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【摘要】《纲要》中明确指出：良好的自我评价对儿童的社会适应、日常行为都有重要的意义。卡耐基说过：“在你每天的生活之旅中，别忘了留下一点赞美的温馨”。快乐评价，对于培养孩子的情商以及将来的社会适应能力，具有很重要的作用。
自主性游戏是孩子成长的载体，也是孩子真游戏最好的场馆。在本文中，基于哇时刻的记录、挖掘、解读（师幼），通过幼儿欣赏、教师引导，让孩子在哇时刻的惊叹、感受、分享中，感知、提升、不断前行。
【关键词】哇时刻 自主性游戏 快乐评价 大班幼儿
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0017-01
一、问题的提出
当今社会越来越多的人意识到“快乐评价”对于一个人形成良好个性品质的重要性。快乐评价引发欣赏解读：欣赏自我，自尊自信；欣赏他人，大方宽容……
大班幼儿现状：封闭式的围墙、日益更新的网络设备，阻碍了人与人之间的情感交流，往往使孩子处于一个狭隘的空间。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。 ”本研究从本园特色：自主性游戏作为切入口——以哇时刻的记录作为快乐评价的载体，在不妨碍幼儿真游戏的同时，探索快乐评价的价值，基于评价实践快乐成长。使教师角色真正退居线后，逐渐将游戏的舞台还给孩子。
二、研究研究
哇时刻——幼儿快乐评价的灵动载体
1.基于幼儿游戏，教师以及幼儿记录下哇瞬间，作为成长积累
在每一次游戏区域配备两位老师、一位生活老师，其中一位老师运用照片视频等作为重点哇时刻记录者。
2.集合“哇”瞬间，作为幼儿间分享的素材
基于教师哇时刻的视频记录，在班级内进行共享，引导幼儿争做亮眼睛、寻找亮点。作为游戏推动的素材。
游戏案例：《快乐大型玩具》
师：你发现了什么？
幼：原来梯子可以放在玩具上的……
师：直接放上去吗，还有什么要注意的吗？
幼：小朋友要相互帮忙，要把垫子放在玩具下，保护自己和别人……
师：以后我们还可以怎么玩？
分析：孩子们在欣赏、交流之后，借助同伴的游戏行为，作为发现、分享的载体。
3.基于视频照片等素材，幼儿在观察中学习快乐评价
师：你发现了什么？
佳佳：我觉得那两个男孩子特别好，能够排队。我上次的时候就从上面掉下来了，后面小朋友推了我一下……
王佳玉：我就是想再玩一下，后来我跟她一起坐的……
婷婷：他们两个轮流做轮胎小车，我觉得都很棒……
基于视频欣赏，孩子们各抒己见，在观察中通过同伴间的评价，内化游戏的规则；尤其是自我评价上，学会换位思考：我是怎么玩的？应该怎么玩？在潜移默化中需要带给孩子的点滴进步。
4.通过同伴探讨，幼儿在快乐评价中感受成长
快乐星球：用绒绒棒制作的星星用小夹子悬挂在树枝上，孩子们通过尝试运动各种材料摘不同高度的星星，在感受游戏乐趣的同时发展跳跃能力。
通过视频材料的分享：原来同伴合作，相互帮助才能让自己获得更多的星星。在快乐星球中，出现很多同伴互助的场景。有的孩子在后期通过同伴结对的方式共同摘星星。
5.基于再游戏，幼儿在游戏中实践快乐评价
通过前期视频欣赏，孩子们在自我评价、同伴评价中感受游戏中的良好行为的重要性，感受分享、共享的乐趣。同时在后期的游戏中将之作为基礎，实现幼儿的乐玩、享玩、会玩。
三、结论与体会
（一）快乐评价——实现会玩享玩
基于自主游戏的快乐评价，实现：观察游戏——快乐评价——自主学习游戏玩法；评价游戏参与者——了解快乐自主游戏背后隐含的规则；体验玩法——感受不同参与方式带来的不同感受，真主人的价值和意义。真正实践慧玩、会玩、享玩、乐玩。
（二）快乐评价——促成幼儿自尊自信
在研究过程中，孩子们在寻找快乐评价点的时候，学会了欣赏他人，促成了自我认同感，更多感受游戏中的美。由此发现生活中的美。
（三）快乐评价——教师退居幕后，规则隐于“哇时刻”
游戏的舞台属于孩子，学习做一个睿智、聪明的懒教师应该成为我们幼教角色的新定位。借助哇时刻记录，将之作为起点，助推孩子成为真游戏的发现者、参与者、推进者，实现教师在游戏现场中的隐退，让孩子真正快乐游戏。
