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汉字，是汉语言的文字符号。汉字字形优美、直观达意、内涵丰富，具有世界上其他文字无法比拟的优点。几千年来，汉字在中国一直保持着顽强的生命力：一代代中国人学习汉字，书写汉字，用汉字创造了辉煌的中华文化、中国文学。小学语文教师需要高度重视汉字，重视识字教学，认真研究识字教学策略。
一、现阶段农村小学语文识字教学存在的不足之处
小学语文教学，旨在培养、发展学生的语文素养、阅读能力、写作能力、口语表达能力。离开了识字，就不可能培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力。因此，识字教学是语文教学基础中的基础。
小学低年级学生需要掌握1 000个以上的汉字，中年级学生需要掌握1 800个以上的汉字，高年级学生则需要掌握2 500个以上的汉字。语言学研究表明：汉字总数大约在10万左右（其中常用汉字大约有几千个）。从这个角度来看，小学语文识字教学的要求并不算太高。
但现阶段，许多小学语文教师却不重视识字教学，在识字教学上长期缺乏创新，在农村小学语文教学中，这种情况尤为突出。
2020年9月，广西师范大学的专家为了解农村小学语文识字教学现状，随机抽取各个农村地区的6所小学进行了一次问卷调查。参与此次问卷调查的小学生共有697人，涵盖一至六年级；参与此次问卷调查的语文教师共有98人，教龄在3年～16年之间，他们普遍具有本科以上学历。
调查结果显示：在全部接受调查的学生中，有52.64%的学生表示，自己喜欢学习汉字，有38.96%的学生表示，自己对学习汉字感觉“一般”；有64.29%的学生表示，每认识一个生字自己会感到高兴；有29.46%的学生表示，认识生字时没有什么特别的感觉；有6.25%的学生表示，每次遇到生字就感到苦恼；有50.89%的学生表示，自己在课外时间会主动认识汉字；有24.11%的学生表示，自己在课外从不主動认识汉字；有41.07%的学生表示，在家里需要父母辅导才能识字；有62.50%的学生表示，学习生字后很容易把生字忘掉；有50.89%的学生表示，自己在日常生活中很少使用学习过的生字、生词；有45.53%的学生表示，自己会使用拼音查字法；有36.41%的学生表示，自己会使用部首查字法。
在全部接受调查的教师中，100%的教师均表示，自己在语文课上采用讲授法开展识字教学；有41.67%的教师表示，学生在学习生字时缺乏学习热情；有25%的教师表示，许多学生在学习生字时态度不认真；有75%的教师表示，识字教学最大的困难是学生缺乏学习兴趣；有66.66%的教师表示，自己的学生经常写错别字；有88.2%的教师表示，自己从未考虑过在识字教学方法上进行创新。
通过此次调查可以发现，现阶段农村小学语文识字教学存在着不足之处：①农村小学生基本上掌握了两种查字法，但许多学生缺乏独立识字能力，许多学生对认识汉字、学习汉字缺乏浓厚的兴趣，还有许多学生经常写错别字（这折射出学生并没有完全掌握汉字）；②在识字教学方面，农村小学语文教师习惯采用传统的讲授法进行封闭式教学，在教学方法上长期缺乏创新；③农村小学生缺乏参与识字教学的学习热情，这暴露出一个问题：在识字教学中，学生处于被动地位，缺乏主动参与。
二、研究农村小学语文识字教学的主体参与策略
（一）主体参与性教学
近几年来，国家大力倡导推行素质教育。素质教育强调：在教学过程中，教师必须增强学生的主体意识，必须让学生成为学习的主人。在此背景下，教育专家们创设了主体参与性教学。主体参与性教学强调：在教学过程中，学生与教师属于双重主体，教师不能垄断教学过程，教师要调动学生的学习主动性，要让学生成为学习主体，主动参与教学活动。这样，可以培养、发展学生的思维能力，可以让学生进行创造性地学习，从而提升教学质量与效率。
（二）研究农村小学语文识字教学的主体参与策略
下面，我们将结合教学实践，研究农村小学语文识字教学的主体参与策略。
1.组织学生参与识字教学
