【摘 要】
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我国教育从幼儿园到小学阶段都开展了以学生为本的教育评价实践，从而促进了教育均衡发展和教育质量提升。但随着社会不断进步以及家长对教育价值认识的不断深入，越来越多的幼儿园开始实施或正在探索实施以幼儿为主体、以发展性评价为主要内容、基于过程性和结果性相结合原则并遵循一定规则对幼儿进行客观记录的幼儿园发展评价。通过对幼儿发展评价实践与教师专业成长关系进行研究，发现在参与过程中，不仅可以促进幼儿园内部资源整
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我国教育从幼儿园到小学阶段都开展了以学生为本的教育评价实践，从而促进了教育均衡发展和教育质量提升。但随着社会不断进步以及家长对教育价值认识的不断深入，越来越多的幼儿园开始实施或正在探索实施以幼儿为主体、以发展性评价为主要内容、基于过程性和结果性相结合原则并遵循一定规则对幼儿进行客观记录的幼儿园发展评价。通过对幼儿发展评价实践与教师专业成长关系进行研究，发现在参与过程中，不仅可以促进幼儿园内部资源整合以及提升教师自我专业成长水平，还有利于增强各方面主体参与评价工作、优化教师个体发展水平以及增强教师群体整体专业素质。
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