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摘 要：为顺应信息化教学改革，智慧课堂应运而生，中学政治智慧课堂也有了应用和实践，如何在中学政治课教学中发挥智慧课堂的应有的优势推进教学信息化发展以适应新课标核心素养培养的需要，需要我们建构起合理的教学评价标准。
关键词：中学政治;智慧课堂;教学评价
所谓智慧课堂是指使用智能化的学习平台与终端，为师生提供智能化的教学环境，从而实现学生智慧学习。过去由于我们缺乏必要的技术手段和环境设备，难以调动每个学生参与课堂的互动，因而学生的主体地位未得到充分发挥。伴随信息技术与教育进一步融合发展，智慧课堂作为新型的课堂模式开始在多地区进行了投入使用，由于它能够利用互联网和大数据，形成动态数据分析教学，营造互动参与的氛围，从而激发他们的学习主动性和学习兴趣。因此它对于培养学生能力及培育发展中学政治新课标关于学生核心素养有具有一定的作用。
目前，中学政治智慧课堂在一些地方已经有很多的应用和实践。中学政治智慧课堂教学在促进学生的智慧生成和发展方面的效果如何，还缺少对应的评价。构建教学评价标准对域推进中学政治智慧课堂建设非常必要。本文就中学政治智慧课堂教学评价进行初探。
一、当前智慧课堂教学评价存在的问题
第一，智慧课堂教学评价内容仍有局限性
当前教学评价受原有传统课堂评价影响，中学智慧课堂教学评价评价内容范围有限。评价集中在教师课堂教学成效、学生的学习成果，过多的强调学生初级认知阶段记忆、理解等能力的考察，忽视了教师对培养学生思维能力的评价、同时也缺乏对学生差别化指导、辅助资源（如微课）开发等方面的关注，教学活动中的学生处于被动状态，这不利于我们培养学生政治核心素养，因此我们需要在中学政治智慧教学评价过程中对这些因素着重考虑。
第二，智慧教学评价主体单一化，学生相对被动
目前中学政治智慧教学评价主体仍旧是教师为主体，教师往往以笔试考试的测试方式这样的统一的评价标准来评价学生，忽略学生的自评和互评作用，忽视学生的主体地位，学习较为被动，从而达不到有效评价。
第三，智慧教学评价方式仍旧是单一考试评价方式，缺乏人文关怀
目前学校选拔人才的标准主要还是通过学生的考试分数，强调总结性评价效应。事实上教学评价方式，除了终结性评价，还有形成性评价、非测试性评价、表现型评价这三种评价方式，后面三种都属于过程性评价。中学政治智慧教学缺乏过程性的评价来综合评价学生的思维能力和表达能力等各方面的能力，不能够客观全面地体现学生的优点与弱点。
综上所述，传统中学政治教学评价是一种简单而粗略的评价，存在着较为明显的局限性，传统的评价体系成为了推进其发展的瓶颈，急需转变评价范式。
二、智慧课堂教学评价存在的问题的应对
第一，拓展智慧课堂教学评价的内容
中学政治智慧课堂教学评价，要拓宽智慧课堂教学评价的内容，更重视教师对培养学生思维能力、学生差别化指导、辅助资源（如微课）开发等其他方面的评价，以适应智慧课堂的智慧学习的需要。教学准备要充分以学生为主体，用智慧课堂的教学理念设计理想的学习情境和教学方案，充分应用智能化的学习平台，促进学生积极主动地参与到学习活动中，帮助学生运用已有的知识经验，分析、解决当前的学习问题，建构知识，逐步培养创新性的思维能力，提升学生的学科素养。
第二，推动智慧课堂教学评价主体的多元化
智慧课堂教学的开放使包括教师、学生、家长、领导、专家等各种不同主体参与到课堂教学实践中来成为可能。中学政治智慧课堂教学评价要推动智堂教学评价主体的多元化，只有师生都经过其他人的评价，才有可能改进不足不断完善。我们可以通过学生自评，学生互评，以及师生外其他教学参与者共同参与对师生智慧课堂教学进行评价，既评价教师教学目标、教学方式、教学技巧，也评价学生学习等，明确教與学所存在的问题，指明改进方向，并提出解决方案。中学政治智慧课堂多方评价体系既能够使教学活动促进师生智慧生成，获得更加理想的课堂效果，也能够实现学生更加全面的一种发展，适切核心素养培养。
第三，扭转单一考试终结性评价的偏向，增加过程性评价方式
智慧课堂教学评价要体现智慧，培养学生的学科素养就有必要改变以往单一的考试终结评价方式。中学政治智慧课堂可通过信息技术实时地关注到学生的学习状态，既分析学生学习表现，又分析学习结果，使我们老师既可以根据学生的实际需要，调整课程的安排，对学生的学习提出差异性针对性的发展意见，就有效弥补了终结性评价单一性的缺陷。智慧课堂互动性强可以使那些平时不爱发言的学生变得能够更积极主动地参与到教学评价，有助于学生政治学科核心素养的培养。除此之外，我们可以利用云端可实现的网络评价，建立便于保存的学生电子档案，以量化与等级的方法，探索另一种质性评价。
未来教学的信息化是一种必然趋势，智慧教室的使用无疑为我们改变中学政治原有的教学评价提供了更多可能，怎样设计更符合智慧课堂的教学方法策略，运用好智慧教室的现代技术及各项功能服务教学，提高课堂效率，需要我们中学政治教师不断摸索才能更好满足学生核心素养的培养需要，让教学充满智慧，这是今后我们要不断努力的方向。
参考文献
[1]黄燕.中学政治学科学习动机类型调查与分析[J].思想政治课教学，2019（09）：88-92.