小学生年龄虽小，但他们已经具备了一定的运动能力、认识能力，他们普遍具有强烈的好奇心和探索欲，他们不想被父母、教师当作不懂事的“小毛孩”，他们渴望参与学习活动，渴望掌握信息、获取知识。可是，若语文教师采用单一的教学方法（如讲授法）向学生单向灌输信息，学生又会感到枯燥、单调，丧失学习兴趣。因此，语文教师需要组织学生有序参与识字教学。
以部编版小学语文一年级上册《识字》第一课《天地人》为例，在上这节识字课时，教师先教学生们认识“天、地、人”三个字，然后在黑板上从左向右写下“你、我、他”三字，再随机叫一个男生、一个女生走上讲台来，让女生站在黑板上“你”字的正下方，让男生站在黑板上“他”字的正下方，教师则站在黑板上“我”字的正下方。教师结合黑板上的三个字，向讲台下的学生们进行讲解。教师先告诉学生：“你、我、他”三个字都属于人称代词，但这三个人称代词的含义、用法又有所不同。然后，教师指着黑板上的“我”字，对学生们说：“‘我’字，指的就是正在说话的我自己、我本人。如果哪位同学不知道‘我’是谁，那就请这位同学拿起镜子，照一照自己的脸，这位同学就知道‘我’是谁了。”学生们听到教师的这段话后，笑了起来。教师听到学生们的笑声后，继续说：“请同学们不要小看了‘我’字，不要小看了照镜子。同学们，你们不知道，世界上只有我们人类，还有猴子、大猩猩、海豚会照镜子。其他动物都不会照镜子，都认不出镜子里的自己，都不知道自己是谁。”这样，还可以培养学生的自我意识，并使学生意识到“我”字的重要性。
教师继续讲解：“在交谈时，我们不会一个人自言自语。我们总是要和别人对话。那么，我们应该如何称呼其他人呢？”然后，教师转头问站在自己右侧的女生：“请问，你叫什么名字？”女生听到教师提问后，会说出“我叫某某”。教师抓住这个机会，进行深入讲解：“在老师与这位女同学进行一对一交谈时，这位女同学是说话的对方。在汉语中，用‘你’字指代说话的对方。同学们，你们还要注意：刚才，这位女同学在介绍自己时，已经使用了‘我’。不过，她的‘我’，与我的‘我’，指的是两个完全不一样的人啊。” 接着，教师走几步，站到女生的身边，再用手指着站在讲台上的男生，问女生：“请你告诉我，这位同学是谁？”女生会回答：“他叫某某某。”听到女生说出“他”字后，教师立即结合黑板上的“他”字进行讲解：“在交谈中，我们一般是两个人一对一交谈。可是，当第三個人加入交谈后，该怎么称呼第三个人呢？在汉语中，用‘他’指代交谈中出现的第三者。不过，‘他’字专指男性。”
接下来，教师叫学生们基于自愿原则，以三人一组为单位，结成若干个三人小组（每个小组至少要有一名男生），再让各个三人小组轮流走上讲台，站在黑板上“你、我、他”三个字的正下方进行自我介绍与互相介绍（若时间充裕，教师还可以叫各个小组的学生在讲台上变换位置，让每个学生都在“你”“我”“他”下站一次，进行多次的自我介绍和互相介绍；不过，教师不能让女生站在“他”字下方）。这样，学生们会在亲身参与的教学实践中认识、掌握“你、我、他”三个字的含义。学生们掌握“你、我、他”三个字的含义后，教师再让学生们认真书写这三个字。
2.引导学生参与拓展式教学
在识字课上，教师要以语文教材为基础，开展拓展式教学，并且引导学生参与拓展式教学。这样，就可以让学生们从多个不同的角度来认识汉字。
以部编版小学语文一年级上册《识字》第二课《金木水火土》为例，上这节课时，语文教师先在黑板上从左向右写下“1、2、3、4、5”五个阿拉伯数字，然后让学生自愿走上讲台，向其他同学讲解这五个阿拉伯数字的含义。学生会非常高兴地向讲台下的同学讲解五个数字的含义。先进生讲解完毕后，教师为学生鼓掌；然后，教师在五个阿拉伯数字的正上方，从左向右，写下“一、二、三、四、五”（两组数字必须一一对应）。写好数字后，教师向学生们讲解：这两组数字的含义完全相同，但它们的外形、结构却不一样。教师要让学生们仔细观察、比较这两组数字在外形上的不同（这样，就可以引导学生们认识、掌握“一、二、三、四、五”）。接下来，教师在黑板上擦掉“一、二、三、四、五”，再叫学生们一个个走上讲台，根据黑板上的“1～5”，在“1～5”下方写出相应的汉字。这样，就可以让学生们顺利地掌握“一、二、三、四、五”五个汉字。
