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新课程改革给初中物理教学带来了盎然生机，深思一些现象让我们感到不安，因为在我们实际的课堂中还隐藏着诸多问题，正阻碍着课程改革、影响着课堂效果，同时也直接影响到国家培养人才的方向。
一、注重动手操作。忽视点拨引导
现在的初中物理教学中，我们提倡“学生亲身体验物理结论的探究过程”，从而既可以增强学生对知识点的理解，又增强了学生对物理学习的兴趣。
但大部分学生亲历获取的更多的只是最原始最初级的表象，并没能真正从实验当中获得正确的结论。特别是一些“学困生”，更无法凭自身现有的知识来完成实验。
一方面，学生实验的时间不充分，物理新课程大大增加了实验的比重，以实验设计、操作交流为主的科学探究过程是比较费时间的。在很多情况下，学生的思维能力跟不上，往往表现出启而不发的情况。
另一方面是放手让学生个性张扬地去经历物理知识的科学探究过程，由于学生的素质参差不齐，课堂纪律难以控制，因而不能全面地得出所需要的结果。
第三方面，特别是农村中学的实验设备及实验室配备不完善，可能给学生在实验的过程当中带来不便，从而使学生得出不正确的结论并有可能误导学生，使得探究效果大打折扣。
体验式学习离不开学生的体验，也离不开教师的引导，缺少了教师合理的引导，学生的学习就失去了探索的方向和目标，知识经验难以形成逻辑体系。
二、注重信息化，忽视与传统实验互补
有一次，我们参加市里举办的物理课观摩活动中，三位初中物理教师执教同一课题“磁场、磁感线”，因为教研主题是“信息化教育研究”，所以“整合”自然成为观摩活动的焦点。
看到“磁场、磁感线”这一课题，许多理科教师纷纷议论，这是一节传统的实验课，通常是用小铁屑隔着玻璃板放在磁体上方，然后将磁体铁屑的分布图投影展示，以此将看不见、摸不着的磁场用假想出来的磁感线展示在屏幕上，有利于学生对于磁场、磁感线的理解，效果不错。
现在当“整合”遭遇实验，听课者都想知道“整合”在本课如何体现。在三位教师的授课过程中，甲用信息技术代替传统的物理实验，乙将信息化手段和传统实验简单“捆绑”，甲、乙只注重了信息化手段，忽视了与传统实验的互补，两者都有悖于“整合”的初衷。只有丙教师注重信息化与传统实验互补，他合理、巧妙地使用了投影仪、三维动画，取得了很好的教学效果。
三、注重讨论、交流、汇报，忽视评价
小组合作、讨论交流越来越多地应用到课堂中。例如，我校一位初二的物理教师在上“光的直线传播”这一课时，要求学生探究“光是如何传播的”。让学生分组实验后，请了其中一位学生述说了他们的结论，老师再将结论板书到黑板上。
从这一节课我们不难发现，在进行汇报时，往往是汇报与教师的单独交流，其余学生只是充当听众或无所事事，最终教师以自我为中心，把学生汇报的“师讲、生听”这种传统方式再教给学生，忽略了必须师生全员参与进行评价这一要求。
四、注重作业量，忽视作业形式的创新
有一部分教师认为，一节成功的物理课就一定要有与课堂内容相配套的课后作业；每一节课后如果及时布置大量的作业来加强学生对课内知识的巩固，就一定能取得较好的成绩。
其实并不一定。在新课程标准背景下，物理作业应由单一书面机械重复的练习向多层次、多形式、开放型的方向转变，在必要的、适量的书面作业的同时，将学生的课堂学习最大限度向课外延伸，模糊课内、课外的界限。调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性化发展需求。其主要形式为：
1 观察型作业
通过观察性作业，可以使学生学会观察方法，养成认真仔细观察的品质，提高观察能力与思维能力。如学习了“噪声的危害和控制”后，让学生观察自己周围环境中是否也存在噪音污染?有什么样的噪音污染?应该采取什么措施?或你希望如何解决?每人写一篇小论文，并在小组(4人学习小组)交流后，再以小组为单位就论文的主要内容编排一个小品在全班交流，让同学们根据其科学性、教育性和可行性以及同学们所表现出的与人交往的态度等，当场评出一、二、三等奖并为这次作业评分。
2 拓宽型作业
有目的、有计划地阅读有关科普知识或科学著作，不仅可拓宽学生的知识视野．还可以从阅读中感悟科学家们创造知识的人格魅力，领略创造的方法，培养学生献身科学的情感意志。
3 动手型作业
可以把课本上的一些小实验作为课外实验型作业或课本上的一些作业改为实验型作业。如学习了“光的直线传播”后，让学生每人自制一个针孔照相机，有同学竟制出了双筒的可以改变像距的照相机。
4 探究型作业
探索性作业就是让学生尽可能利用身边器材探索问题，有利于培养学生的创造性思维能力、分析和解决问题的能力。如学习了“平面镜”一节内容后，可要求学生对下一节内容“球面镜”成像的特点作一些探究，找出凸面镜、凹面镜成像的特点及应用。
当然，精心设计的作业应让学生落到实处，通过反馈和检查，帮助学生形成良好的学习物理的习惯。
五、注重知识传授，忽视培养学习兴趣
