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对于古诗而言，其写作年代和我们相距较远，不管是生活环境、思维特点，还是作者的语言习惯或者语言表达，都和当下存在着非常显著的差异，再加上大多数学生天生爱玩，难以静下心来仔细品味古诗的悠远意境和内涵，所以，古诗教学始终是教学实践中的难点。在古诗教学中，引导学生开展随堂练笔能够收到事半功倍的教学效果，从而达到课堂教学效率的最大化，我们可以采取以下形式。
一、借助插图，引导想象练笔
在教材中，很多古诗都辅以了相应的插图，主要用于展现古诗所描绘的场景或内容，还可以激发学生的想象能力，为课堂学习带来生机和活力。教学实践中，教师应充分发挥这些插图的辅助功能，组织学生基于插图展开想象练笔，有助于深化课堂效果。
如，在教学《游园不值》这首古诗时，教师引导学生根据教材中配备的插图，展开丰富的想象并进行练笔活动。由于画面的直观性，很多学生都能够将目光聚焦于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的美好画面，能够立足于不同的视角，选择多样的修辞手法，由此收获了很多佳作。
生：根据图片所展示的效果，那粉嫩的杏花正在怒放，满簇的花枝伸出墙外，可以想象园内除了杏树之外，肯定还种有桃树和梨树。雪白的梨花如同一朵朵白云，粉嫩艳红的桃花与此相互辉映，真是一个美得离奇的画面……
生：春雨之后，空气中弥漫着潮湿且清新的气息。叶绍翁应朋友之邀，踏着春泥兴致勃勃地来到此地，恰巧朋友刚刚出门，只能够瞥见探出墙外的一株红杏。看着这沿途美景，心中自然也是一幅充满着生机和活力的春景。
……
随图想象练笔的方式，能够有效激活学生独立思考的能力，使他们对插图展开认真细致的观察，充分发挥个人想象，体悟图中美景，感悟语言魅力，触及插图的深远意境。
二、借助空白，引导补写练笔
很多古诗在情节的高潮之处会戛然而止，使阅读者感受到意犹未尽甚至回味无穷。在教学实践中，教师应准确把握这些意象节点，组织学生基于文本内容展开补写练笔，可以收到很好的教学效果。
以《示儿》一诗的教学为例，其中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这句话引发了学生激烈的讨论，大家的焦点聚焦于：后来抗金大业的发展如何？宋朝是否实现了统一？陆游的儿子能不能真的在下着蒙蒙细雨的清明节，一边手执香烛，一边告知父亲这个令人兴奋的消息？就此教师组织学生展开补白练笔，学生纷纷拿起笔表达个人见解。
生：我想宋朝后来一定是统一了，正是因为有像陆游一样的人，他们忠君爱国，能够忧国忧民……
生：根据历史我们知道，实际上南宋灭亡了，陆游的心愿也未能实现，成为了终生遗憾。真希望这个世界上没有战争和纷乱，只有和平……
基于随诗补白的方式，能够帮助学生深化对古诗主题以及内容的理解，学生才能真正感受到古诗所蕴含的深远意境。
三、借助内容，引导改写练笔
改写需要立足于原文，可以改写文章的题材，也可以改变文章的结构或者叙述方法，还可以充分结合个人想象，对原文进行重组或者二次加工。在教学古诗的过程中，教师可以根据古诗所描绘的内容，组织学生仿写一篇主旨与其相似的文章，可以是不同的体裁，也可以是不同的人称和视角，基于创新的方式对古诗进行诠释。小学阶段所编排的古诗，可谓是自然美、社会美以及艺术美的凝结，教师应组织学生充分发挥想象，描绘出全诗的优美意境，也可以选择部分诗句作为描绘的对象。这是一个非常有效的训练方法，既集合了理解、想象、表达以及创造，又实现了四者的统一，是提升学生写作能力的有效载体。比较普遍的改写方式有以下两种。
1.基于角色换位展开改写
简单地说，就是将自己置身于古诗意境中，以古诗中的人物角色理解所阐释的事件或者景物。如，《秋思》就可以以主人公的视角展开自述。
2.基于文体的改变展开改写
这种改写方式就是将传统的古诗改编为现代文体。如，《小池》这首诗所描绘的是夏日荷花池的优美风景，可以根据古诗让学生展开丰富的想象，并写下一段以荷花池为对象的景物描写。再如，在教学《山行》《悯农》等古诗时，也可以让学生展开这种形式的练笔，可以将叙事诗改编成小故事，或者将写景诗改写成为散文。又如，《寻隐者不遇》就是一个最佳的改写小故事的范本，只要学生展开合理的想象，描写出当时的意境，有序地展开内容的描绘，确保语句通顺即可。在改写的过程中，教师可以借助一系列提问激发学生的想象：“是谁向童子发问的？问了什么问题？童子又是怎样回答的？当时山上的情况如何？……”一连串的提问，能够帮助学生拓展空间思维能力，真正实现读写的有机融合，保证教学实效。
古诗是中华民族智慧的凝结，更是需要传承的文化瑰宝，其中蕴含着深厚的寓意和悠远的意境，而且语言简练精悍。基于古诗展开随文练笔，既能够拉近古诗和学生之间的情感距离，又有助于激活學生的想象能力，促进语言表达能力以及写作能力的提升。
