纵观近几年的英语中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息也越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了我们初中教师在写作教学中亟待解决的问题。写作对准确使用语言有很大的帮助，当我们说话时，可以借助手势、面部表情等肢体语言，还有说话的语气来表达。但是写作却大不相同，信息的传达只能通过语言符号。只要我们开始写作，就必须特别注意各种各样可能出现的问题，特别容易被忽视的就是口头语，还有句子的结构或标点符号。在练习写作的过程当中，就必须注意写作的步骤，按照语言学习的规律，英语写作教学的次序应为：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练要遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
　　一、英语写作的主要方法
　　写学生写作，老师校订评分式的英语写作教学已根深蒂固。在这样传统的写作课堂中，写作被当作是必须完成的一项任务，而很少考虑到写作本身的过程和目的。我认为初中阶段写作应该按照以下的步骤来练习：
　　第一步：仿写。
　　要求学生仿照课本、练习册中给出的范文写作，但是不要局限于给出的词汇，要会使用已经掌握的词汇来替换范文中的词汇、短语或句子。
　　第二步：引导学生写。
　　引导学生书面表达有许多形式，这就要求教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。我在讲解完课文中的短文后，经常让学生先读，找出文中的关键词、短语和中心句等。那么在练习写作时首先给出关键词和短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感到无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方法，能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
　　第三步：自由发挥。
　　教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读写的能力，又提高了他们识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成就感。
　　第四步：集体校正。
　　在写作训练中，教师应循序渐进，根据学生之间的层次差异，应该从实际情况出发，顾及到各个层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作过程中不可缺少的环节。教师的恰当点评，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
　　二、教师在写作课堂中的角色
　　我认为教师应该是写作课堂中的作者、读者和教练。
　　作为作者，教师自己必须在课前提前写作，并且反复地修改自己的习作。这就要求教师必须具备写作各种题材的能力，平时必须频繁的、广泛的摄取各种关于写作的知识，这样才可以很好地去指导学生的写作。
　　作为读者，教师应该把自己看作是学生习作忠实的读者，认真地去阅读学生的每一篇习作，仔细地体会学生作文中的细节，努力找出发光点闪光点，但同时也要给予准确的点评，让学生感到老师对自己的作文很重视，而不应该只是泛泛地阅读，并且仓促地给予评价。
　　作为教练，我认为就像学习游泳一样，不能只是传授理论知识，应该让学生下水去实践，如果不跳入水中去挣扎去实践，那么任何人都学不会游泳。学习写作也是一样的，离开实践，只是一味地传授理论知识，学生是不会真正的学会写作的。所以教师应该像教练一样“从旁指导”，这样学生学得既快又好。
　　总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。练习的步骤应由易到难，训练的形式要多种多样，听说结合，把听到的能够说出来，把说的能够写出来。所以作为一名初中英语教师，在教学实践中必须不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
　　作者单位 陕西省榆林市神木县矿区中学
　　编辑 薛小琴