【摘 要】
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百年来,中国农村教育概念始终在理解认知上存在不同维度,诸如"对象论""空间论""目的论""交叉论"等.对农村教育概念的不同认定均有其利弊——"对象论"锁定"人口","空间论"锁定"环境","目的论"锁定"功用","交叉论"锁定"政策",从而将农村教育概念分别作为单向度的"农民教育""乡村教育""农业教育"和"学校教育",这一点值得深入反思.
【机 构】
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教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学中国农村教育发展研究院
【基金项目】
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国家高层次人才特殊支持计划课题"当前中国西部乡村小规模学校现状调查及发展改进研究";教育部政策法规司委托项目"重大教育理论创新研究"子课题"建党100年来中国教育重大理论成果研究"的阶段性研究成果;
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百年来,中国农村教育概念始终在理解认知上存在不同维度,诸如"对象论""空间论""目的论""交叉论"等.对农村教育概念的不同认定均有其利弊——"对象论"锁定"人口","空间论"锁定"环境","目的论"锁定"功用","交叉论"锁定"政策",从而将农村教育概念分别作为单向度的"农民教育""乡村教育""农业教育"和"学校教育",这一点值得深入反思.
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