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【摘要】初中语文在增加字、词等基础知识难度的同时，又对学生阅读能力提出了更高要求。随着新课程改革的推进，阅读教学在初中语文教学中所占比例逐渐增加。在阅读教学过程中培养学生的问题意识，能够帮助学生加深对阅读材料的理解和印象，提高阅读水平和欣赏能力，对教学质量提高有重要意义。
【关键词】初中语文教学；阅读教学；问题意识
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
现在的初中语文课堂，学生阅读占据了大部分时间，但学生阅读的效果却不甚明显。无论是现代文阅读，还是古文、诗词赏析，大部分学生对阅读材料的理解、中心思想的把握，都无法做到快速、精准，阅读水平停滞不前。学生阅读时，教师让看哪里就看哪里，只关注自己感兴趣的部分，对不理解的部分一带而过，不加思考，缺乏问题意识。而问题意识能够引起学生自身与创作背景的共鸣，加深对作者情感的理解，对学生阅读来说尤为重要。这就要求教师在引导学生阅读时，要帮助学生培养问题意识，让学生自己能够发现问题，并积极思考，搞懂全文大意，进而提高阅读水平。
一、初中语文阅读教学中培养学生问题意识的意义
现代初中语文教学的教育目标，不仅要求学生能够独立得到答案，更重视学生得到答案的思路和过程，要求教师引导学生能够通过问题得到启发，并有所感悟，有所收获。阅读教学的过程，就是学生提出问题、思考问题、解决问题的过程，在这一过程中，学生的问题意识能够促使学生发现问题，并吸引学生开动脑筋深入思考，养成分析问题的习惯。
学生的问题意识，不仅能够让学生更积极地阅读和思考，还能够加深学生对阅读材料的理解，更好地把握文章主旨，为自己创作积累更多的文学知识。培养学生的问题意识，确定学生为课堂主体，能够帮助学生从心理上树立主人公的印象，增强学生主观能动性，调动学生学习的热情。随着问题的逐步深入，引发学生思考，加深对阅读内容的认识，更好地掌握课堂知识。通过对问题的分析和思考，积累更多的写作方法和背景知识，为学生写作打下坚实的基础。
二、初中语文阅读教学中学生问题意识的培养思路
初中生性格活泼，思维活跃，培养其在语文阅读过程中的问题意识，相对容易。教师在进行阅读教学时，要注重学生的意见、性格、个人习惯等，充分表现出“以学生为主体”的思想，增强学生的主观能动性。然后创新教学方法和及时更新教学素材，吸引学生兴趣；以引导为主，鼓励学生质疑；增加与学生的交流，随时帮助学生解决实际问题。通过这样的方式，树立学生问题意识，提高学生阅读水平。
（一）尊重学生个体的差异性，发挥学生学习的主体性
没有两片完全相同的树叶，学生都具有自己独立的思考方式，在阅读教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，让学生能够充分遵从自己的思维方式，表达出自己的想法。只有让学生了解到自己作为课堂主体的地位，才能充分调动其学习热情。
例如，对同一首词—苏轼的《水调歌头（明月几时有）》，有的同学体会到的是词作所描绘出的凄凉和孤独之感，有的同学则对作者关于天穹的想象着迷，每个同学都有自己不同的体会。在课堂上，教师可以通过鼓励学生发挥想象，并提出一些问题，引导学生思考，比如：“作者创作的背景是什么？”“从哪些字、句中，表达出了作者的内心世界？”通过这些问题做引子，让学生更深入地研究词的内容和词句含义。鼓励学生勇于思考和表达，通过主动学习来发现问题，提出意见，逐渐培养问题意识。
（二）从日常生活元素着眼，启发学生好奇心
阅读教学的课堂上，加入生活元素，能够迅速引起学生注意，帮助学生快速投入进去。在引导学生培养问题意识时，教师可以用与生活相关的问题，引导学生思考，使学生逐渐适应“发现问题”“解决问题”的阅读“步骤”，建立问题意识。
例如，在鲁迅的《故乡》中，教师可以从“故乡”“朋友”“童年回忆”等关键词来引导学生，比如“自己有没有去过父母或者祖父母居住的地方？”“有没有现在断了联系的儿时玩伴？”等，快速将学生的注意力集中到课堂上来。《故乡》中的“我”见到闰土后的心理变化，也都可以作为课堂讨论的内容，让学生自己提出问题，与周围同学讨论。通过贴近生活的问题，引起学生的思考，再与教材内容相结合，完成课堂知识的学习。
