，从正规教育到职业教育各个学段；翻转演化成自主学习、移动学习、泛在学习等多种形式。本文将基于上述广义的翻转理念，从教与学两个层面，探讨大学英语看图说话类作文的教学新模式。
一、大学英语看图说话类作文题型简介
近年来，看图说话类作文考查的频率很高。这类大学英语的书面表达形式不但对学生的图形观察力和想象力提出要求，而且也综合检验这学生的分析和概括能力。一般情况下，要求学生根据给出的一幅或几幅图画提供的图像信息写出一篇短文，包括叙述一个故事或者通过几幅相关的图画说明某个问题或得出结论。写这类作文，要求学生在正确理解每一幅图画内容的基础上用准确的英文将图意描述出来；其次在描写的基础上分析各个图画间的相互联系和规律性的东西并加以说明。此外，学生还需要进行分析和解释，以使作文在内容上更加完整、更有说服力。
教师在传统的课堂上，讲授看图说话类作文时，一般先设计九个步骤与技巧。具体如下：1、细心研读考试指令，搞清楚作文的具体要求；2、仔细观察、认真研究图画，力求达到正确理解；3、找出图中事物之间的内在联系；4、扩大视野、拓宽写作思路；5、反复阅读所给的关键词；6、词与画结合，勾画出短文的基本轮廓；7、草拟提纲；8、组织材料、丰富短文；
在上述所描述的传统看图说话类作文课堂上，教师负责教，学生负责写，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，存在几点不足：以教定学、教法死板、评价单一等。本文试图打破这种过于强调接受学习和机械训练的状况，尝试从教与学两方面实践“以学生为本，还课堂给学生”的翻转模式。
二、教师的翻转教学
1、课前准备
在翻转课堂的教学环境下，要求教师转变角色，提高素质。课前，对信息学理论的理解、对信息源和信息工具知识的掌握，是一名具备翻转理念的与时俱进的教师的必修课。信息能力是构成教师信息素养的核心，教师作为信息的吸收者、生产者和传播者，其信息能力直接关系到教学效果。
看图说话类作文的课前任务是重要的开始。教师要先深入了解学生、熟悉教学目标、激发学习兴趣。当然，还要有一些挑战，不是把问题变成简单的任务，实际上那会让学生觉得索然无味。美国约翰·凯勒教授在1983年提出A（注意）、R（相关性）、C（信心）、S（满足）的ARCS模型，可以作为翻转课堂课前活动设计的策略。
2、课中活动
由于学生已在课前对新知识进行了初步学习，因此课堂成为他们展示与分享各自学习成果和感悟的舞台。这是一个扩大信息量的好机会，不再是局限于“以本为本”。
在课堂上，教师把更多的时间和精力放在协助課堂交流上。这时的教师已经从一个权威讲授者，转变成一个组织者、观察者、督导者和参与者。针对图画类作文的特点，教师根据教学目标和要求，划分小组，让学生采取合作探究的形式开展小组讨论。在此过程中，教师及时了解各小组学生的意见，并对语言运用上的错误提出修改意见，及时解答学生的困惑。然后，采取自愿或鼓励邀请的方式，请各小组以报告形式陈述故事展开以及观点。
3、课后评价
基于翻转理念的大学英语看图说话类作文课堂评价形式新颖多样。除了课前快速讲评，评估学生的自主学习效果，以及课上组织学生进行小组间评价，然后教师再对小组活动进行评价之外，课后的评价将不再局限于简单的批改作文。项目组先后尝试了生生互评、小组合作批改以及电子批改（批改网和iwrite读后续写平台），从各个层面关注学生的写作能力提升，尤其是图画说话类作文的深度理解。
三、学生的翻转学习
若想实现翻转课堂的教学，学生也必须要具备一定的素质，才能实现角色转变。学生课前需要在微信、微博、QQ群等软件或平台支持下，提前观看和收听教师的视频和文件。学生要培养自主学习能力，才能实现知识传递的过程。一般说来，学生还应根据视频或文件内容提前进行知识吸收内化，解决不了的问题在课堂上讨论，从而完成学习过程。学生在翻转课堂中，学习活动时间增多。在不减少基本知识摄取的前提下，通过相互协作完成基于真实情景设计的课堂活动，这对学生本身的各项要求是很高的。根据不同的情景进行课堂课堂活动，可以加强提高学生的交流技巧和语言表达能力，让每个组员都能在活动中找到自己的位置和提高的空间，也是学生在翻转学习中的收获。
此外，翻转课堂所推动的，是打破谁来评价的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习过程中，可以观看自己的任课教师布置的视频或文件，也可以选择其他班，甚至其他校的任课教师的视频。这开拓了学生的固有视野和观念，有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要和长远的意义。
最后，每一项变革的发展都是曲线前进的。在实验中，大学英语看图说话类作文的翻转也有利弊共存特点，如伤害视力、对课堂时间的掌控、学生积极性的调动难度大等，所以翻转理念的推行仍然任重道远。
【参考文献】：
【1】杨小晓. 翻转课堂教学模型设计——以《新视野大学英语》为例[J]. 开封教育学院学报. 2015 （12）：68-69.