古诗是中华文明累累硕果中不可忽视的一颗璀璨明星。作为教师，应当针对古诗的教学作出合理的优化和创新发展，这样才能够赋予其新时代的色彩和内涵。
（作者单位：江苏如东县掘港小学）
责任编辑 刘 妍
一、借助插图，引导想象练笔
在教材中，很多古诗都辅以了相应的插图，主要用于展现古诗所描绘的场景或内容，还可以激发学生的想象能力，为课堂学习带来生机和活力。教学实践中，教师应充分发挥这些插图的辅助功能，组织学生基于插图展开想象练笔，有助于深化课堂效果。
如，在教学《游园不值》这首古诗时，教师引导学生根据教材中配备的插图，展开丰富的想象并进行练笔活动。由于画面的直观性，很多学生都能够将目光聚焦于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的美好画面，能够立足于不同的视角，选择多样的修辞手法，由此收获了很多佳作。
生：根据图片所展示的效果，那粉嫩的杏花正在怒放，满簇的花枝伸出墙外，可以想象园内除了杏树之外，肯定还种有桃树和梨树。雪白的梨花如同一朵朵白云，粉嫩艳红的桃花与此相互辉映，真是一个美得离奇的画面……
生：春雨之后，空气中弥漫着潮湿且清新的气息。叶绍翁应朋友之邀，踏着春泥兴致勃勃地来到此地，恰巧朋友刚刚出门，只能够瞥见探出墙外的一株红杏。看着这沿途美景，心中自然也是一幅充满着生机和活力的春景。
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随图想象练笔的方式，能够有效激活学生独立思考的能力，使他们对插图展开认真细致的观察，充分发挥个人想象，体悟图中美景，感悟语言魅力，触及插图的深远意境。
二、借助空白，引导补写练笔
很多古诗在情节的高潮之处会戛然而止，使阅读者感受到意犹未尽甚至回味无穷。在教学实践中，教师应准确把握这些意象节点，组织学生基于文本内容展开补写练笔，可以收到很好的教学效果。
以《示儿》一诗的教学为例，其中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这句话引发了学生激烈的讨论，大家的焦点聚焦于：后来抗金大业的发展如何？宋朝是否实现了统一？陆游的儿子能不能真的在下着蒙蒙细雨的清明节，一边手执香烛，一边告知父亲这个令人兴奋的消息？就此教师组织学生展开补白练笔，学生纷纷拿起笔表达个人见解。
生：我想宋朝后来一定是统一了，正是因为有像陆游一样的人，他们忠君爱国，能够忧国忧民……
生：根据历史我们知道，实际上南宋灭亡了，陆游的心愿也未能实现，成为了终生遗憾。真希望这个世界上没有战争和纷乱，只有和平……
基于随诗补白的方式，能够帮助学生深化对古诗主题以及内容的理解，学生才能真正感受到古诗所蕴含的深远意境。
三、借助内容，引导改写练笔
改写需要立足于原文，可以改写文章的题材，也可以改变文章的结构或者叙述方法，还可以充分结合个人想象，对原文进行重组或者二次加工。在教学古诗的过程中，教师可以根据古诗所描绘的内容，组织学生仿写一篇主旨与其相似的文章，可以是不同的体裁，也可以是不同的人称和视角，基于创新的方式对古诗进行诠释。小学阶段所编排的古诗，可谓是自然美、社会美以及艺术美的凝结，教师应组织学生充分发挥想象，描绘出全诗的优美意境，也可以选择部分诗句作为描绘的对象。这是一个非常有效的训练方法，既集合了理解、想象、表达以及创造，又实现了四者的统一，是提升学生写作能力的有效载体。比较普遍的改写方式有以下两种。
1.基于角色换位展开改写
简单地说，就是将自己置身于古诗意境中，以古诗中的人物角色理解所阐释的事件或者景物。如，《秋思》就可以以主人公的视角展开自述。
2.基于文体的改变展开改写
这种改写方式就是将传统的古诗改编为现代文体。如，《小池》这首诗所描绘的是夏日荷花池的优美风景，可以根据古诗让学生展开丰富的想象，并写下一段以荷花池为对象的景物描写。再如，在教学《山行》《悯农》等古诗时，也可以让学生展开这种形式的练笔，可以将叙事诗改编成小故事，或者将写景诗改写成为散文。又如，《寻隐者不遇》就是一个最佳的改写小故事的范本，只要学生展开合理的想象，描写出当时的意境，有序地展开内容的描绘，确保语句通顺即可。在改写的过程中，教师可以借助一系列提问激发学生的想象：“是谁向童子发问的？问了什么问题？童子又是怎样回答的？当时山上的情况如何？……”一连串的提问，能够帮助学生拓展空间思维能力，真正实现读写的有机融合，保证教学实效。
古诗是中华民族智慧的凝结，更是需要传承的文化瑰宝，其中蕴含着深厚的寓意和悠远的意境，而且语言简练精悍。基于古诗展开随文练笔，既能够拉近古诗和学生之间的情感距离，又有助于激活學生的想象能力，促进语言表达能力以及写作能力的提升。
古诗是中华文明累累硕果中不可忽视的一颗璀璨明星。作为教师，应当针对古诗的教学作出合理的优化和创新发展，这样才能够赋予其新时代的色彩和内涵。
（作者单位：江苏如东县掘港小学）
责任编辑 刘 妍