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数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。在实际数学教学中，教师若能够开发新型教学方式，为学生创设各种问题情境，营造出宽松、愉悦的教学环境，将对对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，全面素质的提高将起到重要的作用。
创设问题情境，实际上是通过问题情境这个思维载体，让数学问题隐含在问题情境之中，或者是将数学问题迁移引伸到具体的社会实际问题中去，促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题，进而分析问题、解决问题.因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发他们饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动思考，成为学习的主人，从而达到良好的教学效果.那么，在数学教学中应该创设怎样的问题情境？ 怎样的问题情境才有价值？ 这是值得每一个教师深思的问题.本文以此为主题谈点个人的看法.
一、创设生活式问题情境，激发学生的体验动机
数学来自于生活，数学又应用于生活。教师在数学教学中应积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，从而能在实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系.创设贴近学生生活的问题情境能唤起学生学习的亲切感，培养学生对所学知识的兴趣，并引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识.“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题、增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在，并体会学习数学的价值。数学与生活紧密地结合起来，理论与实践很好地融合起来，这样，既可以让学生看到活生生的数学生活，又可以领悟到生活中的浓浓的数学味。当学生感到他所学到的东西就在他的身边，而且能够运用时，其兴奋与喜悦是无可比拟的。
二、创设质疑式问题情境，使学生的学习变“被动接受”为“主动探究”
“疑虑，思之始，学之始”。新旧知识的矛盾，学生的直观表象与客观事实之间的矛盾，生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生对新事物的疑问.创设这样的问题情境，是让学生先处在一种矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，再通过引导学生对问题进行分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步理解新的知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用。于是产生疑问，教师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。这样一来，充分激发了学生的求知动机与欲望，接下来的过程也就水到渠成了.
三、創设阶梯性问题情境，注重问题情境的层次性
问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步克服困难，直至找到解决问题的方法。
四、创设开放式问题情境，为学生提供思维的空间
数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流和合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件.数学开放性问题的教学过程使学生主动构建，积极参与的过程，这一过程有利于培养学生数学意识，发展学生的数学感觉，真正学会“数学思维”.总之，创设问题情境，是激发学生学习动机和培养创新思维的有效手段，是新理念下数学教学的重要环节，并最终将这些知识应用于不同的情境.学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”.教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系.在教学中，让学生通过活动获取知识，掌握学习方法，训练学生的思维.
五、创设多媒体课件问题情境，生动学习内容
在教学中恰当地运用现代化的教学手段，使学生在自由自在地欣赏图片、动画时，在情境中产生了探索的欲望，自主学习被激发出来。如讲平移与旋转一节时恰当地运用多媒体动画演示图形的平移旋转给学生做出直观的形象。并运用动画演示旋转的角使学生观察、讨论、探索归纳出旋转的性质。由于旋转性质的得出对于学生来说是一个比较抽象的过程，教学时学生不容易理解，为了解决这一问题，我在教学时设计了这样的一组多媒体画面。通过多媒体的演示，很容易让学生理解什么是平移旋转及它们的性质。 这样更直观形象的演示出一些抽象的知识点，学生们的学习兴趣会更强，更积极地投入思考学习中，兴趣一旦产生了，那么知识会更好地掌握住。并能激发学生们自主思考，举一反三，更有效率地学习。
问题化课堂教学，是以问题为导线，让学生在解决问题的过程中学到数学知识，培养和发展了学生的实践能力和思维能力.教学有法，教无定法，情境的创设“没有最好，只有更好”.在使用开发新教材的过程中，教师应结合本班学生实际，创设数学问题情境，激发学生的学习动力，让他们主动地参与对知识的发生、发展的探究中，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神.