基金项目：广西壮族自治区2018年度教改重点课题：读后续写在大学英语翻转课堂的应用研究（编号：2018JGZ159）；桂林理工大学博文管理学院2017年度教改重点课题：基于翻转理念的学段衔接时期大学英语写作能力提升研究（编号：JG201702）。
【关键词】：翻转理念 看图作文 ARCS模型
翻转课堂（flipped classroom）作为互联时代的教育新名词，它的流行与麻省和哈佛的印度裔高材生——萨尔曼·可汗有着密切关系。随着2007年可汗学院的建立，翻转课堂的概念开始风靡全球。这份舶来品到了中国以后，从不同角度与本土教育形式相结合，产生了一系列教育变革。比如，翻转渗透到了不同学科——外语、数理、医学、商贸等；翻转涉及到从学前教育到高等教育，从正规教育到职业教育各个学段；翻转演化成自主学习、移动学习、泛在学习等多种形式。本文将基于上述广义的翻转理念，从教与学两个层面，探讨大学英语看图说话类作文的教学新模式。
一、大学英语看图说话类作文题型简介
近年来，看图说话类作文考查的频率很高。这类大学英语的书面表达形式不但对学生的图形观察力和想象力提出要求，而且也综合检验这学生的分析和概括能力。一般情况下，要求学生根据给出的一幅或几幅图画提供的图像信息写出一篇短文，包括叙述一个故事或者通过几幅相关的图画说明某个问题或得出结论。写这类作文，要求学生在正确理解每一幅图画内容的基础上用准确的英文将图意描述出来；其次在描写的基础上分析各个图画间的相互联系和规律性的东西并加以说明。此外，学生还需要进行分析和解释，以使作文在内容上更加完整、更有说服力。
教师在传统的课堂上，讲授看图说话类作文时，一般先设计九个步骤与技巧。具体如下：1、细心研读考试指令，搞清楚作文的具体要求；2、仔细观察、认真研究图画，力求达到正确理解；3、找出图中事物之间的内在联系；4、扩大视野、拓宽写作思路；5、反复阅读所给的关键词；6、词与画结合，勾画出短文的基本轮廓；7、草拟提纲；8、组织材料、丰富短文；
在上述所描述的传统看图说话类作文课堂上，教师负责教，学生负责写，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，存在几点不足：以教定学、教法死板、评价单一等。本文试图打破这种过于强调接受学习和机械训练的状况，尝试从教与学两方面实践“以学生为本，还课堂给学生”的翻转模式。
二、教师的翻转教学
1、课前准备
在翻转课堂的教学环境下，要求教师转变角色，提高素质。课前，对信息学理论的理解、对信息源和信息工具知识的掌握，是一名具备翻转理念的与时俱进的教师的必修课。信息能力是构成教师信息素养的核心，教师作为信息的吸收者、生产者和传播者，其信息能力直接关系到教学效果。
看图说话类作文的课前任务是重要的开始。教师要先深入了解学生、熟悉教学目标、激发学习兴趣。当然，还要有一些挑战，不是把问题变成简单的任务，实际上那会让学生觉得索然无味。美国约翰·凯勒教授在1983年提出A（注意）、R（相关性）、C（信心）、S（满足）的ARCS模型，可以作为翻转课堂课前活动设计的策略。
2、课中活动
由于学生已在课前对新知识进行了初步学习，因此课堂成为他们展示与分享各自学习成果和感悟的舞台。这是一个扩大信息量的好机会，不再是局限于“以本为本”。
在课堂上，教师把更多的时间和精力放在协助課堂交流上。这时的教师已经从一个权威讲授者，转变成一个组织者、观察者、督导者和参与者。针对图画类作文的特点，教师根据教学目标和要求，划分小组，让学生采取合作探究的形式开展小组讨论。在此过程中，教师及时了解各小组学生的意见，并对语言运用上的错误提出修改意见，及时解答学生的困惑。然后，采取自愿或鼓励邀请的方式，请各小组以报告形式陈述故事展开以及观点。
3、课后评价
基于翻转理念的大学英语看图说话类作文课堂评价形式新颖多样。除了课前快速讲评，评估学生的自主学习效果，以及课上组织学生进行小组间评价，然后教师再对小组活动进行评价之外，课后的评价将不再局限于简单的批改作文。项目组先后尝试了生生互评、小组合作批改以及电子批改（批改网和iwrite读后续写平台），从各个层面关注学生的写作能力提升，尤其是图画说话类作文的深度理解。
三、学生的翻转学习
若想实现翻转课堂的教学，学生也必须要具备一定的素质，才能实现角色转变。学生课前需要在微信、微博、QQ群等软件或平台支持下，提前观看和收听教师的视频和文件。学生要培养自主学习能力，才能实现知识传递的过程。一般说来，学生还应根据视频或文件内容提前进行知识吸收内化，解决不了的问题在课堂上讨论，从而完成学习过程。学生在翻转课堂中，学习活动时间增多。在不减少基本知识摄取的前提下，通过相互协作完成基于真实情景设计的课堂活动，这对学生本身的各项要求是很高的。根据不同的情景进行课堂课堂活动，可以加强提高学生的交流技巧和语言表达能力，让每个组员都能在活动中找到自己的位置和提高的空间，也是学生在翻转学习中的收获。
此外，翻转课堂所推动的，是打破谁来评价的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习过程中，可以观看自己的任课教师布置的视频或文件，也可以选择其他班，甚至其他校的任课教师的视频。这开拓了学生的固有视野和观念，有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要和长远的意义。
最后，每一项变革的发展都是曲线前进的。在实验中，大学英语看图说话类作文的翻转也有利弊共存特点，如伤害视力、对课堂时间的掌控、学生积极性的调动难度大等，所以翻转理念的推行仍然任重道远。
【参考文献】：
【1】杨小晓. 翻转课堂教学模型设计——以《新视野大学英语》为例[J]. 开封教育学院学报. 2015 （12）：68-69.
基金项目：广西壮族自治区2018年度教改重点课题：读后续写在大学英语翻转课堂的应用研究（编号：2018JGZ159）；桂林理工大学博文管理学院2017年度教改重点课题：基于翻转理念的学段衔接时期大学英语写作能力提升研究（编号：JG201702）。