（三）大胆质疑，小心求证
鼓励学生在阅读过程中，大胆质疑，积极思索。以学生为主体的阅读教学，就是要让学生主动去学、去问、去想，教师可以通过讨论的方式参与进去，对学生进行方法指导、错误纠正。在引导学生大胆质疑的过程中，学生质疑的内容可以是解题思路、问题答案、教材知识，甚至是教师的教学方法，教师要尊重学生意见，鼓励学生大胆质疑。
例如，在学习《出师表》一文时，笔者让学生先预习，熟读课文，并找出问题，大家讨论。大部分学生找出的问题都是像“能够表明作者出身的语句是什么？”“文章中的古今异义的词语有什么？”“作者对君主的建议是什么？”等能够在课文中找到答案的、知识性的问题。但在接近下课时，有一个学生提出这样的问题：“这篇文章的写作目的是什么？”大部分同学都认为：“作者显然不是‘贪慕名利’之徒，留下这篇佳作也不是为让后人了解到自己的才华，那么其写作目的就是要规劝并告诫君主，要怎樣励精图治。”笔者在讨论后又做了补充：“当时在蜀汉朝廷中，反对国师北伐的呼声很高，诸葛亮要完成北伐事业，首先要解决内部矛盾，作《出师表》除了对新主刘禅的规劝外，最重要的还是对朝廷重臣的质疑作出回应。”然后紧接着这个学生又提出：“既然诸葛亮这么放心不下，为什么非要亲自出征呢？不能派遣朝廷大将去吗？”对于这个问题，笔者也没有确定的答案，这个时候又接近下课，于是就对大家建议：“老师对这个问题也没有确切答案，大家可以在课后读一下《三国演义》，了解一下时代背景，明天再来讨论这个问题好不好？”通过尊重学生的质疑，引导学生思考，在帮助学生加深对教材内容的理解的同时，又能引发学生“质疑”的热情。 （四）激发兴趣，搭建创新求异的交流平台
阅读是语文学习的重要内容，要培养学生的问题意识，提高学生的阅读水平，大量的阅读必不可少，只占用课堂时间远远不够。教师要从激发学生兴趣入手，创新阅读方式和交流渠道，引进现代科技手段，让学生积极主动地阅读，并加强与学生的交流，做好引导工作。
例如，像四大名著、史记、世界四大喜剧（悲剧）、神话传说等，在教材上只有选段，教师可以通过扩展教材部分，引导学生阅读，如在学蒲松龄的《山市》时，让学生思考之前读过的《聊斋》中的故事，并加以讲述；另外，提出一些“奇怪”的问题，激发学生阅读兴趣，如在一次阅读课外材料《赫尔墨斯和雕像者》时，笔者問道：“赫尔墨斯出自什么神话？是什么神？在这个神话中还有什么有趣的故事？”通过这样的方式，激发学生的阅读兴趣。在与学生建立交流平台过程中，教师大胆创新交流方式，应用多媒体、QQ、微信等现代交流方式，并定期与学生讨论、交流，借此引导学生培养阅读兴趣，建立问题意识等。
（五）注意问题意识与包容性的共存
初中学生对社会的认识存在片面性，教师要时刻注意学生的表现，及时引导，让学生能够正确、客观地认识问题。例如，一次在课堂上，当笔者讲到白求恩高超的医术与高尚的品德时，有学生说现代的医生医德都有问题，完全没有医者仁心。笔者意识到由于现代社会信息公开化，初中生受到一些负面信息，对社会的认识和自身世界观都会产生不良的影响，于是就借这个机会对大家说：“现代社会虽然有灰暗的一面，但大家也不能看不到光明，就拿医生这个职业来说，远的有北京同仁堂的胡医生，近的有咱们校医务室的王老师，都是切实为大家办实事的医生啊。我们了解到社会不好的一面，并不能对现在的生活失望，而要通过我们自己的努力来改善这些问题，让我们的社会变得越来越好。”要让学生通过问题引导，树立正确的世界观，培养健康的生活态度。
三、结语
在初中语文阅读教学过程中引导学生培养问题意识，可以帮助学生更快速地把握文章中心，深入理解文章主题，提高阅读效率，对学生阅读能力提高具有重要意义。教师在引导学生阅读的过程中，可以从学生自身着手，根据学生特点，创新教学方法，从敢于质疑，到善于质疑，逐步推进，帮助学生培养阅读兴趣，建立问题意识，提高阅读能力。
参考文献
[1]掌成龙.浅谈初中语文阅读教学中问题意识的培养[J].新课程（上旬），2013（12）.
[2]蔡伯训.解读文本，培养能力—— 浅谈语文阅读教学中八大能力的培养[J].吉林教育（现代校长），2007（11）.
[3]刘承滔.快乐阅读智慧思考——浅谈语文阅读教学问题意识的培养[J].语数外学习（语文教育），2013（7）.