总之，创设问题情境的方法很多，老师们要多思考创新，根据教学规律和学生认知的特点在学生学习过程中设计出充满诱惑的问题情境，让学生在教师的启发下积极思考。教师若能够想尽办法为学生创设各种问题情境，营造出宽松、愉悦的教学环境，对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，全面素质的提高将起到重要的作用。
创设问题情境，实际上是通过问题情境这个思维载体，让数学问题隐含在问题情境之中，或者是将数学问题迁移引伸到具体的社会实际问题中去，促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题，进而分析问题、解决问题.因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发他们饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动思考，成为学习的主人，从而达到良好的教学效果.那么，在数学教学中应该创设怎样的问题情境？ 怎样的问题情境才有价值？ 这是值得每一个教师深思的问题.本文以此为主题谈点个人的看法.
一、创设生活式问题情境，激发学生的体验动机
数学来自于生活，数学又应用于生活。教师在数学教学中应积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，从而能在实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系.创设贴近学生生活的问题情境能唤起学生学习的亲切感，培养学生对所学知识的兴趣，并引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识.“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题、增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在，并体会学习数学的价值。数学与生活紧密地结合起来，理论与实践很好地融合起来，这样，既可以让学生看到活生生的数学生活，又可以领悟到生活中的浓浓的数学味。当学生感到他所学到的东西就在他的身边，而且能够运用时，其兴奋与喜悦是无可比拟的。
二、创设质疑式问题情境，使学生的学习变“被动接受”为“主动探究”
“疑虑，思之始，学之始”。新旧知识的矛盾，学生的直观表象与客观事实之间的矛盾，生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生对新事物的疑问.创设这样的问题情境，是让学生先处在一种矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，再通过引导学生对问题进行分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步理解新的知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用。于是产生疑问，教师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。这样一来，充分激发了学生的求知动机与欲望，接下来的过程也就水到渠成了.
三、創设阶梯性问题情境，注重问题情境的层次性
问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步克服困难，直至找到解决问题的方法。
四、创设开放式问题情境，为学生提供思维的空间
数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流和合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件.数学开放性问题的教学过程使学生主动构建，积极参与的过程，这一过程有利于培养学生数学意识，发展学生的数学感觉，真正学会“数学思维”.总之，创设问题情境，是激发学生学习动机和培养创新思维的有效手段，是新理念下数学教学的重要环节，并最终将这些知识应用于不同的情境.学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”.教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系.在教学中，让学生通过活动获取知识，掌握学习方法，训练学生的思维.
五、创设多媒体课件问题情境，生动学习内容
在教学中恰当地运用现代化的教学手段，使学生在自由自在地欣赏图片、动画时，在情境中产生了探索的欲望，自主学习被激发出来。如讲平移与旋转一节时恰当地运用多媒体动画演示图形的平移旋转给学生做出直观的形象。并运用动画演示旋转的角使学生观察、讨论、探索归纳出旋转的性质。由于旋转性质的得出对于学生来说是一个比较抽象的过程，教学时学生不容易理解，为了解决这一问题，我在教学时设计了这样的一组多媒体画面。通过多媒体的演示，很容易让学生理解什么是平移旋转及它们的性质。 这样更直观形象的演示出一些抽象的知识点，学生们的学习兴趣会更强，更积极地投入思考学习中，兴趣一旦产生了，那么知识会更好地掌握住。并能激发学生们自主思考，举一反三，更有效率地学习。
问题化课堂教学，是以问题为导线，让学生在解决问题的过程中学到数学知识，培养和发展了学生的实践能力和思维能力.教学有法，教无定法，情境的创设“没有最好，只有更好”.在使用开发新教材的过程中，教师应结合本班学生实际，创设数学问题情境，激发学生的学习动力，让他们主动地参与对知识的发生、发展的探究中，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神.
总之，创设问题情境的方法很多，老师们要多思考创新，根据教学规律和学生认知的特点在学生学习过程中设计出充满诱惑的问题情境，让学生在教师的启发下积极思考。教师若能够想尽办法为学生创设各种问题情境，营造出宽松、愉悦的教学环境，对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，全面素质的提高将起到重要的作用。