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摘 要:高校扩招带来的不仅仅是学生人数的激增,同时对师资的需求也是逐年增加,如何解决好新教师从学生到教师身份的转变,如何做好新教师培养,如何做好高校教师队伍梯队建设,成为摆在各高校面前的首要问题。本文尝试从新教师特点入手,对涉及新教师培养的一些方法进行简要论述。
关键词:新教师 特点 培养
中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0085-01
新教师是每位教师职业生涯之初必须经历的一个身份。在高等教育逐步大众化、高等学校不断扩大招生规模的前提下,各个高校对师资的需求在逐年增加,师资的补充除了较少部分是用优惠政策从校外引进的高层次人才以外,其余大部分新教师都是刚毕业的大学本科生和硕士研究生。由学生转化为教师,由受教育者转化为教育者这一质的飞跃对于这些刚刚跨出校门稚气未脱的学生来说就成为教师是要经历一个质的飞跳即由学生转化为教师,由受教育者转化为教育者。所以如何使新上岗的新教师尽快完成从学生到教师角色的转变已成为目前高校青年教师教育培养过程中的一项重要工作,而将这直接关系到高校未来的发展。
了解新教师是培养新教师的大前提,那么新教师的特点又是什么呢?
1 新教师的特点
新教师这个具有时代气息的群体具有鲜明的个性特征,在他们身上既体现了新时代的鲜明思想、独特观念及年轻人特有的气质,同时也残留着以往学生时代的气息,主要呈现以下特点。
1.1 缺少社会经验,思想略显稚嫩,情绪易受外界影响
随着国家对教育体系的重视,本科生研究生的不断扩招,人才整体学历层次的不断提高,高校所需求的师资已基本是研究生以上学历,大多数新教师的年龄在25～30岁之间,虽都说大学等于半个社会。却没有真正脱离过校园这一相对单纯的环境,缺少社会经验,无论是言行举止,还是思考问题的方法和角度、都处在学生的思想层次上。而且容易冲动,情绪受外界影响较大。
1.2 对高校教师职业准备不充分,无明确工作目标
高校招生专业的多元化导致所需师资专业结构的多元化,如此广泛专业的师资不可能只从师范类院校中引入,这个形式下许多没有做好高校教师准备的毕业生走进大学校园从事教学工作。而这些绝大多数非师范类的新教师,势必对教师这个职业不是很了解,对自己所要从事的教育工作内涵,要求等不太清楚。师范类毕业的新教师已不是很多,然而他们中个人理想就是当老师,一心从事教育事业的也不多,很多人选择高校只是为找一份相对稳定、工作环境又好的工作,并非自己的理想。总体上新教师表现出了心理准备不够充分,工作目标不够明确,以至于工作效率低下,影响高校正常教学秩序。
1.3 精力旺盛、思维敏捷、善于学习
新教师具有年轻人固有的优势,首先身体状况好,家庭事务不是很多,总体显得精力旺盛,工作热情较高;其次年轻人这个年龄阶段也是思维最敏捷、头脑最灵活的生理年龄阶段,表现出了善于接收新思想、新观念、新事物的一面和勇于探索、敢于创新的精神。
1.4 锐意进取,集体观念淡薄,私心重,缺乏团队精神
青年教师身上又有青年人普遍具有的优秀品质:不服输,肯吃苦上进心强,锐意进取。随着社会的发展,尤其是经济利益的驱动,目前一些新教师对待本职工作定位不是非常准确,觉得干好本职工作就可以了,超出自己规定条框的事没有必要干,在一些集体活动或工作方面没有参与的积极性,表现出集体观念淡薄,私心重,缺乏团队精神。
2 加强新教师的培养
针对新教师的现状和自身特点,作为用人单位的高校如何采取有效措施积极引导新教师走上正确的成长道路,是新教师培养的关键,高校应对新教师培养有计划性和目的性。
2.1 构建多元化的岗前教育与培训体系,促进新进教师的角色转换
