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摘要：知识是思维活动的结果，又是思维的工具。知识学习和思维训练紧密关联，在小学阶段正是学生思维意识被激发的关键时期。数学科目旨在引领学生具象思维向抽象思维过渡，培养学生思维需要经历一个漫长时期，需要教师科学指引，循序渐进激发学生潜力。本文将着重探讨培养正确学习思维能力对优化小学数学的意义，希望可以促进教学质量的提高。
关键词：思维能力;小学数学;教学策略
在《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。小学生天性爱玩，且学生之间对于知识的理解程度具有差异，教师在进行活动组织和思维引导时都应进行关注，结合学生实情合理设置活动，逐步培养学生的抽象思维的能力。
一、数学思维能力的概述与特点
数学思维能力是指学生在生活、学习当中所遇到的问题，通过分析、综合、概括、抽象、比较、系统化等一系列过程，后有目的、有计划进行输出，进行联想和迁移，达到综合运用的效果。学生的性格特点、基础能力等对后天的教育与训练对思维能力有很大的影响，需要教师进行教学设计和教学引导，循序渐进地训练学生的思维能力。
二、小学数学教学过程中思维能力培养策略
（一）结合学生特点，精心设计问题
小学生对于新鲜事物充满好奇心，探索欲望强，在教学过程中进行提问，可以很好地让学生产生思维活动。且问题具有指向作用，能够是了解学生了解重难点，受问题指引深入探究，这不仅会提高学生思维能力和分析能力。结合学生对能力的长期观察，在数学问题设计方面，教师应该对数学问题进行优化和精心设计，既要有悬疑点，又要难度适中，才能快速有效激发学生的思维活力。例如：在学习“最小公倍数”这一部分知识时，教师可以面向学生进行提问：为什么必须包含各有、特有的质因数的同时还需要包含共有的质因数呢？学生受问题的指引，可以进行比较分析，有的学生采用列举法，有的学生采用画图法，学生们积极思考。
（二）循序渐进训练，锻炼学生潜力
关于对学生数学思维的培养，不仅要让学生掌握数学基本概念，还要有思维意识的培养，学生的左脑与右脑的潜能进行充分开发，在学习过程中主动行动，帮助学生可以养成，从一个简单的数学问题中联想到其他较复杂的数学问题的习惯，进行自主学习、主动探讨，通过自己的不断探索使数学问题得到解决。例如：在学习运算定律这部分知识时，很多学生对“几段”容易造成误解，面向学生教师可以提问：“一根木头可以被锯三次，可以锯成多少段？”学生轻松思考出四段，而反过来提问，“将一根木头据成7段需要锯几次？”调动学生的探究欲望，让学生主动去思考和解决问题。此外，数学问题还可以与学生生活相关联，让学生进行联想与动脑思考，使学生在生活中运用数学思维解决实际问题，从而提升小学生的数学应用能力水平。
（三）启发学生思维，调动想象能力
科学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”在数学课程学习当中，想象力是学生思维发散的翅膀，教师要善于引导学生进行合理、充分的想象，思维积极发散出去，深层次地探索知识奥秘。比如，在学习“数学图形”时，教师可以用情感语言引发学生合理想象：假若平行四邊形分别向左右两边倾斜，什么情况下会变成长方形或正方形？受问题的驱动，学生们开始画图，或是拿手进行模拟，思考图形之间的联系，蕴藏哪些规律，学生们积极进行探索，逐步递进的思考问题，思维能力也在潜移默化地提升。
（四）思维进行变通，灵活应用知识
数学解题不局限一种，教师在课堂进行教学时应给学生留有足够的思考空间，让学生勇敢尝试，变通的思考，能够从例题的学习中举一反三，提高解决问题的能力。例如：教师在带着学生学习“三角形的面积”计算时，关于对公式的学习，学生单掌握公式单一的套用对于学生的思维发展没有帮助。所以，教师应结合学生实情，转变教学方式，将教学的重点放在学生是否能够将自己所学的知识举一反三进行应用上，具体可以将长方形面积公式与三角形面积公式关联起来，让学生进行变通思考，探寻长方形和三角形这两个图形之间的关系，以便在解题过程中灵活应用知识。
结束语：
学生思维能力的培养是新时期小学数学教学的重要任务之一，直接关联到教学质量和学生未来的发展。广大教师应充分结合小学阶段学生认知思维的发展特点，基于学生的实情教学活动，组织学生参与思考探究，挖掘知识奥秘，强化知识理解和应用，促进学习效率的提高。
参考文献：
[1]吴莉莉.小学数学教学中学生思维能力培养的实例研究[J].数学学习与研究：教研版，2020，000（008）：P.64-64.
[2]李蓓蓓.基于学生认知基础差异的小学数学驱动性任务的设计与实施[J].上海教育，2019（Z2）.