参考文献：
[1]《安吉游戏，孩子的乐园》，浙江日报（杭州），2014年11月
自主性游戏是孩子成长的载体，也是孩子真游戏最好的场馆。在本文中，基于哇时刻的记录、挖掘、解读（师幼），通过幼儿欣赏、教师引导，让孩子在哇时刻的惊叹、感受、分享中，感知、提升、不断前行。
【关键词】哇时刻 自主性游戏 快乐评价 大班幼儿
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0017-01
一、问题的提出
当今社会越来越多的人意识到“快乐评价”对于一个人形成良好个性品质的重要性。快乐评价引发欣赏解读：欣赏自我，自尊自信；欣赏他人，大方宽容……
大班幼儿现状：封闭式的围墙、日益更新的网络设备，阻碍了人与人之间的情感交流，往往使孩子处于一个狭隘的空间。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。 ”本研究从本园特色：自主性游戏作为切入口——以哇时刻的记录作为快乐评价的载体，在不妨碍幼儿真游戏的同时，探索快乐评价的价值，基于评价实践快乐成长。使教师角色真正退居线后，逐渐将游戏的舞台还给孩子。
二、研究研究
哇时刻——幼儿快乐评价的灵动载体
1.基于幼儿游戏，教师以及幼儿记录下哇瞬间，作为成长积累
在每一次游戏区域配备两位老师、一位生活老师，其中一位老师运用照片视频等作为重点哇时刻记录者。
2.集合“哇”瞬间，作为幼儿间分享的素材
基于教师哇时刻的视频记录，在班级内进行共享，引导幼儿争做亮眼睛、寻找亮点。作为游戏推动的素材。
游戏案例：《快乐大型玩具》
师：你发现了什么？
幼：原来梯子可以放在玩具上的……
师：直接放上去吗，还有什么要注意的吗？
幼：小朋友要相互帮忙，要把垫子放在玩具下，保护自己和别人……
师：以后我们还可以怎么玩？
分析：孩子们在欣赏、交流之后，借助同伴的游戏行为，作为发现、分享的载体。
3.基于视频照片等素材，幼儿在观察中学习快乐评价
师：你发现了什么？
佳佳：我觉得那两个男孩子特别好，能够排队。我上次的时候就从上面掉下来了，后面小朋友推了我一下……
王佳玉：我就是想再玩一下，后来我跟她一起坐的……
婷婷：他们两个轮流做轮胎小车，我觉得都很棒……
基于视频欣赏，孩子们各抒己见，在观察中通过同伴间的评价，内化游戏的规则；尤其是自我评价上，学会换位思考：我是怎么玩的？应该怎么玩？在潜移默化中需要带给孩子的点滴进步。
4.通过同伴探讨，幼儿在快乐评价中感受成长
快乐星球：用绒绒棒制作的星星用小夹子悬挂在树枝上，孩子们通过尝试运动各种材料摘不同高度的星星，在感受游戏乐趣的同时发展跳跃能力。
通过视频材料的分享：原来同伴合作，相互帮助才能让自己获得更多的星星。在快乐星球中，出现很多同伴互助的场景。有的孩子在后期通过同伴结对的方式共同摘星星。
5.基于再游戏，幼儿在游戏中实践快乐评价
通过前期视频欣赏，孩子们在自我评价、同伴评价中感受游戏中的良好行为的重要性，感受分享、共享的乐趣。同时在后期的游戏中将之作为基礎，实现幼儿的乐玩、享玩、会玩。
三、结论与体会
（一）快乐评价——实现会玩享玩
基于自主游戏的快乐评价，实现：观察游戏——快乐评价——自主学习游戏玩法；评价游戏参与者——了解快乐自主游戏背后隐含的规则；体验玩法——感受不同参与方式带来的不同感受，真主人的价值和意义。真正实践慧玩、会玩、享玩、乐玩。
（二）快乐评价——促成幼儿自尊自信
在研究过程中，孩子们在寻找快乐评价点的时候，学会了欣赏他人，促成了自我认同感，更多感受游戏中的美。由此发现生活中的美。
（三）快乐评价——教师退居幕后，规则隐于“哇时刻”
游戏的舞台属于孩子，学习做一个睿智、聪明的懒教师应该成为我们幼教角色的新定位。借助哇时刻记录，将之作为起点，助推孩子成为真游戏的发现者、参与者、推进者，实现教师在游戏现场中的隐退，让孩子真正快乐游戏。
参考文献：
[1]《安吉游戏，孩子的乐园》，浙江日报（杭州），2014年11月