在一次学校开展教研活动当中，有一位教师上“平面镜成像规律”这一节课时，他首先出示了一些有关平面镜成像规律的填空题，然后让学生预习课文，再请学生回答，而且大部学生都能正确的回答平面镜成像的规律。
看似这是一堂完整的课，其实不然，所有的学生都只是被迫的接受知识。一塘死水，学生毫无兴趣，抹杀了学生的求知欲，是一堂典型的“填鸭式”的教学方式。
托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是一种自觉的动力，一种特殊意识的倾向，是办好任何事情的前提条件。在物理教学过程中，教师应注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。这对提高教学质量，减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。
我认为上面这一堂课如果从以下几方面作些改进则可以提高学生的学习兴趣：一方面，抓课堂导人环节，激发学生学习兴趣．德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”平面镜对于学生而言并不陌生，学生都有爱美之心，请学生回忆一下照镜子时镜子里面的你(生活镜子与我们实验平面镜有一些差别)。这时，教师就通过导课的艺术，唤醒学生的兴趣。
另一方面，通过具体学生实验来形象、直观地表现出平面镜成像的特点。第三方面，师生互动，总结规律并结合实际生活的应用来讲解。
思考让我们能客观地认识事物，反思让我们头脑更清醒，更能看清事物的本质，不管选择什么样的教学形式，任何教学形式都是为教学内容服务的，并以提高教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时应以学生为本，坚持适度的原则。
回顾物理课改之路，是在探索中前进，实践中反思，总结中推进，课改之路还很漫长。
美国研制出盲人驾驶汽车
据报道，美国科学家近期研发出了盲人能够驾驶的汽车。
马克是一位盲人，他最近驾驶一辆经过专门改装的汽车在某国际赛车场上行驶了2.4公里，而且能转向避开障碍物。
这辆汽车上安装的导航装置是激光传感器和照相机。在驾驶时，汽车激光测距传感器向计算机发送数据，后者根据这些数据通过戴在盲人手上的手套向其发送方向信息。比如，当马克需向左急转时，左手小拇指关节处的电机会震动；如果需要平稳地转弯，则食指处的电机震动。
此外，盲人座位下有一个可以震动的带状电机，如果盲人驾驶者的膝盖周围震动，则表示他需要加速；当他的速度达到合适范围时，则震动部位向后移至腿部。
这项技术还能给正常人带来帮助，因为普通人驾车时都有视觉盲点，如果遭遇恶劣天气，则无法看清前面的道路。这种听觉系统则可以让人们的驾车更加简单安全。
一、注重动手操作。忽视点拨引导
现在的初中物理教学中，我们提倡“学生亲身体验物理结论的探究过程”，从而既可以增强学生对知识点的理解，又增强了学生对物理学习的兴趣。
但大部分学生亲历获取的更多的只是最原始最初级的表象，并没能真正从实验当中获得正确的结论。特别是一些“学困生”，更无法凭自身现有的知识来完成实验。
一方面，学生实验的时间不充分，物理新课程大大增加了实验的比重，以实验设计、操作交流为主的科学探究过程是比较费时间的。在很多情况下，学生的思维能力跟不上，往往表现出启而不发的情况。
另一方面是放手让学生个性张扬地去经历物理知识的科学探究过程，由于学生的素质参差不齐，课堂纪律难以控制，因而不能全面地得出所需要的结果。
第三方面，特别是农村中学的实验设备及实验室配备不完善，可能给学生在实验的过程当中带来不便，从而使学生得出不正确的结论并有可能误导学生，使得探究效果大打折扣。
体验式学习离不开学生的体验，也离不开教师的引导，缺少了教师合理的引导，学生的学习就失去了探索的方向和目标，知识经验难以形成逻辑体系。
二、注重信息化，忽视与传统实验互补
有一次，我们参加市里举办的物理课观摩活动中，三位初中物理教师执教同一课题“磁场、磁感线”，因为教研主题是“信息化教育研究”，所以“整合”自然成为观摩活动的焦点。
看到“磁场、磁感线”这一课题，许多理科教师纷纷议论，这是一节传统的实验课，通常是用小铁屑隔着玻璃板放在磁体上方，然后将磁体铁屑的分布图投影展示，以此将看不见、摸不着的磁场用假想出来的磁感线展示在屏幕上，有利于学生对于磁场、磁感线的理解，效果不错。
现在当“整合”遭遇实验，听课者都想知道“整合”在本课如何体现。在三位教师的授课过程中，甲用信息技术代替传统的物理实验，乙将信息化手段和传统实验简单“捆绑”，甲、乙只注重了信息化手段，忽视了与传统实验的互补，两者都有悖于“整合”的初衷。只有丙教师注重信息化与传统实验互补，他合理、巧妙地使用了投影仪、三维动画，取得了很好的教学效果。
三、注重讨论、交流、汇报，忽视评价
小组合作、讨论交流越来越多地应用到课堂中。例如，我校一位初二的物理教师在上“光的直线传播”这一课时，要求学生探究“光是如何传播的”。让学生分组实验后，请了其中一位学生述说了他们的结论，老师再将结论板书到黑板上。