识字教学，是小学语文教学的起点和基础。但是，在农村小学语文教学中，一些教师在识字教学方面缺乏创新，导致学生丧失了认字、识字的兴趣。因此，在农村小学识字教学中，语文教师应当加强教学创新，运用主体参与策略，吸引学生们主动参与识字教学，引导学生积极认字、识字。
一、现阶段农村小学语文识字教学存在的不足之处
小学语文教学，旨在培养、发展学生的语文素养、阅读能力、写作能力、口语表达能力。离开了识字，就不可能培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力。因此，识字教学是语文教学基础中的基础。
小学低年级学生需要掌握1 000个以上的汉字，中年级学生需要掌握1 800个以上的汉字，高年级学生则需要掌握2 500个以上的汉字。语言学研究表明：汉字总数大约在10万左右（其中常用汉字大约有几千个）。从这个角度来看，小学语文识字教学的要求并不算太高。
但现阶段，许多小学语文教师却不重视识字教学，在识字教学上长期缺乏创新，在农村小学语文教学中，这种情况尤为突出。
2020年9月，广西师范大学的专家为了解农村小学语文识字教学现状，随机抽取各个农村地区的6所小学进行了一次问卷调查。参与此次问卷调查的小学生共有697人，涵盖一至六年级；参与此次问卷调查的语文教师共有98人，教龄在3年～16年之间，他们普遍具有本科以上学历。
调查结果显示：在全部接受调查的学生中，有52.64%的学生表示，自己喜欢学习汉字，有38.96%的学生表示，自己对学习汉字感觉“一般”；有64.29%的学生表示，每认识一个生字自己会感到高兴；有29.46%的学生表示，认识生字时没有什么特别的感觉；有6.25%的学生表示，每次遇到生字就感到苦恼；有50.89%的学生表示，自己在课外时间会主动认识汉字；有24.11%的学生表示，自己在课外从不主動认识汉字；有41.07%的学生表示，在家里需要父母辅导才能识字；有62.50%的学生表示，学习生字后很容易把生字忘掉；有50.89%的学生表示，自己在日常生活中很少使用学习过的生字、生词；有45.53%的学生表示，自己会使用拼音查字法；有36.41%的学生表示，自己会使用部首查字法。
在全部接受调查的教师中，100%的教师均表示，自己在语文课上采用讲授法开展识字教学；有41.67%的教师表示，学生在学习生字时缺乏学习热情；有25%的教师表示，许多学生在学习生字时态度不认真；有75%的教师表示，识字教学最大的困难是学生缺乏学习兴趣；有66.66%的教师表示，自己的学生经常写错别字；有88.2%的教师表示，自己从未考虑过在识字教学方法上进行创新。
通过此次调查可以发现，现阶段农村小学语文识字教学存在着不足之处：①农村小学生基本上掌握了两种查字法，但许多学生缺乏独立识字能力，许多学生对认识汉字、学习汉字缺乏浓厚的兴趣，还有许多学生经常写错别字（这折射出学生并没有完全掌握汉字）；②在识字教学方面，农村小学语文教师习惯采用传统的讲授法进行封闭式教学，在教学方法上长期缺乏创新；③农村小学生缺乏参与识字教学的学习热情，这暴露出一个问题：在识字教学中，学生处于被动地位，缺乏主动参与。
二、研究农村小学语文识字教学的主体参与策略
（一）主体参与性教学
近几年来，国家大力倡导推行素质教育。素质教育强调：在教学过程中，教师必须增强学生的主体意识，必须让学生成为学习的主人。在此背景下，教育专家们创设了主体参与性教学。主体参与性教学强调：在教学过程中，学生与教师属于双重主体，教师不能垄断教学过程，教师要调动学生的学习主动性，要让学生成为学习主体，主动参与教学活动。这样，可以培养、发展学生的思维能力，可以让学生进行创造性地学习，从而提升教学质量与效率。
（二）研究农村小学语文识字教学的主体参与策略
下面，我们将结合教学实践，研究农村小学语文识字教学的主体参与策略。
1.组织学生参与识字教学
小学生年龄虽小，但他们已经具备了一定的运动能力、认识能力，他们普遍具有强烈的好奇心和探索欲，他们不想被父母、教师当作不懂事的“小毛孩”，他们渴望参与学习活动，渴望掌握信息、获取知识。可是，若语文教师采用单一的教学方法（如讲授法）向学生单向灌输信息，学生又会感到枯燥、单调，丧失学习兴趣。因此，语文教师需要组织学生有序参与识字教学。