[4]李赟.初中语文教学中如何培养学生的问题意识[J].考试周刊（语文教学与研究），2011（91）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文教学；阅读教学；问题意识
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
现在的初中语文课堂，学生阅读占据了大部分时间，但学生阅读的效果却不甚明显。无论是现代文阅读，还是古文、诗词赏析，大部分学生对阅读材料的理解、中心思想的把握，都无法做到快速、精准，阅读水平停滞不前。学生阅读时，教师让看哪里就看哪里，只关注自己感兴趣的部分，对不理解的部分一带而过，不加思考，缺乏问题意识。而问题意识能够引起学生自身与创作背景的共鸣，加深对作者情感的理解，对学生阅读来说尤为重要。这就要求教师在引导学生阅读时，要帮助学生培养问题意识，让学生自己能够发现问题，并积极思考，搞懂全文大意，进而提高阅读水平。
一、初中语文阅读教学中培养学生问题意识的意义
现代初中语文教学的教育目标，不仅要求学生能够独立得到答案，更重视学生得到答案的思路和过程，要求教师引导学生能够通过问题得到启发，并有所感悟，有所收获。阅读教学的过程，就是学生提出问题、思考问题、解决问题的过程，在这一过程中，学生的问题意识能够促使学生发现问题，并吸引学生开动脑筋深入思考，养成分析问题的习惯。
学生的问题意识，不仅能够让学生更积极地阅读和思考，还能够加深学生对阅读材料的理解，更好地把握文章主旨，为自己创作积累更多的文学知识。培养学生的问题意识，确定学生为课堂主体，能够帮助学生从心理上树立主人公的印象，增强学生主观能动性，调动学生学习的热情。随着问题的逐步深入，引发学生思考，加深对阅读内容的认识，更好地掌握课堂知识。通过对问题的分析和思考，积累更多的写作方法和背景知识，为学生写作打下坚实的基础。
二、初中语文阅读教学中学生问题意识的培养思路
初中生性格活泼，思维活跃，培养其在语文阅读过程中的问题意识，相对容易。教师在进行阅读教学时，要注重学生的意见、性格、个人习惯等，充分表现出“以学生为主体”的思想，增强学生的主观能动性。然后创新教学方法和及时更新教学素材，吸引学生兴趣；以引导为主，鼓励学生质疑；增加与学生的交流，随时帮助学生解决实际问题。通过这样的方式，树立学生问题意识，提高学生阅读水平。
（一）尊重学生个体的差异性，发挥学生学习的主体性
没有两片完全相同的树叶，学生都具有自己独立的思考方式，在阅读教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，让学生能够充分遵从自己的思维方式，表达出自己的想法。只有让学生了解到自己作为课堂主体的地位，才能充分调动其学习热情。
例如，对同一首词—苏轼的《水调歌头（明月几时有）》，有的同学体会到的是词作所描绘出的凄凉和孤独之感，有的同学则对作者关于天穹的想象着迷，每个同学都有自己不同的体会。在课堂上，教师可以通过鼓励学生发挥想象，并提出一些问题，引导学生思考，比如：“作者创作的背景是什么？”“从哪些字、句中，表达出了作者的内心世界？”通过这些问题做引子，让学生更深入地研究词的内容和词句含义。鼓励学生勇于思考和表达，通过主动学习来发现问题，提出意见，逐渐培养问题意识。
（二）从日常生活元素着眼，启发学生好奇心
阅读教学的课堂上，加入生活元素，能够迅速引起学生注意，帮助学生快速投入进去。在引导学生培养问题意识时，教师可以用与生活相关的问题，引导学生思考，使学生逐渐适应“发现问题”“解决问题”的阅读“步骤”，建立问题意识。
例如，在鲁迅的《故乡》中，教师可以从“故乡”“朋友”“童年回忆”等关键词来引导学生，比如“自己有没有去过父母或者祖父母居住的地方？”“有没有现在断了联系的儿时玩伴？”等，快速将学生的注意力集中到课堂上来。《故乡》中的“我”见到闰土后的心理变化，也都可以作为课堂讨论的内容，让学生自己提出问题，与周围同学讨论。通过贴近生活的问题，引起学生的思考，再与教材内容相结合，完成课堂知识的学习。
（三）大胆质疑，小心求证
