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选好文章的切入点学习、理解文章，不仅是教师在组织阅读教学时的一种重要手段，更是学生必须掌握的一种语文阅读能力。古人攻坚，讲求突破，攻其要害。讲析课文，寻求牵一发而动全身的切入点，可以化难为易，真正做到整合阅读内容，让学生触摸文本的核心。因此，教学切入点的选取，对一节课能否高效有著重要作用。一、好的教学切入点能够深入浅出，通过想象类比，打开学生的思路，引发学生的想象，使课堂充满了艺术的魅力。
如在讲授《荷塘月色》时，朱自清的情感痕迹虽然有文本中“这几天我心里颇不宁静”做导引，但对文本后半部分关于采莲的内容，学生还是隔膜、难解。教学的切入点如果设计成：在安徒生的《卖火柴的小女孩》中，卖火柴的小女孩点亮了几次火柴，燃起了对生活短暂的美好希望，同样朱自清在《荷塘月色》中，朱自清也是点亮了几次生命的火柴，在一个想象的虚拟世界中得到自己想得到的东西，让他暂得那份宁静，请你想想朱自清一共点亮了几根火柴？学生除了对月下荷塘进行分析外，还会把阅读延伸到关于采莲的内容……这样的设计非常独到，并且一线贯穿，更重要的换了一种思维，找到了新鲜的视角，这是一种有趣的、深刻的阅读方式，使文本的分析充满了艺术的魅力。二、好的教学切入点可以让学生关注文本细微之处，在细节中见深意。
在小说、戏剧的鉴赏中，人物形象分析是重要的赏析内容，如果有一个好的问题切入就会让学生在小说三要素人物、情节、环境这种模式化的分析中重构思考模式。
如在讲授《窦娥冤》时，对窦娥的形象分析如果按照常规问题提问：窦娥是个怎样的人？学生就会陷入到贴标签式的评价当中，但是如果切入的问题讲求一些技巧的话，如：窦娥性格中有哪些人性的闪光点，哪一点更让你内心感到震撼？那么学生除了会对窦娥的善良、孝顺做评价之外，就会认真去思考更触动人内心的性格特征，比如说她的刚烈和叛逆，这样就使学生对文本的分析更加深入，学生对文本语言的探究也更加细化，这无疑是学生进行良性探究的开始。后续还可以用“窦娥，我想对你说”的写作训练，训练学生的语言表达，学会整合自己的想法。当学生分析到窦娥遭遇了命运无情的对待，学生在感受到“把美好的东西毁灭给人看”的强烈的悲剧意味时，就会不由自主地对悲剧命运的根源发出探究，从而在细节处让我们看到剧本蕴涵的深刻的社会意义。三、好的教学切入点关注学生的疑点，在疑点的交流和辨析中碰撞、明晰，从而达到了不可预估的教学效果。
古人云：“学贵有疑，”“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索知识的开始，也是探求知识的基础，有时抓住课文的疑点，引导学生去探求，能迅速激起学生的好奇心，是引导学生向纵深推进理解课文的突破口。
例如在《赤壁赋》的讲授中，切入的问题是：吹洞箫者是谁？然后印发苏轼同时期和一些友人交往的作品，学生从这些作品中找到了蛛丝马迹，质疑、否定、再质疑、再否定。在这一过程中，学生辩清了吹洞箫者的形象特征，得出了吹洞箫者可能就是他自己的结论，更重要的是学生通过自己的探究，梳理出苏轼被贬黄州时期的心路历程，对他儒道佛合一的乐观旷达的胸襟有了更深入的研究。这样的切入点不仅引发了学生极大的探究热情，而且在探究过程中，学生阅读欣赏了大量的诗词，更重要的是整个过程中学生是积极主动的。
在教授《荆轲刺秦王》中“易水送别”一段时，我也设计了“如果你是太子，易水送别时场面会这样宏大吗？”这样的切入点让学生进行想象，带着这些问题，学生迅速进入课文，从而带动学生对整篇文章的分析理解，收到了非常好的教学效果。四、好的教学切入点可以抓取情节的核心，纵横勾连文章，使文章分析势如破竹。