以部编版小学语文一年级上册《识字》第一课《天地人》为例，在上这节识字课时，教师先教学生们认识“天、地、人”三个字，然后在黑板上从左向右写下“你、我、他”三字，再随机叫一个男生、一个女生走上讲台来，让女生站在黑板上“你”字的正下方，让男生站在黑板上“他”字的正下方，教师则站在黑板上“我”字的正下方。教师结合黑板上的三个字，向讲台下的学生们进行讲解。教师先告诉学生：“你、我、他”三个字都属于人称代词，但这三个人称代词的含义、用法又有所不同。然后，教师指着黑板上的“我”字，对学生们说：“‘我’字，指的就是正在说话的我自己、我本人。如果哪位同学不知道‘我’是谁，那就请这位同学拿起镜子，照一照自己的脸，这位同学就知道‘我’是谁了。”学生们听到教师的这段话后，笑了起来。教师听到学生们的笑声后，继续说：“请同学们不要小看了‘我’字，不要小看了照镜子。同学们，你们不知道，世界上只有我们人类，还有猴子、大猩猩、海豚会照镜子。其他动物都不会照镜子，都认不出镜子里的自己，都不知道自己是谁。”这样，还可以培养学生的自我意识，并使学生意识到“我”字的重要性。
教师继续讲解：“在交谈时，我们不会一个人自言自语。我们总是要和别人对话。那么，我们应该如何称呼其他人呢？”然后，教师转头问站在自己右侧的女生：“请问，你叫什么名字？”女生听到教师提问后，会说出“我叫某某”。教师抓住这个机会，进行深入讲解：“在老师与这位女同学进行一对一交谈时，这位女同学是说话的对方。在汉语中，用‘你’字指代说话的对方。同学们，你们还要注意：刚才，这位女同学在介绍自己时，已经使用了‘我’。不过，她的‘我’，与我的‘我’，指的是两个完全不一样的人啊。” 接着，教师走几步，站到女生的身边，再用手指着站在讲台上的男生，问女生：“请你告诉我，这位同学是谁？”女生会回答：“他叫某某某。”听到女生说出“他”字后，教师立即结合黑板上的“他”字进行讲解：“在交谈中，我们一般是两个人一对一交谈。可是，当第三個人加入交谈后，该怎么称呼第三个人呢？在汉语中，用‘他’指代交谈中出现的第三者。不过，‘他’字专指男性。”
接下来，教师叫学生们基于自愿原则，以三人一组为单位，结成若干个三人小组（每个小组至少要有一名男生），再让各个三人小组轮流走上讲台，站在黑板上“你、我、他”三个字的正下方进行自我介绍与互相介绍（若时间充裕，教师还可以叫各个小组的学生在讲台上变换位置，让每个学生都在“你”“我”“他”下站一次，进行多次的自我介绍和互相介绍；不过，教师不能让女生站在“他”字下方）。这样，学生们会在亲身参与的教学实践中认识、掌握“你、我、他”三个字的含义。学生们掌握“你、我、他”三个字的含义后，教师再让学生们认真书写这三个字。
2.引导学生参与拓展式教学
在识字课上，教师要以语文教材为基础，开展拓展式教学，并且引导学生参与拓展式教学。这样，就可以让学生们从多个不同的角度来认识汉字。
以部编版小学语文一年级上册《识字》第二课《金木水火土》为例，上这节课时，语文教师先在黑板上从左向右写下“1、2、3、4、5”五个阿拉伯数字，然后让学生自愿走上讲台，向其他同学讲解这五个阿拉伯数字的含义。学生会非常高兴地向讲台下的同学讲解五个数字的含义。先进生讲解完毕后，教师为学生鼓掌；然后，教师在五个阿拉伯数字的正上方，从左向右，写下“一、二、三、四、五”（两组数字必须一一对应）。写好数字后，教师向学生们讲解：这两组数字的含义完全相同，但它们的外形、结构却不一样。教师要让学生们仔细观察、比较这两组数字在外形上的不同（这样，就可以引导学生们认识、掌握“一、二、三、四、五”）。接下来，教师在黑板上擦掉“一、二、三、四、五”，再叫学生们一个个走上讲台，根据黑板上的“1～5”，在“1～5”下方写出相应的汉字。这样，就可以让学生们顺利地掌握“一、二、三、四、五”五个汉字。
识字教学，是小学语文教学的起点和基础。但是，在农村小学语文教学中，一些教师在识字教学方面缺乏创新，导致学生丧失了认字、识字的兴趣。因此，在农村小学识字教学中，语文教师应当加强教学创新，运用主体参与策略，吸引学生们主动参与识字教学，引导学生积极认字、识字。