现代心理学认为：课堂心理环境是在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理共动的环境。它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两方面构成。常表现为融洽或冷漠，活跃或沉闷，和谐或紧张等形式。良好的课堂心理环境对提高生物教学效果非常重要。总结多年教学实践，我认为，创建良好的课堂心理环境应从以下几个方面入手：
　　一、人格是前提
　　生物教育主要靠两种力量：一是生物学知识的力量，二是人格的魅力。两者相比，后者更为重要。人格是一种巨大的、潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。因为学生在课堂上不仅学知识，而且学做人；学生不信赖教师，就会产生厌学情绪。而教师的人格魅力来自以下三方面。（一）崇高的道德修养；正人先正己，以身立教，为人师表；（二）深厚的知识积累；掌握具有时代气息的新知识、新信息，学识渊博，视野宽阔，在教学中对知识的运用游刃有余、挥洒自如；（三）良好的气质和性格，饱满的热情和教态等。因此，教师只有不断更新知识，同时接受新的教学理念，加强道德修养，才能增强其人格的魅力，才能成为学生学习的楷模，这样，学生就会“镜其师而信其道”。
　　二、情感是条件
　　认知心理学的研究表明，学生的学习既是认识性学习，也是情感学习。冷漠无情和重压下的教学导致学生形成机械性学习习惯，并把学习当成苦差事，从而导致厌学情绪的产生。结合情感因素的教学，让学生在轻松愉悦中学习，在热情和融洽中思考，这样能促进学生学习的主动性和自觉性。建构主义理论认为，个人的自主性是建构过程的主体，教学实践的反馈也向我们证实这一点。因此，情感教学中的一个重要因素，它表现为亲和力、感染力和美感。
　　亲和力：善意的微笑，平易近人的表情，轻松耐心的解答，鼓励性的语言等可以拉近教师和学生在情感上的距离。
　　感染力：不失时机的幽默，机智的应变，渊博的知识加上抑扬顿挫、形象生动的语言表述，得体优美的教态，都能达到“润物细无声”的教育效果。
　　美感：端庄文雅的言行，清晰整洁的板书，流畅的教学过程，简明的形式表达，可以激发学生强烈的求知欲望。
　　在这里，亲和力是心灵相通的大门，情感维度的良好状态最终需要教师教学水平的支撑，这样有利于形成课堂融洽的师生情感气氛。
　　三、兴趣是动力
　　兴趣是推动人们追求知识和从事某项活动的一种巨大精神动力。在兴趣的驱使下，学生注意力高度集中，这时最容易接受新知识，也更有利于其能力的提高。
　　在进行“遗传规律”的教学中，如果运用一则趣闻：英国近代的一个大文豪——肖伯纳，有一位女演员读了他的作品，顿生爱慕之情，便向肖翁写信求爱。信中写道：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我们结婚，生下的孩子既有你的智慧又有我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回答说：“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那岂不更糟？”对于他们针锋相对 的说法，孰是谁非，那就得学习遗传规律，大家去琢磨了。学生带着问题学习，思维活跃，兴趣盎然。
　　四、语言是载体
　　语言是传递信息的重要手段，是进行教学的重要工具。要营造良好的课堂心理环境，教师必须充分重视优化教学语言。一要注意语言的准确性，教师语言准确不仅能使学生获得清晰、正确的知识，而且能使学生得到严格的锻炼，形成一丝不苟的学习态度。所以，生物教师在课堂上对一个概念或一个实验进行分析、讲述、论证、综合、归纳时，要认真思考自己的语言是否科学，是否条理清晰，合乎逻辑。例如，在讲“基因的自由组合定律”时，一定要强调“非同源染色体上的非等位基因自由组合”。另外，不能把口语搬到课堂上来，如把“唾液”说成“口水”等等。二是要注意语言的生动性和流畅性，条理分明，思维清晰，有利于信息传递；寓庄于谐，生动感人，有利于引起学生的学习动机；言近旨远，激疑含蓄，有利于促进学生的智力和能力发展。如：在讲如何提高温室作用的产量时，我首先问到：“为什么新疆的哈密瓜又大又甜？假若将其移栽到我们这里，还会那么大那么甜吗？”启发学生积极思考，自己解决问题。三是要注意语言的逻辑性。讲课要围绕主题，突出重点，主次分明，切忌东拉西扯，漫无边际。无论是纵向联系还是横向联系，都要有条不紊。四是要发挥“无声语言”的作用，这就需要教师在讲台上要以生动的体态语言传递信息和情感。如：当学生的注意力分散时，教师稍停顿一下，并用严肃的目光警告学生，就可以唤回他们溜走的“神”，以达到“此时无声胜有声”的境界。