高校新教师绝大部分都是非师范专业毕业,尤其是我们医学院校的新教师,很多是从医学类院校毕业后直接任教的他们对教学上作和教师角色的认识还比较粗浅,因此对新教师进行岗前培训是高校新教师走上讲台的必备环节,对于新教师有着非常重要的意义。
2.2 建立教学课程组
教学课程组是对同一门课程教师的教学组合,其意义是组织教师对教学内容、教学方法及教学手段进行共同研究,通过共同研究促进新教师的成长。新教师通过教学课程组开展听课、集体备课、教学研讨等活动,能更深入地剖析课程的教学内容,更好地把握课程的要点、重点和难点,汲取课程组优秀教师的一线教学经验,促进其教育教学能力的提高。
2.3 以学校发展目标为基础,以个人发展为动力,鼓励和支持新教师参加继续教育
以学校自身培养和外出进修培训相结合,促进新教师个人能力提高,针对新教师在一线教学经验上的不足,除多组织其参加观摩课外,还应对其进行督导听课。制定相应鼓励政策,切实为新教师解决后顾之忧,使其能将全部精力投到提高自身能力上去。
2.4 以培养教师专业化为目标,注重教师实践能力的培养
教师的实践和动手能力,加深对社会的了解,要推行新教师参加社会实践锻炼制度,对新教师尤其是专业教师必须有计划地安排实践锻炼。要有意识地把一些重要的教学任务交给新教师,让其在实践中增强工作的主动性和独立性。
高校日前的任务之一就是教会这些新教师教书的技巧,至少学会如何把自己的学问清楚地表达出来。
2.5 组织新教师教学基本功评比和讲课比赛
组织新教师教学基本功评比活动。为快速提升新教师教学能力,教务部门应在全校范围内定期、不定期的组织新教师教学基本功评比活动,评比内容包括:教学日历编写、教案设计、教学组织能力、课堂表达能力、教学方法和手段的运用以及教学效果等方面。组织新教师讲课比赛。教务部门要在全校范围内定期(一般一学期一次)组织新教师讲课比赛,分多媒体等现代化教学手段讲课比赛和普通教学讲课比赛,对比赛获胜者给予物质和荣誉奖励。组织新教师教学基本功评比和讲课比赛,旨在以评促进、以赛促进,加速新教师培养的步伐。
高校新教师培养,既关系到高校教学体系中教师梯队建设,也关系到高校未来的师资力量和学术水平,可以说培养好新教师就等于为学校的未来发展铺就了一条康庄大路。
参考文献
[1] 朱亚娟.浅谈高校新教师的教育问题[J].中国科技信息,2005(21):173.
[2] 赵康民.浅谈怎样对新时期优秀青年教师进行选拔和培养[J].时代教育:教育教学刊,2008,7(7)：57.
[3] 杨忠辉,陈建荣.论新时期高校新教师教育教学能力的培养[J].浙江万里学院学报,2004,17(4):124～126.
[4] 王子猷,居艳,李曜.新形势下高校青年教师培养教育的对策和建议[J].合肥工业大学学报:社会科学版,2004,18(5):153～157.
关键词:新教师 特点 培养
中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0085-01
新教师是每位教师职业生涯之初必须经历的一个身份。在高等教育逐步大众化、高等学校不断扩大招生规模的前提下,各个高校对师资的需求在逐年增加,师资的补充除了较少部分是用优惠政策从校外引进的高层次人才以外,其余大部分新教师都是刚毕业的大学本科生和硕士研究生。由学生转化为教师,由受教育者转化为教育者这一质的飞跃对于这些刚刚跨出校门稚气未脱的学生来说就成为教师是要经历一个质的飞跳即由学生转化为教师,由受教育者转化为教育者。所以如何使新上岗的新教师尽快完成从学生到教师角色的转变已成为目前高校青年教师教育培养过程中的一项重要工作,而将这直接关系到高校未来的发展。
了解新教师是培养新教师的大前提,那么新教师的特点又是什么呢?