如鲁迅《祝福》的教学切入：都说祥林嫂是个没有春天的女人，你认为呢？这个问题的切入用新颖的方式让学生梳理了情节，同时很好地唤起了学生探究文本的热情。学生不仅列出了祥林嫂的大事年表，梳理清楚了情节，而且深刻地理解到“春天”不仅仅指自然的春天，而且更指的是祥林嫂人生的春天，从而自发去探讨祥林嫂悲剧命运的根源，更让人感到高兴的是学生还找来了其他的作品，分析造成祥林嫂悲剧的社会原因，还有一些同学找来了鲁迅作品中的其他女性，探讨她们共同的悲剧命运。这样的教学切入，一石激起千层浪，引爆了学生的探究欲望，让学生真正触摸到了文本，触碰到了作品的内涵所在，这样的探究是从点到面到片的整合式阅读，真正体现了语文教学的语言探究的实质。五、好的教学切入点可以使文本分析提纲挈领，一线贯穿。
从文章的题目切入，有时可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练。比如《劝学》一课，根据题目，就可引导学生猜想质疑：为什么“劝学”？怎样学？学生带着这两个问题读书，依次解决好了，就等于把文章读懂了。再如教《师说》一课，也可引导学生根据题目，猜想质疑：人为什么要有老师？我们该怎样正确看待老师？带着这两个问题，学生整体感知，迅速理清了文章的思路。在此基础上，再深入展开讨论这几个问题，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。
总之，恰当的切入点像投石激浪，能够启开学生思维的大门，点燃他们智慧的火炬，激发他们的求知动机。如在《劝学》，以设喻为切入点，同时渗透写法指导，让学生利用生活中的现象、身边的素材进行设喻模仿，既训练学生的写作能力，又提高了学生的鉴赏水平，一举两得；《再别康桥》以本诗的音乐美、建筑美、绘画美为切入点进行鉴赏，《孔雀东南飞》以刘兰芝被休后命运的猜想为切入点等等，好的教学切入点彰显着艺术的魅力，灵动，鲜活，更具生成性，为学生探究的起点搭好了平台，充分关注和重视了学生的阅读体验，是以学生为本的生态教学。
如在讲授《荷塘月色》时，朱自清的情感痕迹虽然有文本中“这几天我心里颇不宁静”做导引，但对文本后半部分关于采莲的内容，学生还是隔膜、难解。教学的切入点如果设计成：在安徒生的《卖火柴的小女孩》中，卖火柴的小女孩点亮了几次火柴，燃起了对生活短暂的美好希望，同样朱自清在《荷塘月色》中，朱自清也是点亮了几次生命的火柴，在一个想象的虚拟世界中得到自己想得到的东西，让他暂得那份宁静，请你想想朱自清一共点亮了几根火柴？学生除了对月下荷塘进行分析外，还会把阅读延伸到关于采莲的内容……这样的设计非常独到，并且一线贯穿，更重要的换了一种思维，找到了新鲜的视角，这是一种有趣的、深刻的阅读方式，使文本的分析充满了艺术的魅力。二、好的教学切入点可以让学生关注文本细微之处，在细节中见深意。
在小说、戏剧的鉴赏中，人物形象分析是重要的赏析内容，如果有一个好的问题切入就会让学生在小说三要素人物、情节、环境这种模式化的分析中重构思考模式。
如在讲授《窦娥冤》时，对窦娥的形象分析如果按照常规问题提问：窦娥是个怎样的人？学生就会陷入到贴标签式的评价当中，但是如果切入的问题讲求一些技巧的话，如：窦娥性格中有哪些人性的闪光点，哪一点更让你内心感到震撼？那么学生除了会对窦娥的善良、孝顺做评价之外，就会认真去思考更触动人内心的性格特征，比如说她的刚烈和叛逆，这样就使学生对文本的分析更加深入，学生对文本语言的探究也更加细化，这无疑是学生进行良性探究的开始。后续还可以用“窦娥，我想对你说”的写作训练，训练学生的语言表达，学会整合自己的想法。当学生分析到窦娥遭遇了命运无情的对待，学生在感受到“把美好的东西毁灭给人看”的强烈的悲剧意味时，就会不由自主地对悲剧命运的根源发出探究，从而在细节处让我们看到剧本蕴涵的深刻的社会意义。三、好的教学切入点关注学生的疑点，在疑点的交流和辨析中碰撞、明晰，从而达到了不可预估的教学效果。