关键词：中学政治;智慧课堂;教学评价
所谓智慧课堂是指使用智能化的学习平台与终端，为师生提供智能化的教学环境，从而实现学生智慧学习。过去由于我们缺乏必要的技术手段和环境设备，难以调动每个学生参与课堂的互动，因而学生的主体地位未得到充分发挥。伴随信息技术与教育进一步融合发展，智慧课堂作为新型的课堂模式开始在多地区进行了投入使用，由于它能够利用互联网和大数据，形成动态数据分析教学，营造互动参与的氛围，从而激发他们的学习主动性和学习兴趣。因此它对于培养学生能力及培育发展中学政治新课标关于学生核心素养有具有一定的作用。
目前，中学政治智慧课堂在一些地方已经有很多的应用和实践。中学政治智慧课堂教学在促进学生的智慧生成和发展方面的效果如何，还缺少对应的评价。构建教学评价标准对域推进中学政治智慧课堂建设非常必要。本文就中学政治智慧课堂教学评价进行初探。
一、当前智慧课堂教学评价存在的问题
第一，智慧课堂教学评价内容仍有局限性
当前教学评价受原有传统课堂评价影响，中学智慧课堂教学评价评价内容范围有限。评价集中在教师课堂教学成效、学生的学习成果，过多的强调学生初级认知阶段记忆、理解等能力的考察，忽视了教师对培养学生思维能力的评价、同时也缺乏对学生差别化指导、辅助资源（如微课）开发等方面的关注，教学活动中的学生处于被动状态，这不利于我们培养学生政治核心素养，因此我们需要在中学政治智慧教学评价过程中对这些因素着重考虑。
第二，智慧教学评价主体单一化，学生相对被动
目前中学政治智慧教学评价主体仍旧是教师为主体，教师往往以笔试考试的测试方式这样的统一的评价标准来评价学生，忽略学生的自评和互评作用，忽视学生的主体地位，学习较为被动，从而达不到有效评价。
第三，智慧教学评价方式仍旧是单一考试评价方式，缺乏人文关怀
目前学校选拔人才的标准主要还是通过学生的考试分数，强调总结性评价效应。事实上教学评价方式，除了终结性评价，还有形成性评价、非测试性评价、表现型评价这三种评价方式，后面三种都属于过程性评价。中学政治智慧教学缺乏过程性的评价来综合评价学生的思维能力和表达能力等各方面的能力，不能够客观全面地体现学生的优点与弱点。
综上所述，传统中学政治教学评价是一种简单而粗略的评价，存在着较为明显的局限性，传统的评价体系成为了推进其发展的瓶颈，急需转变评价范式。
二、智慧课堂教学评价存在的问题的应对
第一，拓展智慧课堂教学评价的内容
中学政治智慧课堂教学评价，要拓宽智慧课堂教学评价的内容，更重视教师对培养学生思维能力、学生差别化指导、辅助资源（如微课）开发等其他方面的评价，以适应智慧课堂的智慧学习的需要。教学准备要充分以学生为主体，用智慧课堂的教学理念设计理想的学习情境和教学方案，充分应用智能化的学习平台，促进学生积极主动地参与到学习活动中，帮助学生运用已有的知识经验，分析、解决当前的学习问题，建构知识，逐步培养创新性的思维能力，提升学生的学科素养。
第二，推动智慧课堂教学评价主体的多元化
智慧课堂教学的开放使包括教师、学生、家长、领导、专家等各种不同主体参与到课堂教学实践中来成为可能。中学政治智慧课堂教学评价要推动智堂教学评价主体的多元化，只有师生都经过其他人的评价，才有可能改进不足不断完善。我们可以通过学生自评，学生互评，以及师生外其他教学参与者共同参与对师生智慧课堂教学进行评价，既评价教师教学目标、教学方式、教学技巧，也评价学生学习等，明确教與学所存在的问题，指明改进方向，并提出解决方案。中学政治智慧课堂多方评价体系既能够使教学活动促进师生智慧生成，获得更加理想的课堂效果，也能够实现学生更加全面的一种发展，适切核心素养培养。
第三，扭转单一考试终结性评价的偏向，增加过程性评价方式
智慧课堂教学评价要体现智慧，培养学生的学科素养就有必要改变以往单一的考试终结评价方式。中学政治智慧课堂可通过信息技术实时地关注到学生的学习状态，既分析学生学习表现，又分析学习结果，使我们老师既可以根据学生的实际需要，调整课程的安排，对学生的学习提出差异性针对性的发展意见，就有效弥补了终结性评价单一性的缺陷。智慧课堂互动性强可以使那些平时不爱发言的学生变得能够更积极主动地参与到教学评价，有助于学生政治学科核心素养的培养。除此之外，我们可以利用云端可实现的网络评价，建立便于保存的学生电子档案，以量化与等级的方法，探索另一种质性评价。
未来教学的信息化是一种必然趋势，智慧教室的使用无疑为我们改变中学政治原有的教学评价提供了更多可能，怎样设计更符合智慧课堂的教学方法策略，运用好智慧教室的现代技术及各项功能服务教学，提高课堂效率，需要我们中学政治教师不断摸索才能更好满足学生核心素养的培养需要，让教学充满智慧，这是今后我们要不断努力的方向。
参考文献
[1]黄燕.中学政治学科学习动机类型调查与分析[J].思想政治课教学，2019（09）：88-92.