从这一节课我们不难发现，在进行汇报时，往往是汇报与教师的单独交流，其余学生只是充当听众或无所事事，最终教师以自我为中心，把学生汇报的“师讲、生听”这种传统方式再教给学生，忽略了必须师生全员参与进行评价这一要求。
四、注重作业量，忽视作业形式的创新
有一部分教师认为，一节成功的物理课就一定要有与课堂内容相配套的课后作业；每一节课后如果及时布置大量的作业来加强学生对课内知识的巩固，就一定能取得较好的成绩。
其实并不一定。在新课程标准背景下，物理作业应由单一书面机械重复的练习向多层次、多形式、开放型的方向转变，在必要的、适量的书面作业的同时，将学生的课堂学习最大限度向课外延伸，模糊课内、课外的界限。调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性化发展需求。其主要形式为：
1 观察型作业
通过观察性作业，可以使学生学会观察方法，养成认真仔细观察的品质，提高观察能力与思维能力。如学习了“噪声的危害和控制”后，让学生观察自己周围环境中是否也存在噪音污染?有什么样的噪音污染?应该采取什么措施?或你希望如何解决?每人写一篇小论文，并在小组(4人学习小组)交流后，再以小组为单位就论文的主要内容编排一个小品在全班交流，让同学们根据其科学性、教育性和可行性以及同学们所表现出的与人交往的态度等，当场评出一、二、三等奖并为这次作业评分。
2 拓宽型作业
有目的、有计划地阅读有关科普知识或科学著作，不仅可拓宽学生的知识视野．还可以从阅读中感悟科学家们创造知识的人格魅力，领略创造的方法，培养学生献身科学的情感意志。
3 动手型作业
可以把课本上的一些小实验作为课外实验型作业或课本上的一些作业改为实验型作业。如学习了“光的直线传播”后，让学生每人自制一个针孔照相机，有同学竟制出了双筒的可以改变像距的照相机。
4 探究型作业
探索性作业就是让学生尽可能利用身边器材探索问题，有利于培养学生的创造性思维能力、分析和解决问题的能力。如学习了“平面镜”一节内容后，可要求学生对下一节内容“球面镜”成像的特点作一些探究，找出凸面镜、凹面镜成像的特点及应用。
当然，精心设计的作业应让学生落到实处，通过反馈和检查，帮助学生形成良好的学习物理的习惯。
五、注重知识传授，忽视培养学习兴趣
在一次学校开展教研活动当中，有一位教师上“平面镜成像规律”这一节课时，他首先出示了一些有关平面镜成像规律的填空题，然后让学生预习课文，再请学生回答，而且大部学生都能正确的回答平面镜成像的规律。
看似这是一堂完整的课，其实不然，所有的学生都只是被迫的接受知识。一塘死水，学生毫无兴趣，抹杀了学生的求知欲，是一堂典型的“填鸭式”的教学方式。
托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是一种自觉的动力，一种特殊意识的倾向，是办好任何事情的前提条件。在物理教学过程中，教师应注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。这对提高教学质量，减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。
我认为上面这一堂课如果从以下几方面作些改进则可以提高学生的学习兴趣：一方面，抓课堂导人环节，激发学生学习兴趣．德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”平面镜对于学生而言并不陌生，学生都有爱美之心，请学生回忆一下照镜子时镜子里面的你(生活镜子与我们实验平面镜有一些差别)。这时，教师就通过导课的艺术，唤醒学生的兴趣。
另一方面，通过具体学生实验来形象、直观地表现出平面镜成像的特点。第三方面，师生互动，总结规律并结合实际生活的应用来讲解。
思考让我们能客观地认识事物，反思让我们头脑更清醒，更能看清事物的本质，不管选择什么样的教学形式，任何教学形式都是为教学内容服务的，并以提高教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时应以学生为本，坚持适度的原则。
回顾物理课改之路，是在探索中前进，实践中反思，总结中推进，课改之路还很漫长。
美国研制出盲人驾驶汽车
据报道，美国科学家近期研发出了盲人能够驾驶的汽车。
马克是一位盲人，他最近驾驶一辆经过专门改装的汽车在某国际赛车场上行驶了2.4公里，而且能转向避开障碍物。
这辆汽车上安装的导航装置是激光传感器和照相机。在驾驶时，汽车激光测距传感器向计算机发送数据，后者根据这些数据通过戴在盲人手上的手套向其发送方向信息。比如，当马克需向左急转时，左手小拇指关节处的电机会震动；如果需要平稳地转弯，则食指处的电机震动。
此外，盲人座位下有一个可以震动的带状电机，如果盲人驾驶者的膝盖周围震动，则表示他需要加速；当他的速度达到合适范围时，则震动部位向后移至腿部。
这项技术还能给正常人带来帮助，因为普通人驾车时都有视觉盲点，如果遭遇恶劣天气，则无法看清前面的道路。这种听觉系统则可以让人们的驾车更加简单安全。