鼓励学生在阅读过程中，大胆质疑，积极思索。以学生为主体的阅读教学，就是要让学生主动去学、去问、去想，教师可以通过讨论的方式参与进去，对学生进行方法指导、错误纠正。在引导学生大胆质疑的过程中，学生质疑的内容可以是解题思路、问题答案、教材知识，甚至是教师的教学方法，教师要尊重学生意见，鼓励学生大胆质疑。
例如，在学习《出师表》一文时，笔者让学生先预习，熟读课文，并找出问题，大家讨论。大部分学生找出的问题都是像“能够表明作者出身的语句是什么？”“文章中的古今异义的词语有什么？”“作者对君主的建议是什么？”等能够在课文中找到答案的、知识性的问题。但在接近下课时，有一个学生提出这样的问题：“这篇文章的写作目的是什么？”大部分同学都认为：“作者显然不是‘贪慕名利’之徒，留下这篇佳作也不是为让后人了解到自己的才华，那么其写作目的就是要规劝并告诫君主，要怎樣励精图治。”笔者在讨论后又做了补充：“当时在蜀汉朝廷中，反对国师北伐的呼声很高，诸葛亮要完成北伐事业，首先要解决内部矛盾，作《出师表》除了对新主刘禅的规劝外，最重要的还是对朝廷重臣的质疑作出回应。”然后紧接着这个学生又提出：“既然诸葛亮这么放心不下，为什么非要亲自出征呢？不能派遣朝廷大将去吗？”对于这个问题，笔者也没有确定的答案，这个时候又接近下课，于是就对大家建议：“老师对这个问题也没有确切答案，大家可以在课后读一下《三国演义》，了解一下时代背景，明天再来讨论这个问题好不好？”通过尊重学生的质疑，引导学生思考，在帮助学生加深对教材内容的理解的同时，又能引发学生“质疑”的热情。 （四）激发兴趣，搭建创新求异的交流平台
阅读是语文学习的重要内容，要培养学生的问题意识，提高学生的阅读水平，大量的阅读必不可少，只占用课堂时间远远不够。教师要从激发学生兴趣入手，创新阅读方式和交流渠道，引进现代科技手段，让学生积极主动地阅读，并加强与学生的交流，做好引导工作。
例如，像四大名著、史记、世界四大喜剧（悲剧）、神话传说等，在教材上只有选段，教师可以通过扩展教材部分，引导学生阅读，如在学蒲松龄的《山市》时，让学生思考之前读过的《聊斋》中的故事，并加以讲述；另外，提出一些“奇怪”的问题，激发学生阅读兴趣，如在一次阅读课外材料《赫尔墨斯和雕像者》时，笔者問道：“赫尔墨斯出自什么神话？是什么神？在这个神话中还有什么有趣的故事？”通过这样的方式，激发学生的阅读兴趣。在与学生建立交流平台过程中，教师大胆创新交流方式，应用多媒体、QQ、微信等现代交流方式，并定期与学生讨论、交流，借此引导学生培养阅读兴趣，建立问题意识等。
（五）注意问题意识与包容性的共存
初中学生对社会的认识存在片面性，教师要时刻注意学生的表现，及时引导，让学生能够正确、客观地认识问题。例如，一次在课堂上，当笔者讲到白求恩高超的医术与高尚的品德时，有学生说现代的医生医德都有问题，完全没有医者仁心。笔者意识到由于现代社会信息公开化，初中生受到一些负面信息，对社会的认识和自身世界观都会产生不良的影响，于是就借这个机会对大家说：“现代社会虽然有灰暗的一面，但大家也不能看不到光明，就拿医生这个职业来说，远的有北京同仁堂的胡医生，近的有咱们校医务室的王老师，都是切实为大家办实事的医生啊。我们了解到社会不好的一面，并不能对现在的生活失望，而要通过我们自己的努力来改善这些问题，让我们的社会变得越来越好。”要让学生通过问题引导，树立正确的世界观，培养健康的生活态度。
三、结语
在初中语文阅读教学过程中引导学生培养问题意识，可以帮助学生更快速地把握文章中心，深入理解文章主题，提高阅读效率，对学生阅读能力提高具有重要意义。教师在引导学生阅读的过程中，可以从学生自身着手，根据学生特点，创新教学方法，从敢于质疑，到善于质疑，逐步推进，帮助学生培养阅读兴趣，建立问题意识，提高阅读能力。
参考文献
[1]掌成龙.浅谈初中语文阅读教学中问题意识的培养[J].新课程（上旬），2013（12）.
[2]蔡伯训.解读文本，培养能力—— 浅谈语文阅读教学中八大能力的培养[J].吉林教育（现代校长），2007（11）.
[3]刘承滔.快乐阅读智慧思考——浅谈语文阅读教学问题意识的培养[J].语数外学习（语文教育），2013（7）.
[4]李赟.初中语文教学中如何培养学生的问题意识[J].考试周刊（语文教学与研究），2011（91）.
（编辑：龙贤东）