[3]杨敏，邹安琪，章勤琼.项目驱动，让数学问题解决更具生命力——小学数学项目式学习教学实践与启示[J].小学数学教师，2020（1）.
关键词：思维能力;小学数学;教学策略
在《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。小学生天性爱玩，且学生之间对于知识的理解程度具有差异，教师在进行活动组织和思维引导时都应进行关注，结合学生实情合理设置活动，逐步培养学生的抽象思维的能力。
一、数学思维能力的概述与特点
数学思维能力是指学生在生活、学习当中所遇到的问题，通过分析、综合、概括、抽象、比较、系统化等一系列过程，后有目的、有计划进行输出，进行联想和迁移，达到综合运用的效果。学生的性格特点、基础能力等对后天的教育与训练对思维能力有很大的影响，需要教师进行教学设计和教学引导，循序渐进地训练学生的思维能力。
二、小学数学教学过程中思维能力培养策略
（一）结合学生特点，精心设计问题
小学生对于新鲜事物充满好奇心，探索欲望强，在教学过程中进行提问，可以很好地让学生产生思维活动。且问题具有指向作用，能够是了解学生了解重难点，受问题指引深入探究，这不仅会提高学生思维能力和分析能力。结合学生对能力的长期观察，在数学问题设计方面，教师应该对数学问题进行优化和精心设计，既要有悬疑点，又要难度适中，才能快速有效激发学生的思维活力。例如：在学习“最小公倍数”这一部分知识时，教师可以面向学生进行提问：为什么必须包含各有、特有的质因数的同时还需要包含共有的质因数呢？学生受问题的指引，可以进行比较分析，有的学生采用列举法，有的学生采用画图法，学生们积极思考。
（二）循序渐进训练，锻炼学生潜力
关于对学生数学思维的培养，不仅要让学生掌握数学基本概念，还要有思维意识的培养，学生的左脑与右脑的潜能进行充分开发，在学习过程中主动行动，帮助学生可以养成，从一个简单的数学问题中联想到其他较复杂的数学问题的习惯，进行自主学习、主动探讨，通过自己的不断探索使数学问题得到解决。例如：在学习运算定律这部分知识时，很多学生对“几段”容易造成误解，面向学生教师可以提问：“一根木头可以被锯三次，可以锯成多少段？”学生轻松思考出四段，而反过来提问，“将一根木头据成7段需要锯几次？”调动学生的探究欲望，让学生主动去思考和解决问题。此外，数学问题还可以与学生生活相关联，让学生进行联想与动脑思考，使学生在生活中运用数学思维解决实际问题，从而提升小学生的数学应用能力水平。
（三）启发学生思维，调动想象能力
科学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”在数学课程学习当中，想象力是学生思维发散的翅膀，教师要善于引导学生进行合理、充分的想象，思维积极发散出去，深层次地探索知识奥秘。比如，在学习“数学图形”时，教师可以用情感语言引发学生合理想象：假若平行四邊形分别向左右两边倾斜，什么情况下会变成长方形或正方形？受问题的驱动，学生们开始画图，或是拿手进行模拟，思考图形之间的联系，蕴藏哪些规律，学生们积极进行探索，逐步递进的思考问题，思维能力也在潜移默化地提升。
（四）思维进行变通，灵活应用知识
数学解题不局限一种，教师在课堂进行教学时应给学生留有足够的思考空间，让学生勇敢尝试，变通的思考，能够从例题的学习中举一反三，提高解决问题的能力。例如：教师在带着学生学习“三角形的面积”计算时，关于对公式的学习，学生单掌握公式单一的套用对于学生的思维发展没有帮助。所以，教师应结合学生实情，转变教学方式，将教学的重点放在学生是否能够将自己所学的知识举一反三进行应用上，具体可以将长方形面积公式与三角形面积公式关联起来，让学生进行变通思考，探寻长方形和三角形这两个图形之间的关系，以便在解题过程中灵活应用知识。
结束语：
学生思维能力的培养是新时期小学数学教学的重要任务之一，直接关联到教学质量和学生未来的发展。广大教师应充分结合小学阶段学生认知思维的发展特点，基于学生的实情教学活动，组织学生参与思考探究，挖掘知识奥秘，强化知识理解和应用，促进学习效率的提高。
参考文献：
[1]吴莉莉.小学数学教学中学生思维能力培养的实例研究[J].数学学习与研究：教研版，2020，000（008）：P.64-64.
[2]李蓓蓓.基于学生认知基础差异的小学数学驱动性任务的设计与实施[J].上海教育，2019（Z2）.
[3]杨敏，邹安琪，章勤琼.项目驱动，让数学问题解决更具生命力——小学数学项目式学习教学实践与启示[J].小学数学教师，2020（1）.