1 新教师的特点
新教师这个具有时代气息的群体具有鲜明的个性特征,在他们身上既体现了新时代的鲜明思想、独特观念及年轻人特有的气质,同时也残留着以往学生时代的气息,主要呈现以下特点。
1.1 缺少社会经验,思想略显稚嫩,情绪易受外界影响
随着国家对教育体系的重视,本科生研究生的不断扩招,人才整体学历层次的不断提高,高校所需求的师资已基本是研究生以上学历,大多数新教师的年龄在25～30岁之间,虽都说大学等于半个社会。却没有真正脱离过校园这一相对单纯的环境,缺少社会经验,无论是言行举止,还是思考问题的方法和角度、都处在学生的思想层次上。而且容易冲动,情绪受外界影响较大。
1.2 对高校教师职业准备不充分,无明确工作目标
高校招生专业的多元化导致所需师资专业结构的多元化,如此广泛专业的师资不可能只从师范类院校中引入,这个形式下许多没有做好高校教师准备的毕业生走进大学校园从事教学工作。而这些绝大多数非师范类的新教师,势必对教师这个职业不是很了解,对自己所要从事的教育工作内涵,要求等不太清楚。师范类毕业的新教师已不是很多,然而他们中个人理想就是当老师,一心从事教育事业的也不多,很多人选择高校只是为找一份相对稳定、工作环境又好的工作,并非自己的理想。总体上新教师表现出了心理准备不够充分,工作目标不够明确,以至于工作效率低下,影响高校正常教学秩序。
1.3 精力旺盛、思维敏捷、善于学习
新教师具有年轻人固有的优势,首先身体状况好,家庭事务不是很多,总体显得精力旺盛,工作热情较高;其次年轻人这个年龄阶段也是思维最敏捷、头脑最灵活的生理年龄阶段,表现出了善于接收新思想、新观念、新事物的一面和勇于探索、敢于创新的精神。
1.4 锐意进取,集体观念淡薄,私心重,缺乏团队精神
青年教师身上又有青年人普遍具有的优秀品质:不服输,肯吃苦上进心强,锐意进取。随着社会的发展,尤其是经济利益的驱动,目前一些新教师对待本职工作定位不是非常准确,觉得干好本职工作就可以了,超出自己规定条框的事没有必要干,在一些集体活动或工作方面没有参与的积极性,表现出集体观念淡薄,私心重,缺乏团队精神。
2 加强新教师的培养
针对新教师的现状和自身特点,作为用人单位的高校如何采取有效措施积极引导新教师走上正确的成长道路,是新教师培养的关键,高校应对新教师培养有计划性和目的性。
2.1 构建多元化的岗前教育与培训体系,促进新进教师的角色转换
高校新教师绝大部分都是非师范专业毕业,尤其是我们医学院校的新教师,很多是从医学类院校毕业后直接任教的他们对教学上作和教师角色的认识还比较粗浅,因此对新教师进行岗前培训是高校新教师走上讲台的必备环节,对于新教师有着非常重要的意义。
2.2 建立教学课程组
教学课程组是对同一门课程教师的教学组合,其意义是组织教师对教学内容、教学方法及教学手段进行共同研究,通过共同研究促进新教师的成长。新教师通过教学课程组开展听课、集体备课、教学研讨等活动,能更深入地剖析课程的教学内容,更好地把握课程的要点、重点和难点,汲取课程组优秀教师的一线教学经验,促进其教育教学能力的提高。
2.3 以学校发展目标为基础,以个人发展为动力,鼓励和支持新教师参加继续教育
以学校自身培养和外出进修培训相结合,促进新教师个人能力提高,针对新教师在一线教学经验上的不足,除多组织其参加观摩课外,还应对其进行督导听课。制定相应鼓励政策,切实为新教师解决后顾之忧,使其能将全部精力投到提高自身能力上去。
2.4 以培养教师专业化为目标,注重教师实践能力的培养
教师的实践和动手能力,加深对社会的了解,要推行新教师参加社会实践锻炼制度,对新教师尤其是专业教师必须有计划地安排实践锻炼。要有意识地把一些重要的教学任务交给新教师,让其在实践中增强工作的主动性和独立性。
高校日前的任务之一就是教会这些新教师教书的技巧,至少学会如何把自己的学问清楚地表达出来。
2.5 组织新教师教学基本功评比和讲课比赛
组织新教师教学基本功评比活动。为快速提升新教师教学能力,教务部门应在全校范围内定期、不定期的组织新教师教学基本功评比活动,评比内容包括:教学日历编写、教案设计、教学组织能力、课堂表达能力、教学方法和手段的运用以及教学效果等方面。组织新教师讲课比赛。教务部门要在全校范围内定期(一般一学期一次)组织新教师讲课比赛,分多媒体等现代化教学手段讲课比赛和普通教学讲课比赛,对比赛获胜者给予物质和荣誉奖励。组织新教师教学基本功评比和讲课比赛,旨在以评促进、以赛促进,加速新教师培养的步伐。
高校新教师培养,既关系到高校教学体系中教师梯队建设,也关系到高校未来的师资力量和学术水平,可以说培养好新教师就等于为学校的未来发展铺就了一条康庄大路。
参考文献
[1] 朱亚娟.浅谈高校新教师的教育问题[J].中国科技信息,2005(21):173.
[2] 赵康民.浅谈怎样对新时期优秀青年教师进行选拔和培养[J].时代教育:教育教学刊,2008,7(7)：57.
[3] 杨忠辉,陈建荣.论新时期高校新教师教育教学能力的培养[J].浙江万里学院学报,2004,17(4):124～126.
[4] 王子猷,居艳,李曜.新形势下高校青年教师培养教育的对策和建议[J].合肥工业大学学报:社会科学版,2004,18(5):153～157.