古人云：“学贵有疑，”“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索知识的开始，也是探求知识的基础，有时抓住课文的疑点，引导学生去探求，能迅速激起学生的好奇心，是引导学生向纵深推进理解课文的突破口。
例如在《赤壁赋》的讲授中，切入的问题是：吹洞箫者是谁？然后印发苏轼同时期和一些友人交往的作品，学生从这些作品中找到了蛛丝马迹，质疑、否定、再质疑、再否定。在这一过程中，学生辩清了吹洞箫者的形象特征，得出了吹洞箫者可能就是他自己的结论，更重要的是学生通过自己的探究，梳理出苏轼被贬黄州时期的心路历程，对他儒道佛合一的乐观旷达的胸襟有了更深入的研究。这样的切入点不仅引发了学生极大的探究热情，而且在探究过程中，学生阅读欣赏了大量的诗词，更重要的是整个过程中学生是积极主动的。
在教授《荆轲刺秦王》中“易水送别”一段时，我也设计了“如果你是太子，易水送别时场面会这样宏大吗？”这样的切入点让学生进行想象，带着这些问题，学生迅速进入课文，从而带动学生对整篇文章的分析理解，收到了非常好的教学效果。四、好的教学切入点可以抓取情节的核心，纵横勾连文章，使文章分析势如破竹。
如鲁迅《祝福》的教学切入：都说祥林嫂是个没有春天的女人，你认为呢？这个问题的切入用新颖的方式让学生梳理了情节，同时很好地唤起了学生探究文本的热情。学生不仅列出了祥林嫂的大事年表，梳理清楚了情节，而且深刻地理解到“春天”不仅仅指自然的春天，而且更指的是祥林嫂人生的春天，从而自发去探讨祥林嫂悲剧命运的根源，更让人感到高兴的是学生还找来了其他的作品，分析造成祥林嫂悲剧的社会原因，还有一些同学找来了鲁迅作品中的其他女性，探讨她们共同的悲剧命运。这样的教学切入，一石激起千层浪，引爆了学生的探究欲望，让学生真正触摸到了文本，触碰到了作品的内涵所在，这样的探究是从点到面到片的整合式阅读，真正体现了语文教学的语言探究的实质。五、好的教学切入点可以使文本分析提纲挈领，一线贯穿。
从文章的题目切入，有时可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练。比如《劝学》一课，根据题目，就可引导学生猜想质疑：为什么“劝学”？怎样学？学生带着这两个问题读书，依次解决好了，就等于把文章读懂了。再如教《师说》一课，也可引导学生根据题目，猜想质疑：人为什么要有老师？我们该怎样正确看待老师？带着这两个问题，学生整体感知，迅速理清了文章的思路。在此基础上，再深入展开讨论这几个问题，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。
总之，恰当的切入点像投石激浪，能够启开学生思维的大门，点燃他们智慧的火炬，激发他们的求知动机。如在《劝学》，以设喻为切入点，同时渗透写法指导，让学生利用生活中的现象、身边的素材进行设喻模仿，既训练学生的写作能力，又提高了学生的鉴赏水平，一举两得；《再别康桥》以本诗的音乐美、建筑美、绘画美为切入点进行鉴赏，《孔雀东南飞》以刘兰芝被休后命运的猜想为切入点等等，好的教学切入点彰显着艺术的魅力，灵动，鲜活，更具生成性，为学生探究的起点搭好了平台，充分关注和重视了学生的阅读体验，是以学生为本的生态教学。